——關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的思考

 從十月份開始，學校按照計劃組織學科帶頭人、年級組長、教學主管、名優(yōu)教師代表等先后赴望城金海、岳陽許市中學、株洲景弘中學、永州馬平學校等課改學校參觀考察，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合王沛清和胡新懿教授的講座，聯(lián)系我校課堂教學的實際，有頗多的感悟與思考，和教師們交流，旨在為今后學校課堂教學管理與改進共勉。
一、聆聽王沛清和胡新懿教授的講座后的啟示
啟示1：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學勢在必行。因為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的意義深遠。課堂是學校教育改革的主要陣地，教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺，學生發(fā)展的主要渠道。
啟示2：優(yōu)質(zhì)高效課堂必須通過小組合作學習（學習共同體）來實施。
啟示3：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂必須有良好的學習習慣作保障。
啟示4：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂必須遵循三大規(guī)律。即遵循教育教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循學科知識的認知規(guī)律。
啟示:5：重建課堂效率觀是優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的主要任務和重要使命。追求生命活力和課堂效率應是優(yōu)質(zhì)高效課堂的終極追求。生命活力的情感要素主要是：自主、激情、自信、成功、快樂等。自主生發(fā)激情，激情引發(fā)自信，自信催生成功，成功伴隨快樂。生命活力的形式是展示（表達），課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。課堂效率要素主要有：目標、方法、實踐、練習、評價、反饋等，目標和反饋要貫穿始終，實踐、練習就是回歸“做中學”，評價應建立小組合作學習的評價機制。
二、辯證地看待所考察的課改實驗校,在學習中要有所揚棄
（一）課改實驗校值得學習借鑒之處
1.學校課改的信念堅定，教師的教學觀念得到更新；
2.突出了預習、表達、當堂檢測，學生參與度和學習主動性、積極性高了；
3.自主學習充分，小組合作學習落到了實處；
4.自主、合作、探究的新課程理念得到體現(xiàn)；
5.學生學習習慣良好，尤其是傾聽、質(zhì)疑、評判的習慣好。
（二）課改實驗校不足之處
1.突出學生主體但忽視了教師的教學主導作用，從而學科的思想和魅力弱化了；
2.師生把教材變?yōu)榱嗽囶}化對話，課堂缺乏必要的創(chuàng)新；
3.導學案束縛了教師教和學生學的思維；
4.課堂教學結(jié)構(gòu)過于模式化，不同學科不同課型靈活性不夠；
5.學習小組人數(shù)過多（6—11人），仍然出現(xiàn)課堂看客；
6.忽視了現(xiàn)代媒體對構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的外力作用，過于強化了板演的作用；
7.課堂動靜適宜處理欠妥當，動的過多，靜的過少，這樣的課堂容易將學科教學引向浮躁；
8.過于追求課堂形式，忽視了學科思想、學科知識、學科方法傳授及生成的深度。
三、我校課堂教學現(xiàn)狀分析
按照“課堂教學管理年”工作安排，我計劃在一年內(nèi)對所有專任教師課堂教學進行一次隨堂全程聽課。本學期從2012年9月至12月，我對中學部52名教師課堂教學進行了一次隨堂聽課，旨在了解目前我校教師原生態(tài)課堂教學現(xiàn)狀，為準確把握課堂教學管理與改進奠定基礎(chǔ)。按照新課程教學理念，參照優(yōu)質(zhì)高效課堂標準衡量，有15堂優(yōu)質(zhì)課（語文3堂，數(shù)學4堂，英語2堂，理綜2堂，文綜3堂，音體美信1堂），占28.8%，有22堂良好課，占42.3%， 有9堂基本合格課，占17.3%，有6堂待合格課，占11.6%。
