大量的研究和實(shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量，決定著學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展，教師是教育事業(yè)的第一資源。但是，如何尋找一條切實(shí)可行的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的道路，是新時(shí)期對(duì)學(xué)校管理者提出的更高的要求。近些年來，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展以及教師反思性教學(xué)等各種理論和實(shí)踐研究都從不同的認(rèn)識(shí)角度來重新審視教師的成長(zhǎng)，但不約而同的是對(duì)“人”本身的高度關(guān)注：我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)夠不夠全面深刻？我們的管理和舉措是否順應(yīng)了人性的要求和發(fā)展？在這樣的思考中，老師們開始了在蘇霍姆林斯基幸福之路上的啟程，其發(fā)展的天地變得無限廣闊，呈現(xiàn)出豐富多樣的可能性。因此，在以“人”、“發(fā)展”為要素的核心價(jià)值理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)如何打造一支高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了積極的嘗試。 

一、建立學(xué)校管理的和諧機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的高度和諧 

教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，表現(xiàn)為情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低；深圳特區(qū)較為優(yōu)越的物質(zhì)生活條件還容易使教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。我們認(rèn)為，要打造一支高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)，所要關(guān)注的絕不僅僅是教育理論的實(shí)踐方式、方法和技術(shù)等問題，更重要的還在于能讓教師在不斷的自我反思中建構(gòu)新的職業(yè)價(jià)值觀，追求一種高位的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并且在這個(gè)過程中體會(huì)和享受職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、幸福和價(jià)值。只有如此，才能讓每一位教師在學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程中顯示出自己的生命活力和創(chuàng)新品質(zhì)，變得自信、自強(qiáng)且富有效能感。對(duì)教師個(gè)人來說，這是一件幸事，實(shí)現(xiàn)了生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的高度和諧；對(duì)一所學(xué)校而言，就擁有了活力，蘊(yùn)涵著發(fā)展的巨大潛能。因此，教師的職業(yè)價(jià)值觀問題也成為打造高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)要面對(duì)的首要問題和關(guān)注重點(diǎn)。如果沒有教師職業(yè)文化深層次的支持，任何教師發(fā)展和教育革新都將是靈魂匱乏的短視行為。 

首先，我們從轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的管理觀念入手，實(shí)現(xiàn)管理方式的與時(shí)俱進(jìn)。 

建校伊始，我們主要實(shí)行制度管理、層級(jí)管理。在由教代會(huì)審議、修改事關(guān)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教職工切身利益相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校出臺(tái)了一系列的管理制度，以健全完善的制度和制度規(guī)范下的教育教學(xué)行為來使創(chuàng)業(yè)初期的各項(xiàng)工作有章可循。 

隨著課程改革在我校的整體運(yùn)作，在使制度管理進(jìn)一步科學(xué)化、民主化、規(guī)范化的同時(shí)，我們特別注重人性化的觀念管理、情感管理。少一點(diǎn)指責(zé)，多一份交流；少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一份共識(shí)；少一點(diǎn)疑慮，多一份理解；少一點(diǎn)限制，多一份包容，讓老師們感同身受陽(yáng)光般溫暖的人文關(guān)懷。 

目前，本著經(jīng)營(yíng)學(xué)校的理念，學(xué)校正在努力為教師提供足夠的發(fā)展空間，促使教師自身的人力資本不斷得到提升和增值，進(jìn)而能夠快樂地工作、智慧地工作、美麗地工作。 

五年來，學(xué)校正是借助于這種制度規(guī)范下的觀念管理、情感管理，本著經(jīng)營(yíng)學(xué)校、發(fā)展教師的理念，通過一場(chǎng)場(chǎng)的頭腦風(fēng)暴，從思想深處解決教師“我為什么來特區(qū)”的問題，并用“行走在能力極限的邊緣”等校本概念來勸勉教師挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能，成就事業(yè)的成功和人生的價(jià)值。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入新老教師中間，敞開心扉與老師們促膝長(zhǎng)談，談理想，談事業(yè)，談家庭，談人生。使得教書對(duì)老師們而言，不僅僅是一種謀生的需要，更是一種對(duì)生命的追求，是一種超越物質(zhì)生活層面的高層次的精神需要。在一次次的碰撞與選擇中，在教師們講述自己成長(zhǎng)故事的基礎(chǔ)上，學(xué)校將教師們的感悟匯編成《教師的職業(yè)思考與追求》，并于2005年7月由中國(guó)文史出版社公開發(fā)行，以便大家共同分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，重新審視自己的價(jià)值觀念。 

