雖然沒有完全脫離人治的窠臼，但是，我們已經(jīng)向制度化邁進(jìn)了。

　　隨便走進(jìn)哪所學(xué)校，制度總能找出一大堆，名目繁多、不厭其詳，學(xué)校發(fā)展水平卻有高有低、參差不齊，原因何在？一曰有令不行，管理者往往成為制度的“最初破壞者”和“最大破壞者”；二是制度老化，只是為了應(yīng)付上級，不是為了管理服務(wù)；三是制度冷漠、缺乏人性，沒有群眾基礎(chǔ)，最終也就不了了之；四是制度繁瑣，執(zhí)行成本大于效益，或者自相矛盾，根本無法執(zhí)行。這些問題是制度建設(shè)只做“加法”

　　不做“減法”的結(jié)果。制度不靈，就只能依靠校長的個(gè)人智慧了，結(jié)果又回到了“人治”的時(shí)代。

　　“制度總有不能的地方，文化是對制度的超越。”

　　每個(gè)人的心里都清楚，教育是個(gè)良心活，做得好不好，全在于教育者的素質(zhì)高低。從管理的角度來說，教育過程的有些環(huán)節(jié)，像備課上課、與學(xué)生談心等這些實(shí)質(zhì)的工作卻是不可控的。希望用完備的制度以逸待勞，靠嚴(yán)格管理實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，大多都是欲速則不達(dá)甚至是物極必反。最大的危害是使得教師疲于奔命，沒有了思考和創(chuàng)新的空間和時(shí)間。教師渴望被尊重，尊重自己的教學(xué)空間、教育空間、生活空間；學(xué)生渴望被尊重，尊重自己的個(gè)性，尊重自己的人格。從現(xiàn)實(shí)來看，尊重應(yīng)該成為學(xué)校文化的關(guān)鍵詞，有了對人的尊重，才能談得上教育。

　　文化也是一種力量，只不過有沒有建設(shè)校園文化的勇氣、信心、毅力和能力，就值得懷疑了。有些時(shí)候，學(xué)校文化成了表面文章，看起來“俗氣”，教育人“無力”，對內(nèi)對外只起迷惑作用，不過是為了賺取更多的榮譽(yù)。

　　“校長應(yīng)是首席學(xué)習(xí)者，校長的引領(lǐng)必須基于校長的學(xué)習(xí)?！?/strong>