【案例描述】
為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，需要大力提倡競(jìng)爭(zhēng)。沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，學(xué)校就不能前進(jìn)，于是在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中開展各種競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校管理者根據(jù)本校實(shí)際情況，制定了教育、教學(xué)、管理、獎(jiǎng)懲等眾多制度。一開始，學(xué)校人心振奮，但時(shí)間一長(zhǎng)，問題凸顯。許多教師為提高教學(xué)成效，爭(zhēng)占學(xué)生的時(shí)間；一部分教師熱情減退。本校的某位老師是一位優(yōu)秀教師，自從學(xué)校提倡競(jìng)爭(zhēng)以來，積極性很高，班級(jí)學(xué)生本學(xué)科成績(jī)提升很大，但其他教師都來找校長(zhǎng)，不愿與這位老師同教一個(gè)班。以上的問題使校長(zhǎng)陷入了思考：該不該鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)呢？針對(duì)這種學(xué)校管理方式，學(xué)校管理者怎么辦?
 
【案例分析】
在現(xiàn)代社會(huì)，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，學(xué)校也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)已充斥著社會(huì)的各個(gè)角落，成為現(xiàn)代社會(huì)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。一所學(xué)校要發(fā)展，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，也需要競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)有積極作用：競(jìng)爭(zhēng)作為一種激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了取得好成績(jī)與他人展開較量。教師之間有了競(jìng)爭(zhēng)，就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。每位教師為了在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就會(huì)不斷地努力，對(duì)自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。
如今，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)已日漸升溫，尤其是教師間的競(jìng)爭(zhēng)成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，彌散著濃重的硝煙味。從案例中我們可以清楚地看到教師間競(jìng)爭(zhēng)也存在著消極影響：惡性競(jìng)爭(zhēng)，使教師感受到各種競(jìng)爭(zhēng)帶給自己的恐慌、焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護(hù)個(gè)人的利益，教師必然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)。直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的交往。
對(duì)于案例中存在的問題，我認(rèn)為可以采用以下措施解決：
一、提倡公平合理的競(jìng)爭(zhēng)
為了激發(fā)全體教職工的積極性，學(xué)校里必然會(huì)評(píng)選先進(jìn)集體和先進(jìn)工作者等榮譽(yù)。校管理者要引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，友好地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，就不會(huì)有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競(jìng)爭(zhēng)中，教師會(huì)更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起，而不會(huì)傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)選。這樣所評(píng)先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對(duì)象。當(dāng)前學(xué)校正面臨著合作與競(jìng)爭(zhēng)并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新時(shí)代,教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的局面,擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而教師間適度競(jìng)爭(zhēng)與充分合作的引導(dǎo)工作正是校長(zhǎng)和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，作為學(xué)校的管理者要堅(jiān)決反對(duì)，要反對(duì)這種以互相拆臺(tái)的行為，對(duì)有這些行為的教師要進(jìn)行批評(píng)教育，在學(xué)校里樹立正氣，倡導(dǎo)良性的、公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。
二、明確教師工作目標(biāo)和師資結(jié)構(gòu)
教學(xué)工作需要競(jìng)爭(zhēng)，但是如果不考慮教師的個(gè)體差異，特別是年齡差異，搞一刀切式的“全面的競(jìng)爭(zhēng)”，其結(jié)果必然是產(chǎn)生種種矛盾，導(dǎo)致教師熱情降低，甚至同事之間人際關(guān)系緊張，致使教師出現(xiàn)自卑、嫉妒、焦慮等心理問題，這些都不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以學(xué)校管理者要關(guān)注教師個(gè)體的差異，結(jié)合教師的實(shí)際情況，尤其是已有水平和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)教師狀況確定教師工作的目標(biāo)，提出適當(dāng)?shù)囊?，而不要過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)校作為一個(gè)虛擬的實(shí)體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學(xué)校的第一資源，是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校管理者要全力落實(shí)“教師第一資源”。首先，學(xué)校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)較合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看全校的師資整體水平。因此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師的配置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系，比如教師師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”。通過制定方案，參與活動(dòng)，檢查考核等過程，打造一個(gè)不斷前進(jìn)的教師群體。再次，教師間要有競(jìng)爭(zhēng)，這已成為共認(rèn)識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但也應(yīng)考慮競(jìng)爭(zhēng)帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都開展競(jìng)爭(zhēng)。要針對(duì)教師的年齡、任教年段、任教學(xué)科、專業(yè)水平加以區(qū)別，明確競(jìng)爭(zhēng)的范圍，競(jìng)爭(zhēng)的量與度。引導(dǎo)教師合理公平競(jìng)爭(zhēng)，盡量避免教師為競(jìng)爭(zhēng)所困、所累。
三、把共同進(jìn)步作為目標(biāo)
在本文開頭案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象，其實(shí)在我市很多學(xué)校中都不同程度的存在，一些教師為了抓好自己所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)科成績(jī)，擠占其它學(xué)科的時(shí)間，同學(xué)科教師之間缺乏合作，有的教師不愿意把自己的教學(xué)資源與其他教師分享等。競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，但是孤單的競(jìng)爭(zhēng)、沒有合作的競(jìng)爭(zhēng)卻是無力量的，只有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與合作精神相統(tǒng)一，競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作中有競(jìng)爭(zhēng)，才能推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。作為學(xué)校管理者要適當(dāng)交替采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式，在管理中可以制定一些激勵(lì)性的制度鼓勵(lì)合作，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)校人文環(huán)境，提倡教師間的團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。