【江思容簡介】
    全國數(shù)學教育優(yōu)秀園丁、湖北省有突出貢獻的中青年專家、湖北省十大名師、特級教師、學科帶頭人，校長培訓班特聘專家，中學數(shù)學奧林匹克高級教練員。在國家、省級權威刊物上發(fā)表學術研究論文400余篇，其中有30余篇論文被中國人民大學《中學數(shù)學教學》期刊雜志全文轉載。

    【江思容語錄】

    ■校長是想大問題、做小事情，大問題想得越深刻，小事情做得就越有效果。

     ■只有成為一個有思想的校長，才能辦出一所有靈魂的學校，造就一批有智慧的教師，培養(yǎng)一代有靈氣的學生。

     ■課改，既不是一句口號，也不只是一個概念，而應是一種行動。

     ■校長，不能只是夸夸其談的空想教育家，而要腳踏實地，做個有真才實學的學者。始終站在教育教學的最前沿。思考教育教學的理論和實踐問題。這樣的校長，當然會受到教師的信賴與景仰。

     ■我要讓每一位教師都有自己的發(fā)展空間；每一位學生都能獲得成功的感受，享受到學習的快樂。 

    “教育到底是傳授知識還是培養(yǎng)人？教師只是滿足當一個優(yōu)秀的教書匠，還是力爭做一個教育家？”這曾經是無數(shù)在一線崗位上奉獻多年的教育工作者們所共有的困擾。

    然而，湖北省十大名師、有突出貢獻的中青年專家、武漢市洪山中學校長江思容卻舉重若輕地引用《道德經》里“道可道，非常道。名可名，非常名?！辟x予這一嚴肅的話題以深刻的禪機——“當我把自己定位在教師崗位上時，我一定會把自己定做成具有超凡能力的實踐家，當我把自己定位于班主任崗位上時，我一定把自己打造成勇于探索的教育家，當我把自己定位于校長崗位上時，我一定把自己發(fā)展成心智卓越的教育思想家?！币徽Z道破這個問題的玄機所在。

    2012年，武漢市新一輪課程改革正進行得如火如荼，而在這場變革中經歷了兩年跌跌撞撞的洪山中學，卻開始顯得舉步維艱。江思容清楚地記得，2012年8月26日，在洪山區(qū)教育教學工作會上，代表洪山中學展示學校兩年課改成果的青年教師區(qū)級匯報課，迎來差評如潮。“課改經驗水土不服，洪山中學消化不良”，“越改越走下坡路”，一時之間，家長的失望、教師的困惑，同行的譏諷、領導的懷疑，洪山中學如同一葉扁舟，面對課改的巨浪，究竟應該何去何從？

    作為一校之長，江思容給了老師們這樣的答案：別人認為沒有把握好的事，往往習慣于往后再做或者永遠不做，可是他們卻忽略了成功的法則之一是，你要學會從現(xiàn)在開始做別人認為沒有把握的事。別人明天才能想到的事，我們今天已經未雨綢繆，等別人明天開始做的時候，我們早已捷足先登?！袄щy在所難免，重要的不是解讀事物變化的趨勢，而是回應這些趨勢所作出的選擇，在困難面前選擇進取，遇到的只是暫時的挫折；在困難面前選擇退卻，收獲的將是永遠的失敗?！苯ｉL的話為面臨“此門不通”的洪山中學打開了一扇窗。

    臨淵羨魚，不如退而結網

    “課改，既不是一句口號，也不只是一個概念，而應是一種行動?！痹陂_學伊始的第一次教職工大會上，江思容校長在分析現(xiàn)狀的基礎上為老師們指明了課改的三個現(xiàn)實需要。

    一是學校持續(xù)發(fā)展的需要，課改促進辦學提格?！敖逃母锏暮诵念I域是課程改革，課改首先是改課，研究并實施高效課堂教學模式，實現(xiàn)課堂高質，課外輕負，有利于深入推進素質教育，促進學校辦學提格?！焙樯街袑W曾經也是洪山區(qū)乃至武漢市的傳統(tǒng)強校，2003年，由于洪山教育的區(qū)劃調整，洪山中學初高中兩校分離，撼動了學校發(fā)展的根基。特別是近十年來，由于城市結構功能的調整，新興的居民社區(qū)集中外遷，學生就近入學的需要使得洪中作為中心城區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢消失殆盡，學生中進城務工人員子女達80%左右，生源數(shù)量急劇減少，生源結構嚴重倒置，生源質量大幅下降，學校發(fā)展舉步維艱。“學校要逆境生存，要持續(xù)發(fā)展，必須要進行改革創(chuàng)新，改革是學校發(fā)展的前提，創(chuàng)新是學校發(fā)展的動力，基于歷史和現(xiàn)實的原因，課改是洪山中學實現(xiàn)辦學提格的必然選擇！”