（一）主要優(yōu)點
1.大部分教師均高度認識優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要性，教學態(tài)度端正；
2.學科組教學研究意識氛圍濃厚，傳幫帶落實好，青年教師教學有進步；
3.各學科組教師“抱團”發(fā)展，形成一個教學共同體，積極幫助教學落后教師；
4.大部分教師積極要求進步，虛心請教；
5.中21班小組合作學習有了一個好的開始，學生的參與度提高了；
6.大部分教師做到了精心備課，科學設(shè)計教學案，注重了前測和當堂鞏固反饋，做到了“精講精練，練在當堂”；
7.大部分教師教學目標準，教學方法得當，注重調(diào)動學生學習積極性，課堂思維活躍，課堂效果好；
8.語文組和文綜組教師課堂教學的整體優(yōu)良率較高；其它各組教師課堂教學水平兩極分化較為嚴重。
（二）存在不足
1.部分教師的常規(guī)意識不強。有2個教師沒有備課進教室，有1個教師上課鈴響后遲到3分鐘到達教室；集體備課成為了一人備課，集體拿來就用，缺乏再次備課的痕跡；有5名教師課堂出現(xiàn)拖堂；備課沒有根據(jù)學情來備；部分教師組織教學能力不高，教學關(guān)照度極低。學生學習習慣要求不到位，忽視學生課前準備、正確的站姿、坐姿及師生問候等顯性學習習慣，對學生傾聽、質(zhì)疑、獨立思考等隱性的學習習慣更是沒有引起重視；依賴多媒體資源而忽視黑板資源。
2.部分教師對教材吃得不透，鉆研的不深。對教材中的重點難點沒有把握住，存在照本宣科現(xiàn)象，存在知識傳授不準現(xiàn)象。
3.重視課堂教學中的預設(shè)，忽視課堂的生成，對課堂生成的問題缺乏一定的教育智慧。
4.部分教師課堂教學沒有重視自主、合作、探究，新課程理念落實不到位，存在一講到底，一練到底現(xiàn)象，存在把教材知識練習化現(xiàn)象，很少關(guān)注學生參與和體驗。
5.課堂中存在自主學習不充分，小組合作學習形式化，小組成員角色不明，沒有自主和合作的深度、廣度。
6.七八年級數(shù)學、英語分層小班教學的優(yōu)勢沒有充分利用，部分教師仍然用大班教學方式進行，沒有達到分層小班讓學生多體驗，讓學生多分享，教師多輔導跟蹤反饋的目的。
7.部分教師課堂過于形式，對一節(jié)課教學目標沒有采用恰當?shù)慕虒W方法來完成，重點難點突破不夠。有少數(shù)課堂出現(xiàn)零板書、零閱讀、零體驗、零生成等教學極端現(xiàn)象。
8.音樂、體育、計算機、美術(shù)等課程教學，部分老師組織教學欠佳，有迎合學生喜好而教跡象，體現(xiàn)娛樂性、活動性，卻沒有知識性和技能性，甚至是缺乏思想性。
9.部分教師課堂檢測練習設(shè)計多而沒有針對性，沒有充分的時間讓學生自測，存在教師包辦代替現(xiàn)象，或優(yōu)生話語權(quán)霸占中后生話語權(quán)現(xiàn)象。
10.由于部分教師備課不夠充分，課堂組織教學能力欠佳，教學方法不恰當，課堂缺乏活力，對學情沒有做到心中有底等原因，導致課堂教學效果低效或無效。
四、如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
（一）更新教學思想與理念
1.突出一個核心：促進學生的發(fā)展，做到尊重學生、相信學生、發(fā)展學生。
2.處理好兩個結(jié)合：教學目標與學生的實際水平相結(jié)合；高效參與與循序漸進相結(jié)合。
3.處理好三個關(guān)系
（1）處理好知識與能力關(guān)系。一個理想的人、優(yōu)秀的人必然是一個掌握了豐富知識的人，反之，如果一個人一無所知，至多就是一個生物意義上的人，而不是一個社會學意義上的人，更不可能是一個杰出的人、成功的人。只有當學生在成績和能力同時得到好的發(fā)展，才能說教學是高效的。只有服從和尊重學生基礎(chǔ)和興趣，把核心性的學習還給了學生，就是培養(yǎng)能力的體現(xiàn)。