其次，學(xué)校依托一整套健康的機(jī)制來確立和踐行以尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的人本思想。 

學(xué)校曾就教師的管理、心理、需求等物質(zhì)和精神方面展開教師專題訪談和調(diào)研。通過認(rèn)真仔細(xì)的分析，形成既適應(yīng)學(xué)校需要又符合教師利益的共同發(fā)展愿景，使大家身懷愛校之心，恪守為校之職，善謀治校之策，多辦利校之事；借此培育老師們的觀念認(rèn)同感和情感歸屬感，使個(gè)人的思想觀念、感情信念、行為方式與整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一起來，凝聚成一種相對(duì)穩(wěn)固的合力與整體趨向。 

比如，怎樣真正走進(jìn)老師的心里？我們的做法是：用暗示拉動(dòng)教師心弦，用服務(wù)撞擊教師心弦，用贊美激蕩教師心弦，用激勵(lì)鼓動(dòng)教師心弦。我們的激勵(lì)方式，除了對(duì)老師們所取得的成績(jī)進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還注重：①校長(zhǎng)率先垂范，進(jìn)行人格激勵(lì)，②教師參與目標(biāo)制定，進(jìn)行信任激勵(lì)，③幫助教師排憂解難，進(jìn)行情感激勵(lì)，④樹立先進(jìn)典型，進(jìn)行榜樣激勵(lì)，⑤提供教師研修機(jī)會(huì)，進(jìn)行培養(yǎng)激勵(lì)。漸漸地，老師們都認(rèn)為這種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是學(xué)校給予自己的最高獎(jiǎng)賞，遠(yuǎn)勝于單純的金錢獎(jiǎng)勵(lì)?！芭嘤?xùn)是最大的福利”這一觀念深入人心。 

再者，通過開展“西部行”等系列活動(dòng)凈化老師們的心靈，陶冶老師們高尚的情操。 

我們分期分批組織教師奔赴貴州苗寨、井岡山、云南等老、少、邊、貧地區(qū)進(jìn)行思想教育。在西部的日子里，我們的教師發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)教師的工資只有自己的十分之一，或許還不到；但他們那種“捧著一顆心來，不帶半根草去”的事業(yè)心、責(zé)任感讓我們汗顏，更讓我們感到震撼。西部之行使老師們接受了一次鮮活生動(dòng)的靈魂洗禮。 

這樣，我們就從外部環(huán)境的改善和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)兩個(gè)方面潛移默化地塑造了老師們新的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提升了教師職業(yè)生活的品味，讓隱含在教師自身中的文化精神和價(jià)值追求照亮學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。這也正是課改形勢(shì)下，發(fā)展新的價(jià)值、信念、和諧的教師職業(yè)文化再造的過程。   

二、營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)校氛圍，實(shí)現(xiàn)外部環(huán)境與教師心智模式的高度和諧 

長(zhǎng)久以來，教師都被視為個(gè)體職業(yè)者，教師心智模式的一個(gè)很大特點(diǎn)就是單兵作戰(zhàn)、閉門造車，大家相互之間孤立與封閉，孤芳自賞，嫉妒他人；一旦碰到困難，又害怕失敗，害怕暴露自己的弱點(diǎn)，從而招致別人的非議。 

我校教師不僅具備上述特點(diǎn)，而且，他們來自全國(guó)各地，許多人在當(dāng)?shù)囟际鞘浊恢傅膶W(xué)科帶頭人、勞模、先進(jìn)等，光研究生以上學(xué)歷者就達(dá)到十幾人，不少人還來自高校。這樣文化背景各異、思維習(xí)慣各異甚至連生活方式都各不相同的人走到一起，唯一相似的就是各自頭頂都有一個(gè)眩目的光環(huán)。于是，針尖遇到了麥芒，誰(shuí)也不買誰(shuí)的帳，從誰(shuí)的嘴里都很難聽到衷心贊美他人的語(yǔ)言。有時(shí)，從工作上的不同做法延伸到個(gè)人的恩怨是非，既傷和氣，又影響工作，還給其他老師留下了心理上久久揮之不去的陰影。