    二是學生健康成長的需要，課改促進質量提優(yōu)。美國著名心理學家、教育學家吉諾特說：“在經歷了若干年教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我在課堂上的一舉一動起著決定性因素。作為一名教師，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因，我擁有讓一個孩子生活是痛苦還是幸福的權力?！眰鹘y(tǒng)課堂的種種弊端讓我們不得不重新審視我們的教育：我們到底應該堅持怎樣的人才觀、質量觀？中國的創(chuàng)造型人才在哪里？“作為教育工作者，課堂是我們的主陣地，我們唯有改革課堂，讓教育找到合適的方向，學生才能健康成長?！边@是江思容為洪山中學給出的答案。

    三是教師終身發(fā)展的需要，課改促進教師提能。教育改革的核心領域是教師的創(chuàng)新能力，課堂教學的核心領域是教師的專業(yè)發(fā)展。江校長認為：“區(qū)域教育質量的科學、持續(xù)發(fā)展，需要不僅是精英教師的引領，更需要大眾教師及區(qū)域常態(tài)課堂質量的整體提升?！比欢?，在較長的一段時間內，在舊有的教育模式里，由于教育理念的偏差，教師所從事的勞動不是教育的創(chuàng)造，而是知識板塊的復制和遷移，“我們不創(chuàng)造知識，我們只是知識的搬運工”，這種簡單的重復操作方式，讓教師逐漸蛻化成一個機械的腦力操作者?！敖逃坏┦チ怂伎寂c創(chuàng)造的本質特性，從事教育行業(yè)的教師，伴隨著職業(yè)智能的萎縮、專業(yè)素養(yǎng)的蛻化，同時出現(xiàn)的便是教師職業(yè)精神的倦怠?！?br />
    “自己選擇的道路，跪著也要把它走完！我們別無選擇！”面對課改的劈頭巨浪，掌舵人江思容用自己振聾發(fā)聵的聲音，斷絕了許多戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的念想。洪山中學這一葉岌岌可危的扁舟，終于重新堅定了自己前進的方向。

    坐而論道，不如起而行之

    課程改革是一項系統(tǒng)工程，經過兩年的實踐探索，江思容通過“四化行動”，為洪山中學課改行動初步建設了一套完整的理論體系和操作系統(tǒng)，為高效課堂建設找到了起點，探到了高點，找準了落點，清除了盲點。

    找到起點——“三小教育”，優(yōu)化高效課堂的組織形式

    “三小”，即是：在教與學的組織形式上采用“小班教學”；實施形式上采取“小組學習”；落實形式上采取“小處入手”。三小教育的前提是小班教學，核心是小組學習，關鍵是小處入手。三小教育優(yōu)化教育教學過程，凸顯學生學習的主體性、主動性和主觀性，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習意識、學習習慣，誘發(fā)學生的認知參與、情感參與和行為參與。江思容說主要體現(xiàn)以下三個方面：

    1.目標聚焦“三質”。一是學生學習方式之質，“獨學、對學、群學”的學習過程使得學生的學習方式發(fā)生了根本性地變革。二是資源分配之質，小班教學讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，讓教師關愛每個學生、教好每個學生成為可能。三是學力發(fā)展之質，小處入手，重在培養(yǎng)學生現(xiàn)實成長和未來生存與發(fā)展的基本技能，包括學生認知系統(tǒng)的基礎、情意系統(tǒng)的基礎、全面發(fā)展的基礎，以及三者之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進、相互轉化的結果。

    2.能力突出“三主”。一是學生是學習的主體，小班教學放大了學生課堂學習的主體地位；有利于拓寬學生的活動空間、關注學生的個性差異、改變教師的教學行為。二是學習是課堂的主線，小組學習促進了知識的傳播與互助共進，催生了高效合作與公平競爭。三是學得是評價的主尺，小處著手，關注學生學習的細節(jié)，關注學生學得的細微。

    3.建設強調“三步”。一是組織的建構，小組的分組按照組間同質、組內異質的基本原則，綜合考慮性別的平衡、性格的互補等多種因素，確保組間的靜態(tài)平衡與組內的動態(tài)平衡。二是機制的建立，建立組內對子互助合作機制和組間競爭激勵機制。解放學生與生俱來的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，釋放他們被壓抑的學習潛能，學習動機，讓他們成為學習的主人，課堂的主人。三是文化的建設，鼓勵小組形成自己獨特的、穩(wěn)定的文化符號，實現(xiàn)“以文化人”的基本目標，獨特而富有個性的小組文化使學生興趣增濃，學力增強，發(fā)展增速。