（2）處理好效果與效益關(guān)系。效果：是一個用外部標準來衡量的概念，追求的是看起來很好、好像；效益：是用主體本身發(fā)展為標準來衡量的概念，追求的是“實際的發(fā)展”。真正高效教學首先必須保證效益——學生能夠獲得實實在在發(fā)展而不是追求一時效果。并不否定效果的重要性。一味追求效果，則目光短淺，不利于學生長期發(fā)展；而不顧效果只講效益可能會讓學生迷失方向。追求效果與效益平衡就是既要隨時關(guān)注學生的學習發(fā)展情況，也不能干涉過多，在適度的范圍內(nèi) 應給予學生發(fā)展的自由。
（3）處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。好的預設(shè)在一定范圍內(nèi)允許甚至鼓勵學生活躍的思維，鼓勵一定范圍內(nèi)一定比例的生成，但當學生的思維走向大偏差，脫離了教學方向甚至是走向反面時候就需要教師科學引導和約束，這樣才能保證教學進度合理，教學內(nèi)容內(nèi)在邏輯也不打壓學生的自主思考。強調(diào)生成并不是要占領(lǐng)半邊天，應該是預設(shè)為主、生成為輔。
4.堅持四個為本
一是以人為本。把人當做人對待，讓教和學盡享課堂上的體面和尊嚴，警惕人“被工具化”；
二是以學為本。“學”是學生的天職，歸還學生的“學習權(quán)”，學包括自學、互學、集體學，互學和集體學就是合作學習，突出學、展、點、練四環(huán)節(jié)；
三是以自信為本。自信源于預習和表達；
四是以快樂為本?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。“知之者”灌輸可得，“好之者”興趣可得，“樂之者”智慧可得；
五是以效為本。課堂效率最大化是優(yōu)質(zhì)高效課堂的價值追求。
5.堅持五個統(tǒng)一
一是堅持文化知識與學生素養(yǎng)的統(tǒng)一；
二是學生主體地位和教師主導地位的和諧統(tǒng)一。課堂不可放任自流，不是隨意、不是縱容，前提是教師主導，學生主體地位是衡量教師主導價值的根本標準。尊重學生的獨立人格，珍視學生的創(chuàng)造潛能，不把學生看成自己的工具和奴才，要把學生當人看，當主人看，上課放得開、收得攏。
三是堅持發(fā)展學生的智力水平與非智力水平的統(tǒng)一。
四是堅持課堂“動”與“靜”的統(tǒng)一。動靜結(jié)合的課堂。動主要是指活動，如自主活動與群體活動；靜主要是指氛圍與思考，思考包括獨立思考和群域思考。動生自信，靜生智慧。動即表達、展示，但動也有度，動靜相間，課堂美滿。沒有深刻的靜態(tài)思考的動是膚淺的、浮躁的、低效的。動靜整合做到六動：動手做、動腦想、動眼看、動耳聽、動嘴議、動身演。反對以教師動替代學生動；以教師動強迫學生的靜，追求：動貴自動，靜貴自醒。
五是堅持自主學習和小組合作學習的統(tǒng)一，小組合作學習一定是建立在充分的自主學習基礎(chǔ)合作學習。
6.強調(diào)六個關(guān)鍵
一是強調(diào)興趣激發(fā)；
二是強調(diào)思維激活；
三是強調(diào)學習意志、勤奮、自覺、主動等學習品質(zhì)的培養(yǎng)；
四是強調(diào)課堂優(yōu)質(zhì)高效
五是強調(diào)教學相長；
六是強調(diào)會學、巧學和創(chuàng)造性學習。
7.咬定七個“還”字。葉瀾教授：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。為此，要從下面七個方面還給學生：
一是要把真愛還給學生。愛學生是教師的天職。葉圣陶：不要你的金，不要你的銀，只要你的心。
二是把課堂民主還給學生。課堂要去掉專制、控制，放手讓學生學一學，課堂民主基本標志是看學生有沒有自主選擇的機會，切入點是自發(fā)提問，基本形式是自主學習、合作學習、探究學習。
三是把學習的時間還給學生。要恢復自習課的法定地位，杜絕自習課分科授課的現(xiàn)象，杜絕加班加點現(xiàn)象，讓學生可以獨立支配較為寬裕的課余時間。
四是把學習的空間還給學生。發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢。
五是把問題設(shè)計的權(quán)利還給學生。李政道：做學問，須學問，只學答，非學問。老師在課堂上要培養(yǎng)學生的問題意識和問題設(shè)計能力。
六是把個性和創(chuàng)造還給學生。尊重學生的個性是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。