這種舊有的心智模式和人際氛圍可以說是構(gòu)建和諧校園的不和諧音。因此，我們認(rèn)為， “辦學(xué)校，辦的就是一種氛圍”、“氛圍無價(jià)”。學(xué)校的人際環(huán)境和氛圍直接影響著學(xué)校的 工作效能，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的人際關(guān)系是打造高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。一定要依靠民主、寬松、和諧的學(xué)校氛圍，用潛在的充滿柔性的學(xué)校精神和文化來改變教師每天都在進(jìn)行著的這種習(xí)以為常的思維方式、行為方式，改善教師的心智模式。 

其時(shí)，我們多次與當(dāng)事人誠(chéng)懇交心，深談教師如何由“閉門造車”向“兼收并蓄”轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體勞動(dòng)者”向“團(tuán)隊(duì)合作者”轉(zhuǎn)變。親切的教誨開導(dǎo)了大家，兩敗俱傷的事實(shí)更是警醒了大家。小學(xué)部幾位老師在他們辦公室的墻上貼上了醒目的幾個(gè)大字：“放低自己，欣賞別人”，“合作雙贏”，“1+1>2”等。甚至在南山區(qū)公開招聘老師的考試中，我們的臨聘老師都是互相幫助、資料共享，聯(lián)袂走到了勝利的終點(diǎn)。 

在這種大氛圍的浸潤(rùn)中，“我助人人、人人助我”、“團(tuán)結(jié)就是力量”的信息被有效地傳達(dá)給學(xué)校的每個(gè)成員，以其強(qiáng)大的感召力和凝聚力使教師之間由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)楹献骰锇椤?

我校是全國(guó)首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)——南山區(qū)的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。其時(shí)，一些先行的老師開始嘗試著用新課程的理念和其所倡導(dǎo)的方法開放自己的課堂。為了引領(lǐng)聽課評(píng)課的正確導(dǎo)向，我們又及時(shí)提出并切實(shí)履行了兩個(gè)“允許”。 

一是允許對(duì)課堂的不同看法，提倡交鋒，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，但要把學(xué)術(shù)之爭(zhēng)與對(duì)人的評(píng)價(jià)嚴(yán)格區(qū)分開來。二是允許出錯(cuò)和失敗，我常對(duì)上公開課的老師說：失敗了算我的，成功了算你的。這就給老師們的積極探索和大膽嘗試提供了可靠的安全感和強(qiáng)大的心理支持。 

漸漸地，我校越來越多的老師逐步地喜歡、甚至渴望別人來為自己的課堂“坐診把脈”了，我們的課堂也逐步地開放，直至今天全天候的開放。那種百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的濃郁的教研氛圍在我校逐漸形成。 

民主、寬松、和諧的學(xué)校氛圍一經(jīng)產(chǎn)生，即以其整體的、無所不在的隱性滲透使每個(gè)教師在不經(jīng)意間，都受到浸潤(rùn)熏染，優(yōu)化著學(xué)校教育教學(xué)方方面面的工作，成為我校教師在新課程實(shí)踐中改善心智模式、重建教師形象的標(biāo)志性體現(xiàn)。   

三、創(chuàng)建積極依賴的學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展的高度和諧 

隨著科技發(fā)展的日新月異和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的海量增長(zhǎng)，新課程所涵蓋的知識(shí)在深度和廣度上大大拓展，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉、整合與延伸。對(duì)教師而言，過去那種大學(xué)一畢業(yè)就意味著知識(shí)只出不進(jìn)的時(shí)代已經(jīng)一去不返了，以不變應(yīng)萬變的知識(shí)累積也早已被今天的時(shí)代所拋棄。我們過去常說：要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水，今天看來，教師有一桶水還不夠，要有一池水，一池長(zhǎng)流不息的活水。學(xué)習(xí)，成為新時(shí)代教師與時(shí)俱進(jìn)的法寶。只有愛學(xué)樂學(xué)，知學(xué)會(huì)學(xué)，才能在信息化時(shí)代真正履行一名合格的教師對(duì)學(xué)生所起到的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。這就要求教師由一勞永逸的學(xué)習(xí)完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者。 