    探到高點——“課堂文稿”，凈化高效課堂的課程資源

    高效課堂改革繞不過去的命題是減負增效，2010年，洪山中學以“課堂文稿”為依托，凈化課程資源，減輕學生負擔，提高教學質量，徹底實現(xiàn)“課堂文稿一本通，各門功課零資料”。課堂文稿就是集教師的教案、學生的學案、學生的練案的“教學練”三合一的課程資料，它是我校高效課堂改革的高點，作為高效課堂改革的有力支撐，江思容校長為此制定了詳細的操作規(guī)范：

    1.編寫立足“三基”標準。一是基于課程標準，二是基于教材解讀，三是基于學習起點，要求準確把握學生的現(xiàn)實狀況，強調對學生的認知能力，為文稿的編寫找到合適的層次結構。

    2.研發(fā)落實“三動”推進。洪中課堂文稿的研發(fā)，依托三個層面的保障：一是戰(zhàn)略聯(lián)盟層面，依托《中國教師報》專家團隊的思想引領，行為推動；二是學校自身層面，依托學?！罢n程研究所”首席教師的理論研究，學術帶動；三是學科組織層面，依托學科教研組全科教師的實踐反思，組織聯(lián)動。三個層面的研究，將專家思想和教師智慧緊密結合起來，確保文稿編寫科學性、準確性、發(fā)展性、實用性。

    3.質檢體現(xiàn)“三定”原則。一是遵循知識與技能目標定量呈現(xiàn)，當堂可測的原則；二是遵循過程與方法目標定性呈現(xiàn)，當堂可量的原則；三是遵循情感態(tài)度價值觀目標定向呈現(xiàn)，當堂可控的原則。

    為了使文稿的編制更加嚴謹、科學，學校嚴格制定了編寫的六大基本流程：個人主備、小組研備、首席審備、課前預備、課中續(xù)備、課后補備。

      找準落點——“推廣模式”，細化高效課堂操作系統(tǒng)

    “盡管理論界對于‘學模式’的褒貶不一，但是在課改初期，對課堂形式進行必要的規(guī)范還是有一定的價值和意義，先‘入?！佟瞿！??！?br />
    江思容介紹說，我們由原來的“448”模式進過反復試驗、修正，最后提煉為“441”模式，第一個“4”是“4會”——會傾聽，會表達，會質疑，會合作，“4會”培養(yǎng)的是學生的4個能力，即學生學的能力、練的能力、思考的能力、發(fā)展的能力。第二個“4”是基本流程——學、展、點、練?！皩W”，是課堂教學的基礎，從教師層面出發(fā)應該怎么做呢？即教師提出學習目標、學習方法，指示學習路徑，引導學生學習。“展”，是課堂展示。從展示的層次來看，6個人一個小組，兩個人為一個對子。組內小展示，組間大展示。展示的形式有口頭展示、文本展示、操作展示。展示的內容是探究的結論、思維的過程、總結的規(guī)律、生成的問題?！包c”，是課堂教學的關鍵。從點的方式來說，當學生遇到問題的時候，老師要予以啟發(fā)式的點評；當學生學習方向產生偏向的時候，老師要予以引導式的點評；當學生思維凝固的時候，老師應予以誘導式的點燃；當學生在學習過程中走向深入的時候，老師應該給予發(fā)展性的點化?！熬殹?，是課程檢測的重點。學生學習效果好不好，從練的角度就能看得出來。練習的方式有兩個層面，一是夯實基礎，二是能力延伸。既要照顧好學的學生，又要照顧到學習比較困難的學生。關于練習的設計，我們也從三個方面考慮：信息容量大、思維含量高、評價體量多。最后一個“1”就是一個中心——以學為中心，先學后教，以學助教，多學少教，以學評教。

    “教學模式的重建與運用是我校高效課堂改革的落點，反映的是一種理念，體現(xiàn)的是一種方法，事實證明，沒有絕對科學的模式，但一定有絕對科學的理念?！苯既菡f。

     消除盲點——“分步實施”，強化高效課堂保障體系

    高效課堂是一種理念，更是一種行動，理念的更新需要理論的學習，行動的落實則需要機制的保障。在高效課堂改革的探索和實踐中，結合“三小教育”、“課堂文稿”、“441課堂模式”的基本要素，從不同的角度入手，統(tǒng)籌兼顧，分步實施，硬化高效課堂的保證體系，逐步消除高效課堂改革的盲點。

    1.以學科建設為核心，抓實課堂實踐。首先，學校將業(yè)務素質過硬，具有強烈創(chuàng)新精神的學科作為試點，鼓勵他們按照學校備課組建設的目標和任務，評價方案的各項要求，積極大膽地開展工作，積累操作經驗，反思成長得失。其次，將“個案經驗”通過教育教學論壇在局部有限推廣，在推廣的過程中鼓勵不同學科備課組結合學科特色大膽創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成超越。

