一所學(xué)校是否成熟，一種教育能否成功，關(guān)鍵不在于盡一切可能杜絕學(xué)生“犯錯誤”，而在于能夠及時發(fā)現(xiàn)“犯錯”之處，并有效利用其作為教育的機(jī)會。
 
    法國哲學(xué)家伏爾泰曾說，“我不贊成你說的，但是我支持你表達(dá)你的觀點的權(quán)利”。這句話顯示出對“錯誤”保持一種異乎尋常的寬容。在現(xiàn)實的教育生活中，我們對中小學(xué)生所犯的“錯誤”，是否同樣寬容呢？
 
    所謂錯誤，是指在同一關(guān)系中與事物的客觀規(guī)律或狀況不相符合的認(rèn)識和行動。中小學(xué)生在學(xué)校所犯的“錯誤”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)了與學(xué)校教育的狀況或規(guī)律不相符合的認(rèn)識和行動。中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的、符合教育規(guī)律的眼光來看待學(xué)生的“錯誤”，從而保障學(xué)生健康發(fā)展。
  “犯錯誤”是自然現(xiàn)象
  學(xué)校教育的關(guān)鍵不在于杜絕學(xué)生“犯錯誤”，而在于如何針對“錯誤”進(jìn)行有效的教育。
  兒童是發(fā)展中的人，因為幼小和不成熟，“犯錯誤”是兒童成長過程中的自然實在，正如一個學(xué)步的孩子在學(xué)會走路之前一定會摔跤一樣。
 
然而，將杜絕“錯誤”作為學(xué)校管理的出發(fā)點，以至采取各種嚴(yán)厲的懲戒手段或軍事化的剛性管理，試圖使每個孩子成為守規(guī)矩的乖孩子，這種超越現(xiàn)實和成長規(guī)律的案例并不少見。如果真的能實現(xiàn)學(xué)生不犯“錯誤”的愿望，一群嚴(yán)守紀(jì)律、循規(guī)蹈矩的孩子在校園內(nèi)出現(xiàn)，其結(jié)果不僅不使人驚喜，相反，會因為失去了孩子的真實和真實的教育而令人感到可怕。
 
我們常常預(yù)先設(shè)計所期待的孩子應(yīng)當(dāng)怎樣遵守紀(jì)律的觀念模型，假如模型對于孩子的能動性強(qiáng)加限制，必然導(dǎo)致制度設(shè)置的錯誤，錯誤的制度混淆了關(guān)于過錯、無過錯、正確等判定，孩子的正常行動常常被貼上“錯誤”的標(biāo)簽。例如，“不許學(xué)生課間在走廊跑動”等以“不許”、“嚴(yán)禁”開頭的校本化學(xué)生守則，稍加分析不難發(fā)現(xiàn)其實是屬于“反教育的”專門限制兒童正常活動的人為障礙。如果把“不許”換成“允許”，反而更有教育的味道。例如，課堂上困了可以在不影響他人的前提下站起來到教室后面聽課；回答問題錯了允許重答；不同的意見允許爭論……
 
一所學(xué)校是否成熟，一種教育能否成功，關(guān)鍵不在于盡一切可能杜絕學(xué)生“犯錯誤”，而在于能夠及時發(fā)現(xiàn)“犯錯”之處，并有效利用其作為教育的機(jī)會。只靠近乎軍事化的嚴(yán)格管理，杜絕學(xué)生“犯錯誤”，其實是學(xué)校教育缺乏自信的表現(xiàn)。
  “試錯”是有效的教育方法
  學(xué)科知識教學(xué)活動中，“試錯”本身就是一種有效的方法。
 
教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)動學(xué)生不斷尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題并力圖讓學(xué)生自主解決問題的過程。學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識和實踐在同一時間框架內(nèi)發(fā)生，主觀和客觀的分裂、認(rèn)識和實踐的分離不可避免，自然地，錯誤認(rèn)識也是不可避免，“犯錯”成為必不可少的學(xué)習(xí)元素，“試錯”本身就是一種有效的教學(xué)方法。
 
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中“出錯”具有客觀性。新知識對于學(xué)生來說是一個全新的事物，正如鄧小平所說，一個完全新的事物不允許犯錯誤是不行的，有一點錯誤也是很小的，面對新的知識、新的實踐，既沒有既定的答案可找，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，需要新的摸索。錯誤的呈現(xiàn)、糾錯、對策等成了教學(xué)的有機(jī)部分，有效的教學(xué)是基于“錯誤”現(xiàn)實之上而不是回避“錯誤”而展開的。
 
“嘗試錯誤”實質(zhì)上是一種探究學(xué)習(xí)活動。錯誤具有可試探性，教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有機(jī)會犯錯的教學(xué)情境，通過不斷嘗試、試驗、探究，發(fā)現(xiàn)錯誤、積累經(jīng)驗，從中尋找避免犯錯誤的方法?！板e誤”是真理的先導(dǎo)，為真理開辟道路，某些知識常常因?qū)W習(xí)中的“錯誤”而留下深刻的印象，終生難忘。
 
學(xué)生需要克服懼怕錯誤的心理障礙，要有面對失敗的積極心態(tài)，在不斷的糾錯和反思中，逐步走向正確與真理的理想境界。粗暴地指責(zé)錯誤，將導(dǎo)致學(xué)生因懼怕犯錯誤而裹足不前，嘗試新知識的沖動和激情會因此而消失。教師要以開放的心態(tài)審慎對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，正確設(shè)計包含如何應(yīng)對學(xué)生“錯誤”的教學(xué)方案，這也是對教師教學(xué)智慧的一種檢驗。
  在“錯誤”中實施正確的教育
  犯錯的事與犯錯的人要分別對待，對事要嚴(yán)厲，對人要尊重，任何時候都不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。
 
寬容是糾正學(xué)生各種錯誤的必要條件，教師要在開放的視野中超出簡單要求學(xué)生必須服從教師的狹隘視界，以熱愛待之，以寬容教之，與學(xué)生個體進(jìn)行平等的交流、溝通以達(dá)到“視界融合”，這樣才能在“錯誤”中實施正確的教育。
  以“完人”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不允許學(xué)生犯一點錯，或者，犯了錯就給予懲罰，這本身是教育的“錯誤”。
 
從目前中小學(xué)管理的現(xiàn)實來看，“求同”、“統(tǒng)一”、“標(biāo)準(zhǔn)”的心態(tài)，已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師難以割舍的文化情結(jié)和根深蒂固的傳統(tǒng)。事實上，接納學(xué)生之間的差異、保護(hù)學(xué)生的個性而不是將差異和個性當(dāng)成錯誤，這才是與時代相契合的、真實的學(xué)校，“一個學(xué)校，多種聲音”，才能營造豐富多彩、日新月異的學(xué)校生活。
 
真正有智慧的學(xué)校教育和管理，有時需要提供學(xué)生“犯錯誤”的機(jī)會，學(xué)校管理中精心留有的一些無關(guān)緊要的“死角”和不足，并由此設(shè)計相應(yīng)的教育預(yù)案，比完美更有教育意義。因為這樣的學(xué)校教育和管理面對的是真實的孩子、復(fù)雜的教育情境，更能營造充滿活力的學(xué)校生活。