高考改革對現(xiàn)有教學(xué)體制最大的一個改變，就是離我們似乎很遙遠(yuǎn)的“走班”，現(xiàn)在不得不在很多高中全面推行。但現(xiàn)實的情況是，一些學(xué)校實行走班制后，“學(xué)生是走起來了，老師的課卻上不下去了，更不要說去盯他們的學(xué)習(xí)了，有老師擔(dān)心，再這么搞下去，教育質(zhì)量肯定不靠譜”。
　　同樣納入高考改革試點的浙江海寧高級中學(xué)，不僅走班，學(xué)生還可以選擇老師。在校長周彬看來，“走班教學(xué)”和教學(xué)質(zhì)量，并非一個非此即彼的選擇——從行政班教學(xué)向“走班教學(xué)”轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠(yuǎn)不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是形成支撐“走班教學(xué)”的管理機制與責(zé)任體系。如果傳統(tǒng)管理體制和責(zé)任體系不改，“走班教學(xué)”就是一種負(fù)擔(dān)，甚至是一種折騰。只是花瓶里的花，只能收獲一時的鮮艷，難逃凋零的結(jié)果。
　　“有質(zhì)量的走班教學(xué)”需要我們更加深刻地思考并重新定位學(xué)生與學(xué)習(xí)、教師與教學(xué)、學(xué)校與管理的關(guān)系。
　　
　　讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生選擇老師，最后淘汰的是老師，老師可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中逆轉(zhuǎn)；讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以實現(xiàn)重構(gòu)。我們把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，既可以讓學(xué)生因為自主選擇承擔(dān)的責(zé)任而成長，還可以看到學(xué)校因為學(xué)生選擇而可持續(xù)發(fā)展。
　　學(xué)習(xí)究竟是為自己，還是為別人？這個問題看似簡單，影響的卻不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，更是學(xué)習(xí)結(jié)果。
　　在行政班教學(xué)中，永遠(yuǎn)都是學(xué)生等老師上課，但，老師上課講什么，用什么方式講，卻永遠(yuǎn)只有老師自己知道。那么，如果學(xué)生連學(xué)什么都不知道，怎么可能有學(xué)習(xí)的動機或?qū)W習(xí)興趣呢？
　　其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從來都不是一個抽象的存在，他們有學(xué)習(xí)什么的興趣；他們也沒有抽象的學(xué)習(xí)動機，只有學(xué)習(xí)什么的動機。因此，“走班教學(xué)”并不只是讓學(xué)生走起來，重要的是讓學(xué)生知道自己為什么而走，在從一個教室走向另一個教室的路上，需要他們思考“我去這個教室，上這位老師的這堂課，究竟想要學(xué)到什么？想要得到什么？”所以，“走班教學(xué)”帶來的變化，并不是教學(xué)形式上的變化，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動機上的變化。
　　這是把課堂還給學(xué)生最務(wù)實的做法。但當(dāng)我們真的把課堂還給學(xué)生時，他們真的愿意接受嗎？他們又為什么要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)呢？
　　只有把學(xué)生的“今天的學(xué)習(xí)”與“明天的未來”打通，學(xué)生才愿意為了明天擔(dān)負(fù)起今天的學(xué)習(xí)責(zé)任，這就是我們說的高中生生涯指導(dǎo)，但這絕不是靠一門《高中生生涯指導(dǎo)》課程就能達(dá)成的。
　　為了幫助學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)視野投放到更遠(yuǎn)的未來，能夠真正明確自己的志趣，海寧市高級中學(xué)為學(xué)生提供了大量的活動，希望他們在活動中確證自己的興趣方向。
　　比如我們的社團(tuán)建設(shè)往往會告訴學(xué)生：“你今天在學(xué)校選擇哪一個社團(tuán)，很可能意味著你明天選擇哪一個行業(yè)；你今天對待社團(tuán)的態(tài)度，就意味著你明天對待工作單位的態(tài)度；你今天在社團(tuán)中的地位，就意味著你明天在工作單位的地位”。
　　我們請海寧市高級中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生把大學(xué)使用過的專業(yè)教材寄回母校，讓學(xué)生可以看到今天所學(xué)的高中知識，在大學(xué)會延伸到何處，會對人類社會和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生什么樣的貢獻(xiàn)。我們邀請各行各業(yè)的人來學(xué)校，向?qū)W生講解自己行業(yè)的酸甜苦辣。讓學(xué)生了解真實的社會，讓美好的一面成就學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，用痛苦的一面造就學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而讓學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)。
　　人生可以有很多的理想，但所有的理想都必須考慮既有條件，所有的行動也必須遵守已有規(guī)則，幫助學(xué)生塑造人生的理想，也必須幫助他們學(xué)會遵守規(guī)則。海寧市高級中學(xué)的選課也需要“秒殺”，這是為了讓學(xué)生學(xué)會選擇，并且為自己的選擇負(fù)責(zé)。讓學(xué)生了解，學(xué)校也只能在已有條件下盡可能滿足學(xué)生的需求，并不意味著可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　學(xué)生的主要目的是學(xué)習(xí)，如果上了一兩年的課，什么也沒有學(xué)到，那肯定非常不開心。判斷他們是否學(xué)到的標(biāo)準(zhǔn)用教育術(shù)語來講，是教學(xué)成效；用老百姓的話來講，就是教學(xué)成績。既然學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生了，那教學(xué)的責(zé)任就該還給教師。課堂教學(xué)是否有實效，是否能夠吸引學(xué)生，都決定了教師能否擁有崗位。不讓教師真正對教學(xué)負(fù)責(zé)任，就是一種折騰。