七是把評價的自主權(quán)利還給學生。學生可以對自身學習行為及水平做自我評價，也可以對學生群體學習行為進行評價，還可以對教材及教學內(nèi)容、教師、教學方法、教學媒體的運用等進行多角度、全方位的多元評價。
8.把握八個規(guī)律
一是伙伴效應規(guī)律。在班級授課制中，學習不僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，而且往往因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果，合作就是學習的重要途徑。
二是學思結(jié)合規(guī)律?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，學是思的基礎(chǔ)，思是學的鞏固和深化。
三是溫故知新規(guī)律。學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在的信息，通過自己的背景知識和生活經(jīng)驗，學習新知識的過程。
四是憤悱啟發(fā)規(guī)律?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”?！皯嵳?，心求其通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟者，謂開其意。發(fā)者，謂達其辭?！币馑际侵?，只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。
五是視野關(guān)注極限規(guī)律。心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。
六是學習快樂規(guī)律。預習催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂。課堂上學生學習的快樂來源于滿足學生預習與表達的欲求。
七是“兩化”創(chuàng)生規(guī)律。課堂教學的本質(zhì)就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。
八是“二八”教學規(guī)律。一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學生是完全可以自學掌握的。讓“教”建立在“學”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“以學定教”、“以教導學”、“學教互動”、“動態(tài)生成”。特別強調(diào)：“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”，往往是低效的。
（二）準確把握優(yōu)質(zhì)高效課堂的標準
一是學生取得了思維的主動權(quán)。即思維被激活，主動思考問題，強烈的問題意識。
二是課堂體現(xiàn)公平性、開放性、和諧性、發(fā)展性，促使學生有效發(fā)展。
三是學生發(fā)展達到三維目標。
四是學生參與度高，課堂教學反饋及時準確。到你的課堂上找不出一個不學習的學生；整個一節(jié)課學完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師要做到心中有底。
（三）明確優(yōu)質(zhì)高效課堂五個要素：
一是教學目標定位準確；
二是結(jié)構(gòu)科學合理；
三是著力提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力（鼓勵學生立志，形成興趣，有成就感）；
四是方法靈活，啟發(fā)有效;
五是手段多樣，優(yōu)化教學。
(四)要用心上課。
一是教學目標明確、內(nèi)容準確，不多不少，不盲不錯；
二是構(gòu)建科學合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。即創(chuàng)設(shè)情境、引出課題——探究研討、深化課題——綜合歸納、小結(jié)課題——聯(lián)系實際、運用課題。達到層層深入，進入佳境的目的；
三是要善于營造民主平等的課堂氛圍；