為此，我們的應(yīng)對(duì)策略是，一定要把提高教師的學(xué)力當(dāng)作首要任務(wù)來狠抓落實(shí)。學(xué)力是指學(xué)習(xí)的欲望和能力，如果全體教師都渴望學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，這無疑就是教育改革最大的福音了。如何學(xué)習(xí)呢？我們非常強(qiáng)調(diào)和關(guān)注廣大教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的形成，努力使大家明白這樣一個(gè)道理：今天，教師已經(jīng)告別了單槍匹馬闖天下的“孤膽劍客”時(shí)代，而進(jìn)入攜手并肩走天涯的“聯(lián)手合作”時(shí)代，要走學(xué)習(xí)共同體的道路。誠(chéng)如管理大師彼德?圣吉所言：“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。除非團(tuán)體能夠?qū)W習(xí)，否則，個(gè)人便無法學(xué)習(xí)”，“當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員的學(xué)習(xí)速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快”。因此，我們積極鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，依靠團(tuán)隊(duì)整體的和諧來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作的最佳績(jī)效，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展的和諧。 

在具體操作中，學(xué)校果斷地以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念來順應(yīng)形勢(shì)的變化，樹立“學(xué)習(xí)是工作的核心，工作的場(chǎng)所就是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，工作一輩子，學(xué)習(xí)一輩子”的新觀念，實(shí)現(xiàn)教師工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一：以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處、事事學(xué)習(xí)的良好心態(tài)；切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組教師之間橫向的、縱向的交流與協(xié)作，棄絕使老師們感到威脅和窘困的學(xué)習(xí)氣氛，努力形成一種彌漫于群體與組織中的寬松的學(xué)習(xí)氣氛，并憑借這種氣氛，讓學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)深入人心，成為教師自身的一種需要、一種習(xí)慣、一種生活。促使學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展，把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)有共享的價(jià)值觀和信念的和諧的學(xué)習(xí)共同體。 

我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括書本的、觀念的、理論的學(xué)習(xí)，也包含實(shí)踐的、行動(dòng)的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式既包括個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思，也包括同伴的互助和支持，更兼有專家的引導(dǎo)和指點(diǎn)；學(xué)習(xí)組織形式不僅有學(xué)科組、備課組學(xué)習(xí)，也有學(xué)校組織開展的系列活動(dòng)，如“四個(gè)一”工程（每學(xué)期每位教師要完成一堂研究課、一個(gè)教案、一個(gè)教學(xué)反思和一個(gè)優(yōu)秀課件）、青年教師文化研修讀書活動(dòng)、聽課、說課、評(píng)課、教學(xué)才藝展示等等。 

初始階段，老師們進(jìn)行的是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)（比如，課改前期，我們注重的是教師觀念的更新，重新確立教師的現(xiàn)代教育觀）。發(fā)展到高級(jí)階段就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)（關(guān)于有效教學(xué)、教學(xué)方式、教學(xué)細(xì)節(jié)的理性反思和深刻剖析）。我們更加鼓勵(lì)、更加傾向于這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 

通過學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，老師們的教育視野和理論胸懷擴(kuò)大了，思維方式和能力水準(zhǔn)提高了，甚至連他們以往的生活方式都悄然發(fā)生了改變。老師們感慨地說道：只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功。 

在學(xué)年末的教師考評(píng)工作中，我們將老師的學(xué)習(xí)狀態(tài)列為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。 

在創(chuàng)建積極依賴的學(xué)習(xí)型組織的過程中，我們體會(huì)最深的就是：惟有通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師才能最有效地不斷突破自身的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式；學(xué)校也才隨之具備發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為我們把握時(shí)代脈搏的法寶，成為課改形勢(shì)下教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的命脈。   

四、實(shí)施研訓(xùn)一體化的校本教研，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和科研水平的高度和諧 

在我校，許多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐很具體生動(dòng)，但缺乏理論的支撐與反思，理論與實(shí)踐脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象日益突出；久而久之，教師的教學(xué)能力就會(huì)在原有的水平停滯不前。要縮短理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的尷尬差距，加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，突破口又在哪里呢？在科研?？蒲蓄I(lǐng)路，開創(chuàng)教學(xué)新氣象；科研搭橋，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；科研導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越發(fā)展。在全校各種場(chǎng)合的大小集會(huì)上，我們反復(fù)告誡大家：一個(gè)教師，不經(jīng)科研之路，便難以完成從“教書匠”型教師向“專家型、學(xué)者型”教師的角色轉(zhuǎn)變；一個(gè)學(xué)校，沒有有特色、有影響的科研成果，同樣也就沒有自身的優(yōu)勢(shì)、品牌與發(fā)展后勁。 

