二十—世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上足創(chuàng)造型人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和“可持續(xù)發(fā)展”的人。因此，素質(zhì)教育是：二十—世紀(jì)基礎(chǔ)教育的主旋律。首先談了我們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐；而實(shí)施素質(zhì)教育的主體是教師，素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型復(fù)合型的高素質(zhì)教師，為此提出：：二十一世紀(jì)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和時(shí)代規(guī)范。在此基礎(chǔ)卜，提出我校提高教師素質(zhì)的策略和建議：(1)做好青年教師培養(yǎng)工作，全面提高青年教師素質(zhì)；(2)構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)教師教學(xué)上作評(píng)價(jià)體系；(3)營(yíng)造“我想成為一個(gè)教育家”的教師成長(zhǎng)環(huán)境。

二十一世紀(jì)是國(guó)際化、信息化的全新社會(huì)，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)”，這就必然向教育提出認(rèn)識(shí)人的潛能，開(kāi)發(fā)人的潛能，全面提高人的素質(zhì)的要求。因此，素質(zhì)教育成為我們面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，對(duì)理想教育的追求，對(duì)新世紀(jì)的積極回應(yīng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主體是教師，因此我們需要建設(shè)一支積極推進(jìn)素質(zhì)教育，積極投身教育改革的教師隊(duì)伍。

一、我們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐
(—)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)
教育領(lǐng)域的素質(zhì)概念，既承認(rèn)人的先天遺傳，又承認(rèn)人的后大習(xí)得，認(rèn)為人的素質(zhì)是先天遺傳和后天教育相互影響、共同作用的結(jié)果。首先人的遺傳因素是人的索質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是，人最終是成為身心健康的人，還是殘缺的人；是成為充滿(mǎn)智慧的人，還是愚笨的人；是成為能夠積極主動(dòng)適應(yīng)、改造社會(huì)、富有創(chuàng)造性的人，還是消極被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境的人，起決定作用還是后天的教育和環(huán)境的影響。素質(zhì)教育的過(guò)程，對(duì)于人的自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，既是潛能充分開(kāi)發(fā)的過(guò)程，又是推動(dòng)兒童逐步社會(huì)化的過(guò)程。其中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在未來(lái)社會(huì)形態(tài)中顯得特別重要。因此，我們認(rèn)為素質(zhì)教育是教育者基于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過(guò)各種有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地最大限度地開(kāi)發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分而自由發(fā)展的教育。

素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是在教育中使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都得到比較充分全面的發(fā)展，都得到富有個(gè)性的發(fā)展。素質(zhì)教育要有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，必須真正確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀。而課程是素質(zhì)教育的載體和核心環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育最終要落實(shí)在課程的改革和管理上。各校在如何實(shí)施素質(zhì)教育上都進(jìn)行了理論的探索和實(shí)踐，下面簡(jiǎn)介我校的實(shí)踐。

(二)我校的實(shí)踐
l、改革課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處
課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用最為直接的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育的方方面面問(wèn)題幾乎都可涉及到，學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)都可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行。所以只有以課堂教學(xué)為主渠道，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。具體做法是：第一，實(shí)現(xiàn)內(nèi)接受教育觀向自主教育觀的轉(zhuǎn)變，建立民主平等友好合作的師生關(guān)系，教師以“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，用權(quán)威的話(huà)說(shuō)：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方?！钡诙?，結(jié)合各科教學(xué)實(shí)際，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如語(yǔ)文的“階段目標(biāo)教學(xué)”；英語(yǔ)的“五步法”教學(xué)、“情景教學(xué)法”：生物的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法與‘綱要信號(hào)’教學(xué)法”“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：地理的“圖解法”。第三，進(jìn)行考試方法改革。如物理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考試和口試。

2、開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
合肥—中始建于1902年，原名廬州中學(xué)，1955年被確定為省重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)校面向全體學(xué)生，以“全面施教，廣‘育英才”為辦學(xué)特色，以“文明致美，勤奮創(chuàng)新”為校風(fēng)，以“勤研善教，啟智育人”為教風(fēng)，以“勤、恒、嚴(yán)、實(shí)、活”為學(xué)風(fēng)。學(xué)校形成了以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，以必修課為主，兼顧選修課、活動(dòng)課的教學(xué)體制，把“全面施教，廣育英才”的辦學(xué)思想滲透到學(xué)校所有的教育活動(dòng)——學(xué)校課程體系之中。學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的質(zhì)量的前提下，根據(jù)學(xué)生的需要，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，開(kāi)發(fā)了多樣性，可供學(xué)生選擇的校本課程。同時(shí)每年進(jìn)行—次特長(zhǎng)生評(píng)選，這樣來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)校更有特色，學(xué)生的發(fā)展更有特長(zhǎng)。