　　學(xué)生在學(xué)校里一旦“走起來”，學(xué)校就很難決定學(xué)生該進(jìn)哪間教室，上哪位教師的課。如果“走班教學(xué)”只讓學(xué)生走，但不給學(xué)生選擇教學(xué)班級和學(xué)科老師的權(quán)利，那走班就只是一種負(fù)擔(dān)，甚至是一種折騰。因為不論走不走班，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)。我們把選擇教學(xué)班級和選擇學(xué)科老師的權(quán)利，都一并給了學(xué)生，當(dāng)然也把承擔(dān)選擇結(jié)果的責(zé)任，也借機還給了學(xué)生。
　　可是，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了，是不是教師就可以“解放”了，可以只上課，而不用擔(dān)心自己的教學(xué)效果了呢？
　　每一個職業(yè)都有自己的責(zé)任，當(dāng)這個職業(yè)不需要你負(fù)責(zé)任的時候，就意味著這個職業(yè)沒有存在的必要了。讓學(xué)生走起來了，課堂還給了學(xué)生，教室還給了教師。那么教師就得想辦法吸引學(xué)生到自己的教室里來。
　　在行政班教學(xué)體制下，老師不用擔(dān)心沒學(xué)生可教，也不用擔(dān)心沒課可上。但是來上課的學(xué)生未必認(rèn)真聽，聽課的學(xué)生也未必認(rèn)真學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生得對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了，但他卻不一定要來聽你的課，也不一定要來向你學(xué)習(xí)，這就是“走班教學(xué)”制度下，老師面臨的最大問題。
　　本次高考改革最大的變化，就是把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，尤其是學(xué)生可以選擇哪些科目作為高考考試科目。一開始我們都認(rèn)為，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣來做決定，然而事實并非如此——在高中階段，學(xué)生的興趣并沒有被固化，但學(xué)科的強弱卻被各種各樣的數(shù)據(jù)所強化，并最終成為學(xué)生做出選擇的依據(jù)。
　　面對升學(xué)的需求，學(xué)生如果完全按照興趣選擇，而不考慮就讀學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的實力，以及自己在該學(xué)科的能力，最后的結(jié)果可能就是選了卻考不上大學(xué)。當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校學(xué)科教學(xué)實力作為一個選擇標(biāo)準(zhǔn)時，特定的某個學(xué)科或者幾個學(xué)科就會成為該校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢的這些學(xué)科就會變成這所學(xué)校的辦學(xué)特色；當(dāng)學(xué)生考慮自己的興趣和具體學(xué)科實力時，學(xué)生的個性化發(fā)展就得到了照顧。
　　事實上，讓學(xué)校圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生選擇就會決定教師崗位。每個教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績，會匯聚成這個教研組的學(xué)術(shù)聲譽，而這將成為學(xué)生是否選擇這個學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。學(xué)生的選擇，則將影響整個教研組的教學(xué)崗位數(shù)量。
　　最近海寧市高級中學(xué)對高一學(xué)生的選科情況進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的選擇深受最近一次高二學(xué)考成績的影響，導(dǎo)致有的學(xué)科比上一屆少了將近100名學(xué)生，這就意味著該學(xué)科教研組必將失去兩到三個教學(xué)崗位。因為海寧市高級中學(xué)授予學(xué)生選擇任課老師的權(quán)利，所以同一教研組內(nèi)的老師究竟能否上崗，上崗后可以教高考學(xué)科班還是學(xué)考學(xué)科班，每個班會有多少學(xué)生，都由學(xué)生的選擇決定。
　　學(xué)生會選擇什么樣的老師呢？
　　從海寧市高級中學(xué)學(xué)生的選擇結(jié)果來看，三類教師受到學(xué)生歡迎：一是教學(xué)效果明顯的，二是善于與學(xué)生打交道的，三是“顏值”比別人略高。
　　當(dāng)然，有的老師并不一定課上得好，但他們非常善于與學(xué)生打交道，善于激勵學(xué)生，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更容易捕捉到幸福的元素，這也會受學(xué)生歡迎。那些“顏值”高的老師，不一定特別漂亮或特別帥氣，如果自己生活特別陽光，也特別有生活品位，也會為自己贏來不少的“粉絲”。
　　這就要求老師要注重自己的生活品質(zhì)、與學(xué)生的交往方式，以及自己教學(xué)風(fēng)格的可接受程度等。以前講教師專業(yè)發(fā)展方向，總是說如何提高老師的學(xué)科水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。當(dāng)把“選師權(quán)”交給學(xué)生時，就等于承認(rèn)了學(xué)生選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)，就是老師提高自己的重要依據(jù)。讓學(xué)生選老師，目的不是淘汰老師，而是讓老師不斷地發(fā)展自己，而學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，就是老師的發(fā)展方向，至少是發(fā)展方向之一。你不可能在三個方面都做得非常優(yōu)秀，但如果你一個都做不到，可能原本追隨你的學(xué)生就會追隨到其他教師的教室里去了！
　　管理水平?jīng)Q定教育質(zhì)量，讓學(xué)校對管理負(fù)責(zé)任。學(xué)校管理的核心就成了——營造更好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造更好的教學(xué)風(fēng)氣，讓學(xué)生學(xué)得更好，讓老師教得更好。
