——丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校把握發(fā)展新機(jī)遇開(kāi)拓發(fā)展新征程
對(duì)丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校來(lái)講，2011年是不同尋常的一年。在強(qiáng)調(diào)教育公平、均衡發(fā)展的大背景下，辦學(xué)體制全面轉(zhuǎn)軌，原公辦民營(yíng)性質(zhì)徹底轉(zhuǎn)型為純公辦性質(zhì)；辦學(xué)布局大輻調(diào)整，原大泊初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)與丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校三校整合，九年一貫制辦學(xué)規(guī)模日趨成熟。在全面轉(zhuǎn)型、區(qū)域整合的格局下，學(xué)校該如何發(fā)展？丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校用“從傳承走向超越，從整合走向融合”的發(fā)展思維準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展走向。
一、勇于實(shí)踐，率先而為，引領(lǐng)丹陽(yáng)教育的更新超越。
在曾經(jīng)的年代，為了滿(mǎn)足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育日益增長(zhǎng)的需求，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校首開(kāi)我市初中教育辦學(xué)體制改革之先河，在政策允許的情況下，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)高效的民辦初中。
2001年，在丹陽(yáng)市委市政府、市教育局的決策下，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)作為丹陽(yáng)市第一所公辦民營(yíng)體制學(xué)校在丹陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的熱土上應(yīng)運(yùn)而生，給丹陽(yáng)初中帶來(lái)了“鯰魚(yú)”效應(yīng)，影響和帶動(dòng)了丹陽(yáng)初中教育的觀念理念的更新，為老百姓帶來(lái)的對(duì)有優(yōu)質(zhì)教育資源的更多選擇，學(xué)校本省也成為我市初中教育的標(biāo)桿和對(duì)外展示的窗口。隨著我市城市化進(jìn)程的加快，新的行政中心東移，也為了便于優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育更好地面向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更好地輻射周邊地區(qū)，2009年，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)整體搬遷至滬寧高速公路丹陽(yáng)段入口處、丹陽(yáng)市市門(mén)第一路和丹陽(yáng)市最大的居民小區(qū)天波城小區(qū)結(jié)合部，升格為九年一貫制學(xué)校，更名為“丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?；為了使優(yōu)質(zhì)教育更好地惠及地方百姓，促進(jìn)教育公平，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域教育布局，2010年，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校全面回歸“公辦”。
十年傳承，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校積累的豐富而獨(dú)特的辦學(xué)理念，創(chuàng)造了教育教學(xué)工作的輝煌，為全市高級(jí)中學(xué)輸送了一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生。但是丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校沒(méi)有沾沾自喜，更沒(méi)有固步自封，他們?cè)趥鞒械幕A(chǔ)上沒(méi)有忘記超越。如果說(shuō)傳承是一種辨證的思維，是一種科學(xué)的態(tài)度，是一種謙虛的品質(zhì)，沒(méi)有傳承，發(fā)展就勢(shì)必會(huì)成為空中樓閣；那么超越是一種自覺(jué)的意識(shí)，是一種崇高的境界，是一種昂揚(yáng)的精神。丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到不思超越，發(fā)展就會(huì)停滯不前甚至倒退。他們要克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，走一條從傳承到超越的推進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、快速發(fā)展、強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的新路。
二、自覺(jué)適應(yīng)“全面轉(zhuǎn)型”，引領(lǐng)學(xué)校從傳承走向超越。
回顧從2001年至2011年的發(fā)展歷程，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校之所以能夠興起、發(fā)展、壯大，就在于能夠順應(yīng)形勢(shì)，順勢(shì)造勢(shì)，順勢(shì)作為。面對(duì)從“民營(yíng)”全面回歸“公辦”的新形勢(shì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用“發(fā)展不能割斷歷史”的思想引領(lǐng)全校上下倡導(dǎo)三大“傳承”：一要傳承信念。信念是動(dòng)力之源。丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校之所以能夠在短短的十年時(shí)間內(nèi)享譽(yù)丹陽(yáng)、知名鎮(zhèn)江、影響全省，得益于從她創(chuàng)辦之日起就確立了“丹陽(yáng)教育品牌”的目標(biāo)定位。學(xué)校的每一步發(fā)展不僅帶來(lái)了人民群眾越來(lái)越高的信賴(lài)，而且?guī)?lái)了人民群眾越來(lái)越高的期盼，把人民群眾的高信賴(lài)、高期盼不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)校使命感，學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力就會(huì)生生不息、源源不斷。二要傳承精神。精神是發(fā)展之柱。丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校之所以能夠在白手起家的基礎(chǔ)上兩建新校，靠的是知難而上、眾志成城的創(chuàng)業(yè)精神。把“沒(méi)有趟不過(guò)的河，沒(méi)有爬不上的山”的無(wú)畏精神不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)校全員攻堅(jiān)克難的意志品質(zhì)，把“眾人拾柴火焰高、眾人劃槳開(kāi)大船”的合作精神不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)校團(tuán)隊(duì)和諧共進(jìn)的群體氛圍，學(xué)校的發(fā)展勢(shì)頭就能攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝。三要傳承追求。追求是進(jìn)步之魂，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校之所以能夠在困境面前、劣勢(shì)面前不負(fù)眾望、不辱使命，一次又一次贏得全社會(huì)的廣泛認(rèn)同，依托的是優(yōu)秀教師群體的強(qiáng)力支撐。把人人重視師德修養(yǎng)、人人專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為全體教師的崗位追求，學(xué)校的發(fā)展根基就會(huì)堅(jiān)如磐石、經(jīng)久不衰。面對(duì)從“民營(yíng)”全面回歸“公辦”的新使命，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用“發(fā)展不能停頓腳步”的思想引領(lǐng)全校師生致力三大“超越”：一要超越歷史。作為全省第一批改制學(xué)校的試點(diǎn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校曾經(jīng)在“民營(yíng)”體制下創(chuàng)造了具有轟動(dòng)效應(yīng)的辦學(xué)業(yè)績(jī)；如今，實(shí)驗(yàn)學(xué)校要自覺(jué)、全面適應(yīng)“公辦”體制的規(guī)范要求，重創(chuàng)新業(yè)績(jī)，再創(chuàng)新輝煌，持續(xù)維護(hù)好“優(yōu)質(zhì)教育”品牌。二要超越現(xiàn)在。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在同類(lèi)學(xué)校的共性發(fā)展上；面向未來(lái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校要立足錯(cuò)位發(fā)展著力在特色建設(shè)上尋求新突破，開(kāi)拓新空間，力求走出一條有鮮明個(gè)性、有自我特色的發(fā)展之路。三要超越周邊。在特定的歷史時(shí)期，實(shí)驗(yàn)學(xué)校曾以“民營(yíng)”體制的優(yōu)勢(shì)輻射周邊，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)形成了一定的影響力，但在更廣的范圍內(nèi)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和真正意義上的名校相比較還有相當(dāng)?shù)穆洳?。在“民營(yíng)”體制優(yōu)勢(shì)已經(jīng)喪失的情況下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校要通過(guò)全面夯實(shí)內(nèi)涵建設(shè)、豐厚文化土壤，切實(shí)提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。
三、高效推進(jìn)“三校整合”，拉動(dòng)學(xué)校從整合走向融合。
整合是對(duì)資源配置的優(yōu)化組合，融合是對(duì)資源利用的充分挖掘。從整合走向融合追求的是從淺表到深層，從外在到內(nèi)在，從有形到無(wú)形的建設(shè)境界。
隨著丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校全面回歸“公辦”，區(qū)域布局調(diào)整勢(shì)在必行。2011年暑期開(kāi)始，在市教育局的統(tǒng)籌下，“三校整合”工程正式啟動(dòng)，2011年暑期結(jié)束，整合工作在形式上宣告完成。“回歸公辦、三校整合”給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，注入了新的活力，同時(shí)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在整合的范疇中，人力資源的整合是最難的也是最關(guān)鍵的。如何使整合后的新教師群體有共同的集體歸屬感和團(tuán)隊(duì)使命感？在整合的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)、明確地提出了“從整合走向融合”的整合思路，按照這一思路，“三校整合”工作在有序、快速的軌道上高效推進(jìn)。第一、把“服從大局”作為“三校整合”的首要原則，強(qiáng)化了整合的組織領(lǐng)導(dǎo)。在“服從大局”的旗幟下，整合工作全面推開(kāi)、步調(diào)一致、雷厲風(fēng)行。第二、把“提高認(rèn)識(shí)”作為“三校整合”的首要工作，強(qiáng)化了整合的思想基礎(chǔ)。在“有利于優(yōu)化資源配置，有利于造福地方百姓，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提升發(fā)展平臺(tái)”的宣傳下，整合主流健康向上。第三、把“真誠(chéng)溝通”作為“三校整合”的互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化了整合的情感基礎(chǔ)。在“行政交流、部門(mén)對(duì)接、民主討論、廣泛傾聽(tīng)、及時(shí)反饋”的多方位的雙向互動(dòng)下，整合渠道暢通、氛圍濃厚。第四、把“尊重選擇”作為“三校整合”的用人導(dǎo)向，強(qiáng)化了整合的自我融入。按照“依照法規(guī)、自然退崗，增設(shè)崗位、自主選崗，和諧穩(wěn)定、自在履崗”的思路妥善安排行政人事，按照“自主申報(bào)、雙向選擇”的思路妥善安排工作崗位，盡最大的努力滿(mǎn)足老師的選擇需求，促進(jìn)了整合進(jìn)程的自然和諧。第五、把“加強(qiáng)認(rèn)同”作為“三校整合”的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化了整合的過(guò)程延續(xù)。通過(guò)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換自我角色，加強(qiáng)對(duì)自我歸屬的重新認(rèn)同；通過(guò)引導(dǎo)教師了解學(xué)校發(fā)展歷史，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的認(rèn)同；通過(guò)引導(dǎo)教師瞻望學(xué)校美好前景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)同；通過(guò)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)同；通過(guò)引導(dǎo)教師內(nèi)化學(xué)校規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校規(guī)范管理的認(rèn)同；通過(guò)引導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)師德規(guī)范的認(rèn)同；通過(guò)引導(dǎo)教師追求一流工作業(yè)績(jī)，加強(qiáng)對(duì)崗位責(zé)任的認(rèn)同；通過(guò)引導(dǎo)教師參與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校共同體的認(rèn)同。通過(guò)加強(qiáng)全面認(rèn)同，凝聚發(fā)展人心，匯聚發(fā)展合力，全面營(yíng)造“自然、自主、自在”的生動(dòng)局面。
隨著從傳承走向超越的不斷邁進(jìn)，從整合走向融合的不斷推進(jìn)，丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校前行的步伐將越來(lái)越堅(jiān)實(shí)，發(fā)展的節(jié)奏將越來(lái)越迅捷，進(jìn)取的精神將越來(lái)越高昂，積聚的內(nèi)涵將越來(lái)越豐厚，成就的業(yè)績(jī)將越來(lái)越輝煌。