二、二十—世紀(jì)素質(zhì)教育要求的教師素質(zhì)
教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的條件的總和，是教師相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。教師素質(zhì)是一個(gè)歷史發(fā)展的概念，我們認(rèn)為教師素質(zhì)包括教師的基本素質(zhì)和時(shí)代新要求。
(—)教師基本素質(zhì)
—個(gè)中學(xué)教師到底應(yīng)該具備哪些基本條件呢?我們提出中學(xué)教師必須具備以下四種條件：思想品德條件、文化知識(shí)條件、工作能力條件、身心條件。教師的思想品德條件是其潛在品質(zhì)及其外在表現(xiàn)行為的總和，它主要包括政治思想、職業(yè)道德和現(xiàn)代觀念。教師的文化知識(shí)條件是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)和積累而具有的文化修養(yǎng)和知識(shí)含量，以及由此進(jìn)一步形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它主要包括文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論和教育科學(xué)理論。教師的工作能力條件是指教師順利完成教育教學(xué)活動(dòng)所具有的心理?xiàng)l件和實(shí)際能力，它主要包括教育教學(xué)能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力和教育科研能力。教師的身心條件是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的身體條件和心理?xiàng)l件。下面是教師基本素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

(二)二十—世紀(jì)新型教師的時(shí)代要求
特定的時(shí)代對(duì)教育有特定的要求，特定的教育對(duì)教師的素質(zhì)也有特定的規(guī)范。
實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)教師素質(zhì)至少提出如下新要求。
l、具有全新的教育理念
現(xiàn)代教師，不論是新教師還是在職教師，都應(yīng)具有獨(dú)特的教育思想、教育風(fēng)格、教育能力，應(yīng)該對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，有自己獨(dú)特的事業(yè)追求，有一種全新的教育理念，包括對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展功能的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教育對(duì)象(學(xué)生)本質(zhì)的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系以及師生關(guān)系的全新認(rèn)識(shí)。
2、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
要使今天的教育為明天的創(chuàng)造服務(wù)，必須有一大批具備創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，把創(chuàng)造教育貫穿于方方面面的創(chuàng)造型教師。創(chuàng)造型教師應(yīng)具有創(chuàng)造教育思想、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，善于根據(jù)具體的教育情景，運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。他在教學(xué)中，更注重創(chuàng)造民主、和諧、寬容、理解的教學(xué)氣氛，更注重討論式、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題式等教學(xué)方法。同時(shí)，他還能以創(chuàng)造性人格，諸如自主性、開(kāi)放性、好奇心以及堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的意志去影響學(xué)生。

3、具有終身學(xué)習(xí)的能力
今天，知識(shí)更新速度的加快，教師要給學(xué)生一杯水，自己需要—‘條常流常新的小溪。聯(lián)合國(guó)教科文組織的重要報(bào)告《學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中強(qiáng)調(diào)：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。”因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅要求教育內(nèi)容的不斷更新，更要求教師不斷學(xué)習(xí)，具有自我深造的能力。
4、具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能有了更新更高的要求，教師應(yīng)具有此項(xiàng)能力。
5、具有強(qiáng)烈科研意識(shí)和能力
時(shí)代呼喚科研型教師。校本課程的開(kāi)發(fā)、研究性學(xué)習(xí)有效進(jìn)行、德育工作的實(shí)效性探索、教育教學(xué)方法的改革，都離不開(kāi)廣大教師參與的教育科研，這就要求教師有強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)，有較強(qiáng)的開(kāi)展教育科研的能力，有分析和解決教育問(wèn)題的能力。
6、具有健全人格
關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。待人誠(chéng)懇，對(duì)真、善、美有執(zhí)著的追求。胸懷坦蕩，能采納不同的意見(jiàn)，勇于改正錯(cuò)誤和承擔(dān)責(zé)任。淡泊名利，甘為人梯。性格開(kāi)朗，愉快，幽默。