四是要有效啟發(fā)，學貴有疑，要善于設(shè)立思維墻和思維陷阱；
五是要有藝術(shù)性。保持課堂教學流暢性，簡單明了，思路清晰，教學語言有魅力（強弱得當、快慢節(jié)奏適宜）；
六是要有健康的心態(tài)，有自信需要關(guān)愛，投入而有激情，智慧而又精致，大氣而有魅力。
（五）用心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)
一是上備課標教材（挖掘教材的重點、難點、興趣點、思考點，明白課型）；
二是下備學生（學生基礎(chǔ)、心理需求、挖掘?qū)W生興趣激發(fā)點，學習方式多元：自主、合作、探究）；
三是自備結(jié)構(gòu)、手段、方法；課堂要體現(xiàn)詳略得當，思路清晰
（六）構(gòu)建“教師、學生、教材”三主協(xié)同關(guān)系。這三個要素之間是屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。既反對“以教為主”的教霸權(quán)，又反對“以學為主”的單級主體地位的做法，主張教師和學生成為學習的“伙伴”，協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。
（七）探索以下幾個基本的教學環(huán)節(jié)
要上好一堂課總是要明白“干什么（目標）”，——然后，應該在老師指導下讓學生做一做（預習與前測）——究竟學的怎么樣，有何疑問，表達交流出來看一看（展示）——面對面展示過程中出現(xiàn)的問題，師生共同點撥一下（點撥）——最后，當堂檢測鞏固（作業(yè)）。
1.目標設(shè)定。目標設(shè)計要具體，忌空乏；
2.自主預習。預習內(nèi)容要明確，問題指向要清晰，預習指導要得法，具有可操作性；
3.展示交流。根據(jù)具體內(nèi)容可分為口頭展示、文本展示、操作展示等形式；
4.點撥升華。通過示范、點撥、分析、講解等手段，促成展示中問題的化解，追求學生展示資源的升華和學生潛能的開發(fā)；
5.當堂反饋?，F(xiàn)實操作、當堂完成、及時反饋?？煞譃閮煞N課型：①預習課：目標認定——自主預習——預習反饋；②分享課：展示交流——點撥升華——作業(yè)反饋。做到目標貫穿始終、反饋貫穿始終。
（八）重視從以下細節(jié)做起，嚴格標準、嚴謹治學、嚴肅認真
1. 關(guān)于教學目標設(shè)計。目標設(shè)計一要恰當。要保證學習內(nèi)容最適合本節(jié)課學習；二要具體。明確一節(jié)課究竟要讓學生學會哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，哪些情感態(tài)度與價值觀，具體不是面面俱到，而是要具體到重點、難點；三要可測。目標的達成度一定要便于測量，目標不可測，課堂優(yōu)質(zhì)高效無著落。
2.關(guān)于課前預習與檢測。一要溫故。溫故知新是一條學習規(guī)律。任何學習都不會在“零起點“上發(fā)生，溫固就是喚起學生的認知需要，要建立每節(jié)課對預習內(nèi)容和上節(jié)課重點知識的前測制度。二要分層。預習和前測要由淺入深地推進，切忌預習內(nèi)容的并列推演，必須防止”試題化“的預習傾向，要逐步由”試題化“向”問題化“過度，同時問題設(shè)計要有大問題意識，要強化自學，培養(yǎng)合作學習習慣，自學時間在該環(huán)節(jié)占60%，互學占40%。三要有方法指導。沒有教師指導的預習必然會低效，學生預習時候，雖然教可以“隱身”，但必須“在線”。
3.關(guān)于表達展示。一要先在小組內(nèi)表達展示，后在全班表達展示。學生在充分預習的基礎(chǔ)上先在組內(nèi)展示，促使小組合作學習的深度合作，再在小組展示基礎(chǔ)上進行班級展示；二要多樣化，主要是形式多樣化。
4.關(guān)于點撥提升。一要做到互動。點撥不能是教師的一言堂或獨角戲，要為生生互動、組間互動、師生互動提供機會；二要生成。課堂高效看生成，分為橫向（廣度）、縱向（深度）、系統(tǒng)（三維目標）三種生成形態(tài)。三要示范。鼓勵教師的課堂示范，是學習伙伴的引領(lǐng)與期望，教師示范的精彩是為了引爆學生的更精彩。
5.關(guān)于練習和作業(yè)設(shè)計。
