“自然課堂”的創(chuàng)新探索是安徽阜陽十中的一種課改擔(dān)當(dāng)。自然課堂追求課堂教學(xué)的常態(tài)，追求體驗、感悟，追求樸素、天成，追求學(xué)科屬性、價值取向和培養(yǎng)目標(biāo)的平衡，實現(xiàn)了由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，不斷地向教育的本真靠近。自然課堂著眼于生命的長遠(yuǎn)利益實施教育教學(xué)，從學(xué)生成長發(fā)展的全局角度考慮素質(zhì)教育問題，其本真，就是立德樹人。 
  
  一個好教師其實就是一個好農(nóng)夫，他要做的是相信每一粒樹種都能長成參天大樹，并努力為他們尋找最適合成長的土壤……教育應(yīng)該是在設(shè)法改變孩子的同時讓孩子自己改變自己。遵循這樣的理念，我校開始了自然課堂的探索。

  核心理念：自學(xué)自育

  自然課堂倡導(dǎo)卓越教學(xué)，是以“人→社會→自然”生態(tài)系統(tǒng)的和諧為前提，以師生共同發(fā)展為指向，以超越平庸、走向卓越為追求的一種教學(xué)理念。

  自然課堂主張，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把班級還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。

  自然課堂認(rèn)為，教學(xué)就是教學(xué)生會自學(xué)，教育就是教學(xué)生會自育。自然課堂的各個學(xué)科、各條渠道、各個環(huán)節(jié)、各種方法，都要有利于學(xué)生自我意識的增強(qiáng)和自我教育水平的提高，使學(xué)生的個性沿著“自我感覺→自我認(rèn)識→自我教育→自我評價→自我調(diào)節(jié)→自我完善”的良性循環(huán)途徑，得到較為良好的、充分的發(fā)展。自然課堂要求我們改革課堂結(jié)構(gòu)，切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使課堂能夠逐步成為由學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”，使學(xué)生能夠成功地進(jìn)行自我教育。自然課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，讓學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

  問題設(shè)計決定著課堂質(zhì)量，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。知識問題化，是教師鉆研教材的催化劑，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的路線圖，是引領(lǐng)合作的聚光燈，是引領(lǐng)復(fù)習(xí)的資料庫，是簡化教學(xué)的高速路。對于教師來說，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，以此引領(lǐng)學(xué)生鉆研教材，至關(guān)重要。

  在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于自己先提出問題，然后要求學(xué)生帶著這些問題去讀書，這種方式有時能引發(fā)學(xué)生的思考，但容易束縛學(xué)生的情感指向和思維路徑，倒不如讓學(xué)生在自由閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主解決問題，或通過小組討論解決。當(dāng)以上方式都不能解決問題時，教師再給予指導(dǎo)?！皩W(xué)然后知不足”“知不足然后能自反也”。教師的教應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時刻，這樣才能有針對性地提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。自然課堂主張，采用問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的“自育自學(xué)”方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

  操作流程：四步要訣

  自然課堂是以四個相互連接、層層推進(jìn)的課堂教學(xué)步驟為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的課堂教學(xué)模式。

  自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)要求教師必須課前認(rèn)真鉆研、吃透教材，在確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能科學(xué)地設(shè)計出自學(xué)提綱；學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，帶著問題系統(tǒng)預(yù)習(xí)教材，自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，自學(xué)不僅僅是學(xué)生自己學(xué)，也可以相互討論、相互補(bǔ)充、相互糾正，以達(dá)到共同提高的目的，從而使自學(xué)實踐活動得到深化。

  合作探究。學(xué)生以小組為單位討論自學(xué)不能解決的問題，先一對一分層討論，再組內(nèi)集體討論。教師全面掌控，巡回指導(dǎo)。小組討論解決不了的問題及時反饋給教師。我們的體會是，“教師越是善于給學(xué)生思維活動賦予解決任務(wù)的性質(zhì)，學(xué)生的智慧力就會越加積極地投入活動”。“四步教學(xué)”著眼于發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺、自動地參與到深層次學(xué)習(xí)過程中。

  展示點(diǎn)評。首先是分組展示，注重對題目思路和方法的分析。其次是互動點(diǎn)評，點(diǎn)評時言簡意賅、思路清晰，對新生成的問題，放手讓學(xué)生討論，盡量讓學(xué)生自己解決。對學(xué)生點(diǎn)評不到位的地方，教師適時點(diǎn)評、拓展。然后是質(zhì)疑追問，在分組展示、互動點(diǎn)評過程中，全體學(xué)生要積極參與，大膽質(zhì)疑，提出自己的方法、思路。學(xué)生的潛力是無限的，他們的講解淺顯易懂，同伴們?nèi)菀捉邮埽a(chǎn)生分歧時教師適時地進(jìn)行點(diǎn)撥。這個環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)”最精彩之處。

  反饋總結(jié)。在課堂檢測的基礎(chǔ)上反思總結(jié)，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)知識、方法。在此基礎(chǔ)上，教師歸納方法、規(guī)律，總結(jié)、提升。反饋是導(dǎo)學(xué)案一個重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生愿做、能做、做中有樂。達(dá)標(biāo)驗收的習(xí)題設(shè)計可多樣化，如填空、選擇、判斷、改錯、問卷，亦可提問、小組競賽，這樣既有利于幫助學(xué)生掌握知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合及應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  價值效果：生命綻放

  自然課堂打破了以往教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把思考的空間留給了學(xué)生。自然課堂讓教師由原來的主講者變成了組織者、合作者。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡，由畫地為牢向資源共享過渡，由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法也開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢。

  學(xué)生最大的變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)習(xí)行為也由被動轉(zhuǎn)向主動，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

  自然課堂氣氛活躍，能讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，特長得到發(fā)揮，才能得到展示。在教學(xué)中我們深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。

  自然課堂的探索讓廣大教師從思想上深刻理解了教研的重要性，明確了教研與提高教學(xué)質(zhì)量、教研與專業(yè)成長的關(guān)系，樹立起向教研要質(zhì)量的觀念。通過開展展示課、研討課、平行課調(diào)研等活動，我校教師積極探索，取長補(bǔ)短，共同提高。目前，全校多個國家、省、市級課題開題，100多個微型課題順利結(jié)題，教研學(xué)習(xí)材料100多篇共計60多萬字，獲各級獎勵近600人次，中、高考成績逐年提升。

  自然課堂課程改革已揚(yáng)帆起航，我們將努力踐行自然教育的理念，把學(xué)校建設(shè)成“明德思遠(yuǎn)的育人樂園、行健有恒的求知慧園”。