三、我校提高教師素質(zhì)的策略和建議
《尚書(shū)》言：“知之非艱，行之推艱?！比绾谓⒁恢У虏偶?zhèn)?、富有?chuàng)新精神、素質(zhì)優(yōu)良和具有深厚教師情感的教師隊(duì)伍是學(xué)校的根本任務(wù)，我校在這方面進(jìn)行了大膽的探索。
(—)做好青年教師培養(yǎng)工作，全面提高青年教師素質(zhì)
根據(jù)我校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)，校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)到全面提高青年教師素質(zhì)是學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)系統(tǒng)工程，在1998年底我們就著手對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行研究、探索和實(shí)施，現(xiàn)在我們初步體會(huì)是：青年教師要迅速成長(zhǎng)，除自身不懈努力奮斗外，從學(xué)校角度看，主要通過(guò)培訓(xùn)和管理兩個(gè)途徑來(lái)提高青年教師素質(zhì)。
l、培訓(xùn)工作
(1)對(duì)青年教師培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)。從—個(gè)合格的大學(xué)華業(yè)生到—個(gè)合格的人民教師，完成角色的轉(zhuǎn)變，必然要有—個(gè)適應(yīng)過(guò)程、成熟過(guò)程，我們對(duì)青年教師提出：“3年成熟，9年苦干，12年名師”的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)既是對(duì)青年教師的要求，也是對(duì)他們的激勵(lì)。
(2)落實(shí)具體的培養(yǎng)途徑，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。我校對(duì)青年教師的培訓(xùn)途徑是：“傳幫帶、挑重?fù)?dān)、出成果?！眰鲙蛶菆?jiān)持“以老帶新、以老促新”的做法。本著實(shí)事求是，講究實(shí)效精神，制訂培養(yǎng)教師計(jì)劃和培養(yǎng)青年教師責(zé)任書(shū)，明確新、老教師的職責(zé)，新老教師經(jīng)雙向選擇，學(xué)校批準(zhǔn)結(jié)成傳幫帶對(duì)于，新老教師積極性均很高，實(shí)施效果也較好。挑重?fù)?dān)是指將班主任、年級(jí)組長(zhǎng)等重要工作加在他們身上在學(xué)科課外活動(dòng)、競(jìng)賽輔導(dǎo)、國(guó)家和省市教研課題答活動(dòng)中盡量吸收青年教師參加。出成果則是鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新、脫穎而出，早日成才，34位青年教師在短短一年時(shí)間內(nèi)發(fā)表論文共26篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)74人次，其中國(guó)家級(jí)4人次，省級(jí)43人次。
培洲方式靈活多樣。如有計(jì)劃安排教師出國(guó)參觀和進(jìn)修；參加國(guó)家教育主管部門(mén)舉辦的進(jìn)修班、國(guó)家骨干教師培訓(xùn)班；鼓勵(lì)青年教師在職攻讀研究生；還有教案評(píng)比、公開(kāi)課評(píng)比、多媒體課件制作評(píng)比、教壇新星評(píng)比等，以評(píng)代訓(xùn)，以訓(xùn)促評(píng)，以訓(xùn)促教。
(3)加強(qiáng)青年教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)。在加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)青年教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)，否則再有創(chuàng)新內(nèi)容的教材和現(xiàn)代化的教育手段，素質(zhì)教育也會(huì)重新回到“應(yīng)試教育”老路上去。每次教研組活動(dòng)都安排學(xué)習(xí)教育理論文章；
通過(guò)《教改信息》傳遞教改動(dòng)態(tài)和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展全校性學(xué)習(xí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件的競(jìng)賽活動(dòng)。使青年教師具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教育價(jià)值觀、學(xué)生主體性發(fā)展觀、全面提高素質(zhì)的教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新觀念。
(4)在培訓(xùn)工作中，把師德培養(yǎng)放在—首位。教師的思想品德是完成教書(shū)育人的首要條件，是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的根本保證。不同的時(shí)代，不問(wèn)國(guó)家對(duì)于師德的要求也不盡相同，對(duì)于師德要求，我們的理解是：堅(jiān)持“三個(gè)代表”，具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神，為人師表，敬業(yè)愛(ài)生，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。因此，在培養(yǎng)青年教師過(guò)程中，應(yīng)把提高青年教師師德水平放任首位。應(yīng)不斷采用多種形式，如座談會(huì)、個(gè)別談心交心、師生交流、表彰會(huì)、與家長(zhǎng)交流等行之有效形式，逐步塑造新時(shí)期新“人師”形象。這是—項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜艱巨的工作，我們?cè)谶@方面經(jīng)驗(yàn)不多，希望吸收兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便改進(jìn)我們的工作。
2、管理工作
加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)和管理是提高青年教師素質(zhì)、促使青年教師迅速成長(zhǎng)必不可少的兩個(gè)方面。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，學(xué)校的管理工作“出必須不斷改進(jìn)和完善，從辦學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到管理出質(zhì)量，管理出人才的道理。
(1)常規(guī)管理。嚴(yán)格按照教育規(guī)范的各個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行教學(xué)是—個(gè)教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，更是青年教師必須形成的基本職業(yè)素質(zhì)要求，對(duì)于青年教師，從備課、上課、答疑、批改作業(yè)到評(píng)估教學(xué)質(zhì)量各個(gè)環(huán)節(jié)都要扎扎實(shí)實(shí)，—步—個(gè)腳印的努力做好，并進(jìn)行定期檢查。
(2)方向管理。引導(dǎo)青年教師遵循教育規(guī)律，認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助他們提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，把握素質(zhì)教育的精髓。(3)教改管理。促進(jìn)青年教師提高對(duì)教改的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，將提高自身素質(zhì)與參與教改結(jié)合起來(lái)，大膽探索新的教改之路，我校的省、市、校三級(jí)教改課題均吸收青年教師參加，在教改中青年教師的教育理論和教學(xué)能力得到較大提高。我們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師綜合素質(zhì)，是—個(gè)永恒的課題，我們還有許多工作要做。
(二)構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，提高教師職業(yè)水準(zhǔn)

