提高教育質(zhì)量，保障教育公平，促進學生全面、和諧、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，是義務教育階段學校的責任。這一責任要求校長要以新的思想、態(tài)度、方式、措施來應對。然而，有些校長還仍然沉浸在過去的治校套路里，嚴重影響了教育的改革和質(zhì)量的提高。因此，這些校長角色亟待三個轉(zhuǎn)變。

（一）、由依賴型向主動型轉(zhuǎn)變

受計劃經(jīng)濟社會慣性影響，農(nóng)村不少校長辦學依賴現(xiàn)象仍然十分嚴重，表現(xiàn)為依賴上級，依賴教師，缺乏校長的自主和主動。而校長是學校的靈魂，教師的標桿。校長不作為，教師又怎能作為，怎能辦出優(yōu)質(zhì)教育？校長只有具備了自主觀念和主動意識，才能主動地研究自己、研究師生、研究環(huán)境、研究教育，研究管理，制訂出適合本校實際的發(fā)展目標和措施。

當然，強調(diào)“自主和主動”不是目無領(lǐng)導，也不是追求權(quán)力，而是倡導校長要充分發(fā)揮自己的智慧，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，對上級要求不盲目照搬，更不能為達成上級要求而弄虛作假，應結(jié)合本校實際，有選擇、有創(chuàng)造性地活用上級的要求，使上級的要求真正能為本校服務，能促進本校發(fā)展。

同樣，強調(diào)“自主和主動”不是不依靠教師，而是要求校長必須有提高教育質(zhì)量的積極作為，善于調(diào)動教師的積極性。例如，現(xiàn)在不少年輕教師沒有獨立設計過教案、試卷和作業(yè)。難以準確地掌握教材的知識體系、重點和難點，更不用說拓展、延伸和二度開發(fā)教材了。

這就要求學校主動開展校本教研和培訓，低起點、嚴要求，有系統(tǒng)地組織教師鉆研課標、教材，研究教法、學法，為教師提高教育教學水平助力。這樣，辦學質(zhì)量中才有學校的主動作為。

校長由依賴型向主動型轉(zhuǎn)變，首先，要有責任感，做一名責任者。

校長的責任是一所學校、千百名學生，要時時事事對學校、對學生、對社會負責。校長要有盡責任的品質(zhì)，有落實責任的策略，有承擔責任的勇氣。其次，要能勤業(yè)，肯執(zhí)著，做一名勤勞者。主動地、創(chuàng)造性地開展工作。

（二）、行政型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變

行政型管理講求標準化。它對保證學校工作正常運行有積極作用，但僅此難以發(fā)揮教職工的積極性，使學校真正辦出特色。而專業(yè)型管理則不同，它能根據(jù)教育專業(yè)特點，遵循教育規(guī)律，注重及時將教育與管理的前沿理論運用到實踐中，促進內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學質(zhì)量和形成學校特色。因此，校長必須由行政型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變，在常規(guī)管理、行政管理、法治管理中著力滲透專業(yè)性因素。校長既要抓好行政管理，確保學校秩序、條件、環(huán)境良好，為提高質(zhì)量創(chuàng)造條件，更要立足專業(yè)要求，以專業(yè)的素養(yǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)成長、學生和諧發(fā)展、學校整體提高，而不是和過去一樣，沉浸在維持運轉(zhuǎn)、迎來送往的狀態(tài)中。強調(diào)校長要向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變，不是說行政工作不重要，而是要求校長要按專業(yè)特點和教育與管理的規(guī)律來實施領(lǐng)導與管理，來應對行政性事務，改善教學管理，重視教研管理，完善教師管理，注重資源管理，加強服務管理。

要實現(xiàn)向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，需要校長有專業(yè)的內(nèi)在自覺，提升專業(yè)能力，勇于專業(yè)實踐。轉(zhuǎn)變觀念，改變作風，用專業(yè)的品質(zhì)和精神，將學到的專業(yè)理念、知識運用到具體的教育教學與管理實踐中，做到在學習中反思、實踐，在實踐中驗證理論，在反思、實踐中提升自己。

（三）、由權(quán)力型向人格型轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代學校里，校長的威信已不是源于官位、權(quán)力，而是源于思想、人格、能力等因素。而現(xiàn)實中因受行政化思想影響，不少校長反而越來越崇拜權(quán)力和官位，把“以嚴馭眾”、行政命令作為管理的制勝法寶。這種依靠職務權(quán)力實施的管理，其效果只在一時，不能久遠，當然辦不出和諧安定，高質(zhì)量、有特色、可持續(xù)發(fā)展的學校。因此，校長要淡化權(quán)力觀，做教師的首席而不做教師的“首長”，理解師生，走進師生的心靈，用人格力量，用自己的管理與科研能力，感召人，凝聚人，激勵人，成就人。