把校本化教師教育放在優(yōu)先地位，以教師專業(yè)成長和全面優(yōu)秀作為學校發(fā)展的前提，全面推進了我校各項事業(yè)走向更加卓越。

    我校是由北京外國語大學投資并直接管理的一所附屬外國語學校，屬民辦學校，包含小學、初中、高中教育和國際課程項目。在中學階段，我們就開設英、德、法、西、日、韓等外語課程，多語種教學和國際理解教育在同類外國語學校中有較好的影響力。

    基于人事聘任現(xiàn)實的教師管理思路是什么樣? 

    根據(jù)民辦學?！吧鐣慕處熎溉巍爆F(xiàn)實，我們及時調(diào)整了中層干部管理和教師人事管理的思路：教師不再是“單位人”而是“職業(yè)人”，就用忠誠于“教師之道”的號召替代“忠誠于單位”的行政要求；中層干部不再有“政治身份”而純粹是“管理崗位”，便要不斷積聚“為了團隊的兄弟姐妹們發(fā)展”的道德力量，規(guī)避出現(xiàn)人際關(guān)系的復雜；教師的教育和工作背景差異甚遠，必須用“教師工作是向孩子的未來宣誓”形成共同的價值追求，防范出現(xiàn)“行為文化的支離破碎”。實現(xiàn)這“三大轉(zhuǎn)變”的主要途徑，在于系統(tǒng)的思想灌輸和長效的專業(yè)技能培訓。

    學校內(nèi)教師的活動和交流常常是以非正式的方式進行的。如果沒有足夠強大的思想灌輸，“反權(quán)力體系的言行”很快會形成一股抵抗勢力。因此，我校特別重視通過對教師進行潛移默化的精神引領，確保學校利益和學生利益不因教師的“民辦身份”而缺損。例如讓教師共同參與“愛生學校項目”的系列工作，聽取各行業(yè)典范人物的勵志報告，或在學校組織的各類事務上輪換工作，以培養(yǎng)他們以虔誠之心對待“有益于所有學生生命成長的那些事”。

    關(guān)于課程、指向教育性的活動等事務，是學校組織的“運營核心”。其所涉及的教育教學技能的標準化要求，必須作為校本化教師教育的長效工作。因此，教師在踏上工作崗位前都應當經(jīng)過長時間的培訓。遺憾的是目前某些師范院校對未來教師的實習及其他實務培訓顯得有點遲鈍甚至無所謂，這就逼迫中小學校必須利用校本教師教育對教師進行長效的補課。

    校本化的教師教育機制如何建立？

    紙上談兵并不等于戰(zhàn)役的勝利。我校從“建立組織、確立目標、規(guī)劃內(nèi)容、加強評價”幾個維度，建立校本化教師教育系統(tǒng)。

    建立組織與確立目標。學校成立了教師發(fā)展中心，下設培訓部和教科室，教科室還承擔教師評價職能；確立了教師發(fā)展目標——成為“適合一切學生的高質(zhì)量教師”。

    “推進教育教學技能的標準化”，是教師教育的核心任務。教育教學技能的標準化是對教師專業(yè)內(nèi)涵和本質(zhì)的要求，操作層面上、表觀形式上的標準化，對專業(yè)工作毫無意義。例如，為了學生能更多地討論，要求教師讓學生圍坐在一起，但是課堂討論的關(guān)鍵更在于其他專業(yè)方面的設計元素，諸如問題的提出、背景材料準備，以及學生個體將自己對于研究對象探求所得出結(jié)論，遞交給學習共同體所有成員進行考驗，并對其他成員的好意作出回報……如此復雜的工作流程很難用規(guī)章制度來加以規(guī)范化。教育教學工作“模糊輸出”的特征，意味著無法將所有具體事項，通過規(guī)劃和控制來實行操作上的標準化，只能做到教育教學技能在專業(yè)內(nèi)涵和本質(zhì)上的標準化。

    規(guī)劃內(nèi)容與加強評價。我校校本化教師教育的主要內(nèi)容包括：觀念(主要是教育觀念)及其更新；道德(主要是職業(yè)道德)及其提升；能力(教育教學技能)及其提高；知識(包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識)及其拓展。

    在民辦學校，事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足，是最大的問題。教師的專業(yè)能力例如教學內(nèi)容的處理能力、運用教學方法和手段的能力、語言表達能力、教學科研能力、與學生交往能力、組織管理能力，都需要在實踐中修煉；教師的知識結(jié)構(gòu)也存在諸多的缺陷和問題。

