教育需要智慧，紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題只依靠教師的個(gè)人智慧是不夠的，應(yīng)倡導(dǎo)用教師的智慧解決教師的問(wèn)題，深化教師間的合作。合作可以幫助教師走出個(gè)體認(rèn)識(shí)的盲區(qū)；合作中的相互借鑒啟發(fā)可以開(kāi)闊視野；合作中的相互切磋砥礪可以使認(rèn)識(shí)走向深入。
　　關(guān)注教師關(guān)注的問(wèn)題 如果說(shuō)我們的問(wèn)題來(lái)源于課堂，來(lái)源于學(xué)生，不如說(shuō)我們的問(wèn)題來(lái)源于教師，只有當(dāng)教師意識(shí)到這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題之后，才會(huì)深入地去思考。在課堂教學(xué)的研究中，應(yīng)特別注意將教師的問(wèn)題與課例研究結(jié)合起來(lái)，使研究的問(wèn)題能夠用典型的課例來(lái)支撐，從而實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教師行為改進(jìn)的價(jià)值追求。
　　開(kāi)發(fā)教師本身的資源 教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧本身就是解決問(wèn)題的辦法，也是內(nèi)蘊(yùn)深厚、形態(tài)豐富的資源。我們的做法有兩個(gè)：
　　倡導(dǎo)隨機(jī)合作。教師課后在辦公室、走廊等場(chǎng)所的即時(shí)對(duì)話，具有隨機(jī)性、自由性，是最原生態(tài)的合作。應(yīng)鼓勵(lì)教師記錄即時(shí)生成的教學(xué)靈感。現(xiàn)在我校教師不僅有備課本、聽(tīng)課本，還有一本《教學(xué)拾零》，很多教師的成長(zhǎng)都得益于這本《教學(xué)拾零》，很多教師的教學(xué)論文都是從《教學(xué)拾零》中找到素材。為了讓這些思維的火花點(diǎn)燃更多的智慧，我們還鼓勵(lì)教師將《教學(xué)拾零》中的材料上傳，讓經(jīng)驗(yàn)和智慧得以傳承推廣。
　　校園網(wǎng)OA平臺(tái)設(shè)“共話教學(xué)”欄目。學(xué)校可以在校園網(wǎng)OA平臺(tái)開(kāi)設(shè) “共話教學(xué)”欄目。教師既可以在平臺(tái)內(nèi)系統(tǒng)地交流心得感悟，分享教學(xué)成果，也可以跟帖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。OA平臺(tái)的交流使得合作教研突破了時(shí)間的限制和空間的局限，一個(gè)問(wèn)題沒(méi)想好，明天想好了接著來(lái)；一個(gè)證據(jù)不足信，我再舉一個(gè)；一個(gè)語(yǔ)文上的問(wèn)題，歷史教師、物理教師也可以發(fā)表見(jiàn)解，一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)OA的討論，往往就會(huì)變得通體透明。
　　重視教師經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)過(guò)程 教師們?cè)谧杂裳哉f(shuō)之后，在激烈碰撞之后，在種種合作研究活動(dòng)中，會(huì)不斷增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，應(yīng)要求做出改進(jìn)的教師，細(xì)細(xì)梳理構(gòu)建，用教師獨(dú)特的話語(yǔ)方式敘述自己的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程，反思提煉自己的教學(xué)心得?？梢宰珜懡虒W(xué)反思、案例分析，有意識(shí)地介紹教學(xué)行為改進(jìn)的過(guò)程，深刻挖掘文本背后的價(jià)值。

　　專業(yè)引領(lǐng)以平等的姿態(tài)介入 合作研究需要平等的氛圍。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師間的問(wèn)題，要求他們以平等的姿態(tài)上課、評(píng)課、參與研究。在聽(tīng)課中，在研討中，捕捉教師的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教師們的需要來(lái)給予引導(dǎo)。

　　合作教研基于新課程的合作理念，合作應(yīng)成為教師的一種職業(yè)生活方式，用追求高品質(zhì)的合作成就高品質(zhì)的教研。合作的意識(shí)和習(xí)慣應(yīng)從教師的行為，滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無(wú)形中落實(shí)新課程改革合作的理念。