1、尋找校本教研的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校本教研的循序漸進(jìn) 

當(dāng)然，對(duì)于廣大中小學(xué)教師來講，一下子就上升到課題研究的角度來進(jìn)行教研，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我校許多教師盡管很有科研熱情，但一遇到具體問題時(shí)，往往又不知從何下手。 

我們的策略是：以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，促使教師發(fā)現(xiàn)問題，并在反思中不斷改善教學(xué)行為，成為自身教學(xué)行為的研究者；以案例研究為抓手，引導(dǎo)教師深入思考，并在案例研究中以新課程的視角探究問題；以課題研究為突破，有計(jì)劃、有目的、方案明確、行動(dòng)有序地解決課改中遇到的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。 

通過這種循序漸進(jìn)的“三步行動(dòng)法”，我們有效地激發(fā)和培養(yǎng)了我校教師的科研意識(shí)和科研能力，逐步將他們引入科研的殿堂。老師們更是親眼看到了自己成長(zhǎng)的足跡，看到了自己水平的提升，更看到了自己潛能的釋放，其專業(yè)傾向得到了前所未有的展示舞臺(tái)。 

2、狠抓主導(dǎo)性課題的研究，帶動(dòng)校本教研的深入開展 

建校至今，我校獨(dú)立承擔(dān)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)十五規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式的建立》，廣東省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《青春期性教育實(shí)施的同步化問題探討》和規(guī)劃課題《新課程條件下優(yōu)化中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的研究》、《初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐與研究》， 同時(shí)，還承擔(dān)了3個(gè)國(guó)家級(jí)課題子課題的研究任務(wù)。在課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，學(xué)校根據(jù)教師不同的興趣、志愿和專長(zhǎng)將其分在不同的課題組和子課題組，參與到相應(yīng)的課題研究中去并接受相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，從而不斷提高他們?cè)诮逃虒W(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。與此同時(shí)，結(jié)題后的科研成果又作為校本研訓(xùn)的重要素材，以吸引后來的教師不斷加入課題研究的隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)全校的科研氣氛，并最終形成學(xué)校的科研特色。

像課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式的建立》，是我們?cè)?001年初正式向中國(guó)教育學(xué)會(huì)提請(qǐng)立項(xiàng)的，2001年10月通過中國(guó)教育學(xué)會(huì)的審批，成為我校建校后獨(dú)立承擔(dān)的第一個(gè)國(guó)家級(jí)課題。以該課題為龍頭，有力帶動(dòng)了學(xué)校方方面面工作的開展，并在許多環(huán)節(jié)上走出了自己的路子。就在十天前，我們剛剛進(jìn)行了該課題的結(jié)題鑒定會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)上，我們不但進(jìn)行了總課題的結(jié)題，還對(duì)各學(xué)科子課題的結(jié)題作了匯報(bào)，并呈現(xiàn)了9節(jié)教學(xué)匯報(bào)課，贏得與會(huì)專家們的一致肯定。今天看來，該課題從獨(dú)立申報(bào)、實(shí)施探索直至總結(jié)完成的整個(gè)過程，恰恰就是我校教師自主研究意識(shí)、研究能力日漸增強(qiáng)的過程，是學(xué)校范圍內(nèi)研訓(xùn)一體化的和諧型校本教研逐漸凸顯的過程，更是我校朝著建設(shè)一支高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)不斷努力的過程。 

3、嘗試自由、民主、對(duì)話的研討方式，實(shí)現(xiàn)校本教研的開放互動(dòng) 

為了嘗試一種自由、民主、平等的研討方式，我校搭建了諸如論壇、沙龍、研討會(huì)、課改專欄、教師博客等一系列多種多樣的交流平臺(tái)。這樣的交流和研討，往往都是針對(duì)新近的時(shí)期內(nèi)涌現(xiàn)出來的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，確定一個(gè)存在爭(zhēng)議的主題而展開對(duì)話。這些平臺(tái)得到了老師們的高度首肯，因?yàn)樗问交顫?，話題鮮活，集思廣益，很可能成為新思想、新思路、新方法滋生的肥沃土壤。 