　　學(xué)生能夠而且必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師必須對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)。那么，學(xué)生就會覺得聽課是一件幸福的事，學(xué)習(xí)是一件有成就的事。此時，學(xué)生就不會再把學(xué)習(xí)視為責(zé)任，而是視為權(quán)利。那學(xué)校需要干什么呢？
　　這就要求學(xué)校要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓他們有更多的機會驗證自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，感受到自己努力的成就。就需要學(xué)校營造一個以努力學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取為榮的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
　　盡管老師都對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)任了，但學(xué)校還是希望老師教得更好，希望有更多好老師涌現(xiàn)。這就要求學(xué)校要為好老師的成長提供良好的條件，為老師教得更好營造更好的教學(xué)風(fēng)氣。由于“走班教學(xué)”的開展，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再一樣，不同教師的教學(xué)進(jìn)度也不一致，這就要求學(xué)校要從更宏觀的層面管理教與學(xué)過程，給教與學(xué)更大的個性化空間。
　　“走班教學(xué)”遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生走走，而是在改變教育中一些的本質(zhì)問題，重新造就課堂生態(tài)模式。比如，在行政班教學(xué)中，班級是班主任建好的，學(xué)科老師去上課就可以了；但在“走班教學(xué)”中，上課的老師得先自己組建一個班，然后再給這個班的學(xué)生上課，否則這個班就是散沙一團(tuán)。在傳統(tǒng)的行政班教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行知識講解，學(xué)生學(xué)習(xí)和問題的解答則是在課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上，這也是高中老師非常辛苦的一個重要原因。因為知識講解與問題解答相比，不論是所花時間還是難易程度，都不如后者?？墒牵覀儏s把最重要的上課時間，用來進(jìn)行大量相對簡單的知識講解，于是大家不得不再花大量的課外時間，來完成更為重要的問題解答工作。
　　為了解決這一問題，海寧市高級中學(xué)做了落地版的“翻轉(zhuǎn)課堂”，提前一周把學(xué)生下周要學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)盡量在課前完成，把問題與疑惑帶到課堂來。教師在課堂上，盡量減少知識的講解時間，課堂教學(xué)重心用于學(xué)生疑惑的解答和問題的解決。
　　在這樣的情況下，學(xué)生就必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，因為課堂會成為學(xué)生“廝殺”的陣地，誰預(yù)習(xí)得好，誰就能在課堂上先行一步，從而主導(dǎo)課堂，誰滯后一步，誰就會被淘汰。
　　此外，在高考新政下，由于課程分為不同類別和層級，在這種情況下，學(xué)校管理的重心，就不再是教學(xué)管理，而應(yīng)該是課程領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校管理課程內(nèi)容、教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)則還給教師，讓他們結(jié)合自己的個性與風(fēng)格來展現(xiàn)自己，吸引學(xué)生，成就學(xué)生。這樣既可以讓全校最基本的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到保障，還有助于學(xué)生在不同老師與不同層級的課程間進(jìn)行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。
　　在傳統(tǒng)的高考體制下，對學(xué)生進(jìn)行成績排名，并以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但在高考新政下，每個學(xué)生都有屬于自己的課表，課程的組合和層次都不一樣，這也就意味著不可能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的成績排名。因此，學(xué)校可以通過分學(xué)科、分不同組合、分不同層次的方式，加強對學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科的表揚，讓學(xué)生真正從以前的“取長補短”轉(zhuǎn)向“揚長避短”。
　　究竟什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？這個問題的答案一定要變化——沒有了排名第一的學(xué)生，只有讓自己的優(yōu)勢學(xué)科發(fā)揮得最好、讓自己的學(xué)科組合成效最明顯的好學(xué)生。
　　一所學(xué)校，不可能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)生，但一定要想辦法讓所有學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而對自己以及自己的未來負(fù)責(zé)，這樣才可能保證他們進(jìn)入社會依然勇往直前；一所學(xué)校也不可能讓所有老師都得到優(yōu)厚的待遇，但一定要想辦法讓優(yōu)秀的老師有好的待遇，這樣大家才有做“好老師”的理想；一所能夠不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校，一定是好學(xué)校；一所人人都想做好老師的學(xué)校，一定是好學(xué)校；一所好學(xué)校，一定有好的管理機制，才能保證這所學(xué)校持續(xù)地好下去，高考新政給了我們形成這個管理機制的機遇，“走班教學(xué)”則成就了塑造這個管理機制的機會。