一要精選、精講、精練。建立題庫，例題和練習選擇要典型性、示范性、帶動性、延伸性。
二要練例分開，范例引路（解出一個題，悟出一片題，做到過好審題關(guān)、題意關(guān)、思路關(guān)、方法關(guān)、表達關(guān)、反思關(guān)），練習跟進（導悟結(jié)合、融會貫通、舉一反三）。
三要分層；要循序漸進，由淺入深；兼顧不同層次學生的認知基礎(chǔ)，設(shè)計適應差異的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。
四要限時完成。當堂完成，課堂高效并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業(yè)反饋，及時了解那些學會了，哪些沒有學會，到底是哪里不會，這就是真正意義上的“堂堂清”。
6.關(guān)于學習小組建立。
（1）為何要建立學習小組
①學習小組就是優(yōu)質(zhì)高效課堂的 “動車組”。獨生子女鏈導致先天“伙伴”的缺失，帶來人格的缺陷。把學習小組變成一個個“動車組”，效率就會大大提高。
②合作，通向?qū)W習天堂的“綠卡”。小組強調(diào)：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。強調(diào)小組成員的“角色互補”，強調(diào)“小組評價”的激勵作用。
③價值認同。合作學習是國家課改戰(zhàn)略。改善獨生子女伙伴缺失，培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神和合作人格。合作學習是面向全體的有效實現(xiàn)形式。合作學習是培養(yǎng)學生一種重要的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生養(yǎng)成以群體為智力資源，以互動和分享為交往形式，以共享和雙贏為目的的團隊合作思維品質(zhì)。
（2）胡新懿教授的分組合作學習（學習共同體）觀點：
①非學習共同體的（過去的）課堂教學，強調(diào)學生之間的競爭而不是合作關(guān)系，重視學生的優(yōu)異表現(xiàn)而不是學生取得的進步，偏好那些聰明的和看起來聰明的學生而不是逐漸變得聰明的學生?！?lián)合國教科文2010指出
②“分組合成教學法（complex instruction）”
將能力各異的學生集中在一起的分組教學模式優(yōu)于分層教學 。四人一組，分工合作，分別扮演A.組長、 B.協(xié)調(diào)員、 C.資源管理員、 D.記錄員（匯報員）的角色。每個小組要協(xié)作完成教師分配的任務，而且，每個人都要為本組其他成員的學習負責。如果組內(nèi)有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。
③“倘若五人或以上，往往會有人成為‘客人’；倘若三人或以下，則難以出現(xiàn)見解多樣的交流?！薄籼賹W（日）語
④教室由小組合作學習的桌子以及“科學”、“讀物”、“美術(shù)”、“數(shù)學”等展示角構(gòu)成，聚焦學習、準備了啟發(fā)性的環(huán)境。這種教室體現(xiàn)現(xiàn)在世界的趨勢，是兼具研討室和工作室風格的教室?！炭莆慕M織的理念2011
(2) 形式突破。建立4人學習小組，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，實行1A2B1C小組結(jié)合法，可以是面對面四人小組，構(gòu)成對話“場”，也可以是田字形同向四人小組。
（3）小組合作流程。自主學習是合作學習的基礎(chǔ)。自主學習結(jié)果要安排一次小組反饋?；W是合作學習重要形式。
（4）小組評價。即時評價，延遲評價，模糊評價。
（5）小組文化建設(shè)。要在教師指導下由學生自愿確立組名、設(shè)計組徽、制定組規(guī)及小組目標等。