在這樣的教研活動(dòng)中，老師們無所顧忌的敞開心扉，思維碰撞互補(bǔ)幾乎比比皆是。更多的時(shí)候，大家通過“我講我的故事”，把自己在變革過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，更加指向教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)問題，并通過問題會(huì)診、深度交流等達(dá)成新的共識(shí)，找到解決問題的途徑，生成新的教育智慧。 

尋著這種對(duì)話的思路，幾年來，我們先后建立了研究課制度、沙龍研討制度、青年教師拜師制度、首席教師集體備課制度等，實(shí)現(xiàn)了校本教研的開放互動(dòng)。 

4、利用區(qū)域內(nèi)外的教育資源，實(shí)現(xiàn)校本教研的專業(yè)引領(lǐng) 

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的關(guān)鍵和支撐，其實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)校充分利用北師大雄厚的教育資源，走出去、請(qǐng)進(jìn)來。林崇德、沃建中、莫雷、郭宏、施鐵如教授都曾先后參與了我校國(guó)家級(jí)課題和省級(jí)課題的開題論證會(huì)，并提出中肯的指導(dǎo)意見；裴娣娜教授曾親臨我校參與我校國(guó)家級(jí)課題的研討沙龍，并提出寶貴的建議；華中師大課程論 6  專家廖哲勛教授更是常年留駐我校，深入課堂。2003年11月，教育部課程中心的評(píng)估小組進(jìn)駐我校，運(yùn)用解剖麻雀的方式，對(duì)我校整整進(jìn)行了為期5天全方位深入細(xì)致的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。與此同時(shí)，我們選送優(yōu)秀的骨干教師走出去參加區(qū)域外高層次的培訓(xùn)研討，有的甚至和著名教授、課改專家直接對(duì)話，受益匪淺。老師們?cè)桨l(fā)深刻地領(lǐng)悟到：只有理論和專家的參與和介入才能使教育教學(xué)的實(shí)踐不斷升華、超越！我們自己能走多遠(yuǎn)，我們的學(xué)生才能走多遠(yuǎn)！

實(shí)踐證明，通過上述的校本策略來打造高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略舉措是卓有成效的。正是由于我校教師自身強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，我們的學(xué)生才獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高，我們的學(xué)校才能在短短的五年間迅速完成了從小到大、從弱到強(qiáng)的崛起。在2003年、2004年、2005年連續(xù)三屆的中考中，我校應(yīng)屆初中畢業(yè)生都創(chuàng)造了令人矚目的優(yōu)異成績(jī)，使得學(xué)校在社會(huì)上、在老百姓心中贏得了良好的聲譽(yù)，也使學(xué)校學(xué)位變得空前短缺，在校學(xué)生已從最初創(chuàng)辦時(shí)的18個(gè)教學(xué)班擴(kuò)增到現(xiàn)在的89個(gè)教學(xué)班，在校師生總數(shù)已經(jīng)從五年前的500多人增至今天的4200多人，實(shí)現(xiàn)了從小學(xué)一年級(jí)直至高中三年級(jí)12年一貫制的辦學(xué)體系。我校首屆高中畢業(yè)生正滿懷信心地期待著今年6月份即將到來的高考。五年來，學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)思想道德建設(shè)活動(dòng)先進(jìn)單位、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)道德教育示范學(xué)校、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣東省一級(jí)學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、CUBA青少年籃球培訓(xùn)基地、全國(guó)射箭重點(diǎn)學(xué)校等。在2004年的市一級(jí)學(xué)校評(píng)估中，我校就被評(píng)估組的專家譽(yù)為“一所政府放心、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)生熱愛、教師向往、同行尊重的現(xiàn)代化學(xué)校”。這一連串的成就不僅使得我們這樣一所新建的學(xué)校在經(jīng)濟(jì)特區(qū)站穩(wěn)了腳跟，而且，極大地拓寬了我們自身的生存、發(fā)展空間，走出了一條頗具特色的可持續(xù)發(fā)展之路，大大加快了學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的步伐。   

總之，有思路才能有出路，有實(shí)力才能有魅力，有作為才能有地位。教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，也非一勞永逸，還有待更加深入持久的、卓有成效的探討。