    2.以小組建設為重點，營造班組文化。洪山中學將小組建設主要分為兩個階段漸進深入的方式完成。第一階段：組長的培訓指導——組員的分工合作——組規(guī)的修訂完善；第二階段：組內的微格系統(tǒng)——組織的文化植入——組間的競爭機制。小組建設實行“四位一體”培訓的體系：政教處著重指導小組文化，教務處著重指導小組評價，班主任著重指導小組管理，科任教師著重指導小組學習。

    3.以評價機制為手段，建立反饋網絡。在打造高效課堂的過程中，注重引入合理的評價機制，建立多極的反饋網絡，促進教學行為在自我診斷中不斷地調整與超越。在評價內容上：一是過程評價：我們設計八個工作用表，嚴格監(jiān)控教學流程，備課組教研計劃表、教研活動情況統(tǒng)計表、課堂文稿使用情況統(tǒng)計表、教師聽課情況統(tǒng)計表、補償性練習情況統(tǒng)計表、拓展性練習情況統(tǒng)計表、首席教師工作用表、課堂展示活動情況統(tǒng)計表等。二是結果評價：做實三級質量分析。第一級——教師個人教學質量分析表；第二級——備課組教學質量分析會——教研組教學質量分析會——年級組教學質量分析；第三級——學校教學質量分析會。通過三級質量分析評價，督促教師找出存在問題的癥結，提高教師教學反思和改進能力。在評價方式上：有學生的評教評學、教師的自我反思、家長的評教評學。我校全方位、立體式的評價網絡，用適時的、適切的評價方式來發(fā)揮評價的導向、檢查、落實、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發(fā)展收集了有效的信息、提供有力的保障。

    長袖善舞不如彩練當空

    多年的教學和教育實踐，使江思容認準了這樣一個道理——教而不研則淺，學而不修則愚。為了強化師生對課改的認識，他創(chuàng)造性的提出了“三課三關”：一是“課堂過關”，組織開展以“人人過關，節(jié)節(jié)入模”為主題的教學常規(guī)檢測活和以“人人標桿教師，節(jié)節(jié)標桿課堂”為主題的教學比武活動。二是“課題攻關”，為了解決教師課堂教學出現(xiàn)的困惑，我們積極開展課例研究行動，“依托小課題，托起大課改”，評課議課時采取“切片診斷，放樣剖析，對癥治療”的方式，達到“剖析一節(jié)課，撬動一個點，帶動一批人”的效果，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用洪中講壇分享研修成果。三是“賽課闖關”，結合每一階段研究的主題，我們有針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研，努力實現(xiàn)每一名教師、每一節(jié)課堂“環(huán)環(huán)精致，節(jié)節(jié)高效”。

    沒有觀眾的舞者注定是孤獨的，沒有反思的行動注定是僵化的，課改作為當今教育的主旋律，絕不應該是一個人的孤獨狂歡。探尋教育規(guī)律，回歸教育本源，讓課改作為教育者普世的價值追求，讓中國的教育雨過天晴，彩練當空，江思容校長用他更為深刻的思考發(fā)出了這樣的呼喚：

    教育應承載怎樣歷史使命？學校應遵循怎樣的創(chuàng)新機制？面對新一輪的課改，他經常會說，教育在本質上不是技術上的訓練，更不是行為上的馴化。發(fā)展人格、喚醒人性、遵循人道、成就人生，應該是教育最核心最崇高的使命?！耙苍S我們不一定能讓學生獲得一個好看的分數(shù)，但一定能讓學生獲得一個健美的人格，畢竟，學生現(xiàn)有的成績不能決定他未來的發(fā)展狀況，具有掌握新的概念，適應新的環(huán)境，研究新的問題，開拓新的領域的能力，才是他們成功最重要的資本?！?br />
    今天，我們已經站在了教育改革的潮頭，唯有從舊的教育理念中蛻變出來，才能以全新的姿態(tài)來迎接教育的美好未來。當前，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施，改革已成為教育發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新才能為學校發(fā)展提供不竭動力。

    課改要取得成功，領導的重視是前提，觀念的轉變是關鍵，隊伍的建設是保障，課改的信念是生命。領導的行政大推動，教師的頭腦大風暴，學科的教研大創(chuàng)新，學校的考核大評價，四位一體的有機聯(lián)動才能保證高效課堂改革取得理想的成就！

    屈子東湖行吟閣畔，伯牙漢水知音琴臺，在江城武漢，江思容校長和他的洪山中學，在課改之路上且行且吟且成長，一程山水一程歌，用自己的課改智慧和教育情懷譜寫了一曲學校發(fā)展的華美樂章！