7. 重視傳統(tǒng)教學與多媒體合理使用。一要淡化課件意識。不能由傳統(tǒng)的“口灌”到現(xiàn)代的“電灌”，由被動走向“電被動”，出現(xiàn)“老師鼠標不離手，牽著學生的鼻子走”現(xiàn)象，應該提倡課件的環(huán)節(jié)按鈕設(shè)計，根據(jù)課堂的需要有所取舍。而要淡化“替代意識”。不是所有的內(nèi)容都適合于用多媒體表現(xiàn)出來，如低年級的寫字教學就要用手寫代替。三要淡化“控制意識”。所有的問題，老師都準備了既定的答案，學習的過程就成了一個記憶并非思考和體驗的過程。四要淡化“形象意識”。課堂要實在，不可以一味地只求好看，形式主義，多余的形象只能是認識的干擾和負擔。
8.重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。一是要重視顯性學習習慣的養(yǎng)成。要制定嚴格科學的課堂學習常規(guī)，如按時上下課，課前準備、按時趕到教室上課、課堂不分散注意力、坐姿、站姿等；二要重視隱形學習習慣的強化。如學生聽：全神貫注、聚精會神；說：落落大方、侃侃而談；讀：鏗鏘含蘊，有滋有味；寫：字體工整，快捷瀟灑；演：角色投入，體驗深刻；疑：思維深刻，突破實質(zhì)。
9.防止在課堂教學中極端現(xiàn)象出現(xiàn)。①課堂禁忌“零關(guān)注”。眼睛是心靈的窗口，“視野歧視”是一種傷及心靈深度的傷害。②課堂切忌“零起點”。教學要建立在學生認知的基礎(chǔ)上，“零起點”帶來的可能是“零興趣”和“零思維”；③課堂不能“零閱讀”。課本必須善讀，閱讀是學生學習權(quán)的重要內(nèi)容。④課堂不可“零書寫”。不動筆墨不讀書。寫是思維外化的過程，寫是思維格式化的成果；⑤智慧挑戰(zhàn)“零生成”；⑥死記硬背“零體驗”，依賴多媒體而“零板書”。美國華盛頓圖書館墻壁上：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了；黑板是最傳統(tǒng)的教學資源，黑板板書可以起到再現(xiàn)課堂教學思路，給予學生知識體系直觀視野作用。⑦問題全解“零疑問”。要培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，一節(jié)好課要從學生沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。要讓學生帶著問題來，又要讓學生帶著問題走，課堂上沒有問題就是最大的問題。⑧一味激勵“零批評”。激勵是一種藝術(shù)，批評同樣也是一種藝術(shù)。批評不應該是打擊、諷刺、挖苦，批評應建立在尊重、理解、責任的基礎(chǔ)上，讓學生明白，犯了錯誤就要承擔責任，批評也要有一個度，鼓勵學生自我批評。沒有批評的教育是不完善的教育。⑨突出學生主體，但課堂禁忌教師“零話語”。突出“學”并不是以打壓“教”為代價，而是呼喚“教”的呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)“教學一體”，而不是把兩者割裂開來。突出“精講”并不等于少講。⑩以講帶練“零作業(yè)”。樹立當堂訓練作業(yè)觀，課堂上沒有當堂訓練，課堂就會成為“夾生飯”；杜絕“課外圈時”現(xiàn)象的蔓延。課堂教學中的某些“講”完全可以用學生的“練”來取代，學生學習能力不是“講”出來的，而是“練”出來的。實施“限時作業(yè)”訓練與評價，提高“限時效應”。
10.在探究中培養(yǎng)問題意識。
一方面通過課堂師生探究發(fā)現(xiàn)問題。探究路徑大概是：目標引領(lǐng)探究——預習落實探究——展示分享探究——點撥深化探究——當堂訓練鞏固探究。其探究方法一是自主探究。倡導“我提問、我質(zhì)疑、我以為、我發(fā)現(xiàn)“等；二是合作探究。三是課內(nèi)探究，四是課外探究。
另一方面課堂就是基于問題的解決，在課堂教學中要不斷地生成問題、分析問題、解決問題，在問題解決中產(chǎn)生思維碰撞的火花。一是要從“試題化“向”問題化“轉(zhuǎn)型。不可以一味地把教材文本試題化，當然必要的練習要有，反對的是清一色的”試題化“。而是要實現(xiàn)從”教“的問題轉(zhuǎn)型為”學”的問題。三是要實現(xiàn)從”小問題“向”大問題“的轉(zhuǎn)型。四是要實現(xiàn)從單一問題向多元問題轉(zhuǎn)型。呈現(xiàn)型問題就是靠提取記憶就能回答的問題；發(fā)現(xiàn)型問題就是通過探索研究、推理論證才能解決的問題；創(chuàng)新型問題就是指答案具有不確定性，通過想象、創(chuàng)造給予多元回答的問題。課堂要多一份發(fā)現(xiàn)，多一份創(chuàng)新。