我們?cè)u(píng)價(jià)教師的目的在于幫助每一位教師自我認(rèn)識(shí)、自我提高，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為了使教師評(píng)價(jià)真正地有利了每個(gè)教師自我提高，有利了教師之間的相互學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)不僅要知道為什么好，知道好在哪兒，而且要知道好到什么程度，因此，必須構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。我們?cè)谖战逃芯砍晒托值軐W(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教育工作實(shí)際情況，提出合肥—一中教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系。
1、教師教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)教師培養(yǎng)人的工作是怎么做的，通過(guò)評(píng)價(jià)，使教師能自覺(jué)地按教育教學(xué)的常規(guī)去做，探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法，形成自己教育教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

我們的建議：
教師職業(yè)資格不搞終身制，3-5年進(jìn)行—次國(guó)家或省級(jí)統(tǒng)一考試，來(lái)審定—個(gè)教師是否具有教師職業(yè)資格。
應(yīng)根據(jù)學(xué)校不同層次、不問(wèn)年級(jí)構(gòu)建各科教師學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)構(gòu)建教師班主任工作評(píng)價(jià)及其他工作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(二)營(yíng)造“我想成為—個(gè)教育家”的教師成長(zhǎng)環(huán)境
—個(gè)社會(huì)中，沒(méi)有教育家，沒(méi)有一大批抱有獨(dú)特教育理想和富有創(chuàng)新能力的教育家，這個(gè)社會(huì)就不可能有“塑造靈魂”的事業(yè)，不可能培養(yǎng)出杰出的人才和身心健康的公民，更不可能產(chǎn)生出—個(gè)創(chuàng)新民族。我們校長(zhǎng)的職責(zé)之——就是要營(yíng)造每個(gè)教師都想成為—個(gè)教育家的成長(zhǎng)環(huán)境。我們的做法是：第一，為教師參與素質(zhì)教育改革減輕心理樂(lè)力，卸掉思想包袱。第二，為教師參與教育科研創(chuàng)造有利條件，通過(guò)教育科研促進(jìn)大批教師逐步成為“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”教師。第二，客觀、科學(xué)、公正地做好教師考評(píng)工作，建立科學(xué)的教師管理制度，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，提高其成就感、榮譽(yù)感，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出。
我們的建議：
教育主管部門(mén)需要研究一種能夠產(chǎn)生具有勃勃生氣的富于獻(xiàn)身和創(chuàng)新意識(shí)的，并充滿(mǎn)著教育思想的教育家的政策。需要營(yíng)造“教育是——個(gè)社會(huì)中創(chuàng)新的策源地之—’，而創(chuàng)新策源地—“定是創(chuàng)新者的樂(lè)園”的社會(huì)環(huán)境。