    校長應當承擔觀念、師德培訓的主要授課任務。這幾年，我連續(xù)為教師開設了系統(tǒng)講座，包括“教師的遠見卓識，其實來自于關(guān)注學生的當下”；“今天教師為何遲鈍于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點”；“興趣的培養(yǎng)與意志的訓練”；“重塑教師學習的價值”；“‘錯誤’的教育味道”；“幸福的教育與教育的幸?！?；中小學教師應有的基本修煉，等等。我們對教師能力和知識方面的培訓主要依靠外聘的講師團，它由10多位教育專家和學科專家組成。學校每學期還開出5次普適性的教師培訓課程，若干次分小學、初中、高中舉辦的培訓課程，以及學科性的專題講座。

    校本化的教師教育離不開與教師評價的深度結(jié)合。我校成立了“基于校本的教師發(fā)展評價指標體系及實施機制研究”課題組，該課題被列為“北京市規(guī)劃課題”，目前已進入結(jié)題階段；還研制并實施“教師專業(yè)能力與課堂教學行為日?？荚u辦法”，每學期對教師進行教學清晰性考評、課堂教學基本能力考評、期中教師自評、學生滿意度調(diào)查、期終教師考評等“5次考評”。對教師的日?？荚u關(guān)注“客現(xiàn)描述、價值判斷、增值探索”三個重要環(huán)節(jié)，通過對教師日常教育教學活動信息的收集整理，了解教師職業(yè)發(fā)展的各種狀況；結(jié)合教師個體職業(yè)發(fā)展計劃，評價教師職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和特長，旨在鼓勵和促進教師自覺接受校本化的教師教育，并相應地調(diào)整教師教育的課程內(nèi)容。

    我們是如何實施校本化教師教育的？

    校長出于好意，總是想方設法號召并強硬地要求教師學習，有時反而引起教師的消極抵抗、抱怨，甚至覺得這是“校長對教師的壓迫”。要促進教師學習，需要重塑學習的價值。

    學習是一種榮譽。如果把學習作為一種責任、義務甚至是行政規(guī)矩去要求教師，就如同一切強硬的管理手段所起作用一樣，效果都是相反的。所以，關(guān)鍵在于要提高校本化教師教育的內(nèi)在質(zhì)量，使教師能夠產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心地參加學習的渴望，從而使“學習成為一種榮譽”。

    “有用”才是學習的動力。將學習和日常教育教學工作結(jié)合起來，是一種高效的學習方法。學校做一些課題項目、專題研討，其實質(zhì)就是為了推進行動學習。忽視針對具體問題展開的學習，認為只有專家引領的坐而論道的學習才是真正的學習的看法，其實是一種短視。

    建立主題教育課程。主題教育課程要基于學校和學科現(xiàn)實，以問題為中心，以實踐為導向，追求“有啟發(fā)、可借用、有效果”的實踐價值。例如，就教育教學技能方面，我校2014年教師教育的主題是“教學如何讓學習發(fā)生”，今年主題是“建構(gòu)具有’深度學習’特征的課堂教學”。

    搭建一個“用學生來促動教師學習的平臺”。我常常在想，作為校長，我能夠做到認真帶頭學習，是因為看到了來自教師群體的目光。生存在教師審視的目光中，校長是無法懈怠的。同樣，如果將教師也置于學生注視的目光中。教師也不敢懈怠。在學校內(nèi)搭建師生可以公開討論學習話題的平臺，不是一件難事，在這個平臺上教師會看到來自學生的各種期待，從而感受到自己必須通過努力的學習來回應這些期待。

    抓住各種機會讓優(yōu)秀的教師、管理干部上臺演講。讓更多的教師成為學校各種會議的講演者，讓他們現(xiàn)身說法，這是組織內(nèi)部學習的最佳方式。對于講課教師，是一次高效率的學習過程；對聽課教師，是很自然的自我反思的機會——“如果我有這樣的機會，我如何比他講得更好，或我有他講得這樣精彩嗎”；對于管理者來說，也可以看到更多的來自身邊的現(xiàn)實問題；對于校長來說，可以盡快發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的“項目先生”，吸引他們進入學校管理團隊或參與學校變革行動。

    當所有人認為將事情做好比“把校長侍候好”更要緊時，一所學校將充滿激情和活力。校長管理學校的策略就在于“盡可能將自己想做的事變成教師想做的事”。同樣，推進教師的學習，策略也在于此。