（九）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂路線圖
一是專家引領(lǐng)。借力促進優(yōu)質(zhì)高效課堂建構(gòu)。專家的價值在于探明規(guī)律、指引路徑、示范方法、過程診斷、指導重建。
二是兩個保障。即課時保障和評價保障。根據(jù)學科性質(zhì)和課型特點，探索長短結(jié)合富有單性的課時，小學可以設(shè)立30分鐘、40分鐘課時，中學可以設(shè)立40分鐘、45分鐘課時。評價要有區(qū)分度，要重視教師課堂教學評價和學生小組評價。
三是三帶動。即課題帶動、干部帶動、典型帶動?；貧w課堂的本質(zhì)和規(guī)律，回歸學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知學習規(guī)律。做到問題即課題，手頭有個題，案頭有本書、筆下一段文、研究有個果?！胺椒矫婷嬷v規(guī)律，時時處處講科研”是優(yōu)質(zhì)高效課堂的必然趨勢。校長等教學管理干部或?qū)W科帶頭人的著力點、增長點、發(fā)展點、興趣點、興奮點，就是教學領(lǐng)導力所在，遇到困難，要不為退讓找借口，只為前進找理由，堅信只要上路，就有慶典；只要堅持，就有精彩。典型帶動就是不要一刀切，要有“志愿軍”，點燃典型的使命擔當，搭建舞臺，培養(yǎng)典型靠引導、業(yè)務幫扶、活動鍛煉、輿論聲援。
四是四個結(jié)合。即優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)與教師專業(yè)成長結(jié)合，教師需要掌握完善的學科知識結(jié)構(gòu)；與良好的習慣養(yǎng)成教育相結(jié)合，學生習慣最基本的是讀寫姿勢、板演衛(wèi)生習慣，根治手擦黑板習慣，低聲交流習慣、脫稿表達習慣等；與信息技術(shù)和學科課程整合相結(jié)合；與營造書香校園相結(jié)合，書香校園建設(shè)從班級圖書角、周月季讀書計劃制定、每周背誦一首古詩詞、每月讀一期學生報刊，每季度讀1-2本書，每期舉辦一屆讀書節(jié)等。
五是做好五個方面工作
①學部校長牽頭，教學主管負責，組織召開學術(shù)委員會分會會議，聯(lián)系本校中、小學各自的教學實際，重點研討優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)，在2月1日前拿出《中（?。W優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的實施辦法》；
    ②2013年上學期開始搞好課堂教學改進試點，不斷摸索符合本校實際，切實有效的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學路徑；
    ③做好試點班級或年級師生的培訓工作，切忌急功近利，切忌步入形式化和模式化的誤區(qū)，但可以有一些有效的規(guī)定動作；
    ④2013年暑期在做好試點總結(jié)基礎(chǔ)上，完善《中（?。W優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的實施辦法》，做好課堂教學改革的校本培訓，為2013年9月全面實施奠定思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)；
    ⑤重點突破好三個難點：即課堂教學中師生良好習慣的養(yǎng)成，課堂學習小組的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)高效課堂教學的評價標準制定。
 
主要參考文獻：
1.王沛青教授2012年8月27日在新文學校所作《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂》專題講座錄音稿；
2.胡新懿教授2012年11月25日在新文學校所做《關(guān)于課堂學習小組建設(shè)》專題講座錄音稿
3.于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼【M】.山東：文藝出版社，2011.