在我們高中教育常談教育的創(chuàng)新時(shí)，更要冷靜地思考傳承問題，我覺得高中教育中傳承比創(chuàng)新重要得多。

用一個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碚f，當(dāng)前的高中教育更像是競(jìng)技教育，但體育人才的培養(yǎng)是多樣化的。高中教育只有一把尺子——高考成績(jī)，只有文科和理科。

高中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位

普通高中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)第一是為社會(huì)提供就業(yè)準(zhǔn)備，第二是為高等學(xué)校輸送人才，這樣的定位強(qiáng)調(diào)了普通高中的基礎(chǔ)性和選拔性。

普通高中的基礎(chǔ)性，決定了我們要從高中的實(shí)際出發(fā)。高中教育體系的基礎(chǔ)性，一是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，要學(xué)習(xí)的是有用的有效的知識(shí)，要傳承的是有普遍意義的大眾的內(nèi)容；二是教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)性。

普通高中的選拔性，決定了我們要向高一級(jí)學(xué)校輸送人才。這本來是高中教育的目標(biāo)和任務(wù)之一，但是目前選拔性目標(biāo)已經(jīng)被無限地夸大了，許多學(xué)?！拔ㄟx拔性”是從，忘掉了高中教育的基礎(chǔ)性，在教育實(shí)踐中出現(xiàn)了本末倒置的結(jié)果。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育教學(xué)形式等方面形成了以選拔應(yīng)試為主要特征的教育方式，對(duì)選拔中不要求的東西不僅不作為重點(diǎn)來介紹，有些學(xué)校干脆就“考什么教什么、教什么就學(xué)什么”，于是學(xué)生變成考試的機(jī)器就不難理解了。于是出現(xiàn)了學(xué)生道德缺失，身體素質(zhì)差，傳統(tǒng)文化及其教育離中學(xué)教育越來越遠(yuǎn)的現(xiàn)象。這是一件引人深思、令人焦慮的事。

當(dāng)前，許多學(xué)校都在構(gòu)思創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，社會(huì)上不斷有個(gè)案推出，如“虎媽”、“狼爸”，有人把個(gè)別案例的培養(yǎng)方式強(qiáng)加到普遍的教育教學(xué)過程中去，似乎打破常規(guī)就是創(chuàng)新。其結(jié)果是，愿望也許是好的，結(jié)果卻是令人失望的。許多應(yīng)該傳承的方法、手段、知識(shí)、文化、習(xí)俗都在“創(chuàng)新”中消亡，一些原本應(yīng)該堅(jiān)持的東西被“標(biāo)新立異”的改革取代，其結(jié)果是勞民傷財(cái)、得不償失、事倍功半。建國以后，我們進(jìn)行了多次課程改革，但許多學(xué)者仍然覺得民國時(shí)期的國學(xué)教材是值得肯定的。

我們不能排除現(xiàn)在一些專家學(xué)者的功利思想，但有多少專家是來自于高中教育一線的呢？有多少關(guān)于高中教育的調(diào)研不是走過場(chǎng)的呢？又有多少圍繞高中教育的課題不是功利性的呢？在我們高中教育常談教育的創(chuàng)新時(shí)，更要冷靜地思考傳承問題，我覺得高中教育中傳承比創(chuàng)新重要得多。

普通高中教育的評(píng)價(jià)

什么樣的教育是好教育，什么樣的學(xué)校是好學(xué)校，這是我們一直沒有解決的問題。

我認(rèn)為，教育的好壞取決于三個(gè)方面，一是是否適合學(xué)生當(dāng)前的需要，二是是否有利于學(xué)生當(dāng)前的和終身的發(fā)展，三是是否有較高的效率和較大的效益。學(xué)校好壞的關(guān)鍵不在于有多少高樓、電腦等硬件條件，不在于有多少“名師”，而在于是否能讓每位學(xué)生獲得最大的教育增值（教育增值：指通過教育，受教育者在知識(shí)技能及身心發(fā)展多方面有較快提高的過程。它包括兩方面的含義，一是受教育者和自身比有較大進(jìn)步的過程，二是和同齡人比有較大提高的過程），能為他們今后發(fā)展提供多少幫助。

為什么當(dāng)前學(xué)校教育與社會(huì)、家長，尤其是學(xué)生的需要出現(xiàn)嚴(yán)重的背離，以至于學(xué)生在升旗儀式講話時(shí)公開對(duì)現(xiàn)有教育形式進(jìn)行抨擊。主要是因?yàn)楫?dāng)前高中教育的內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需要，眾多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重地脫離生活和現(xiàn)實(shí)需要，考試更是到了鉆牛角尖的地步。它迫使教師、學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性已經(jīng)使得學(xué)生不敢去“異想天開”，高考這唯一的指揮棒令學(xué)校疲于應(yīng)付，不敢越雷池一步，不敢做有利于學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的改革，高考升學(xué)率仍然是當(dāng)前唯一的用于評(píng)價(jià)學(xué)校的基礎(chǔ)指標(biāo)，不管學(xué)校的生源好壞、起點(diǎn)高低，無論學(xué)生進(jìn)步與否等。高中名校間的競(jìng)爭(zhēng)，都在拼清華、北大和一本、二本。這種盲目的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)的馬太效應(yīng)。沒有人去關(guān)注那些“二流”的薄弱學(xué)校的發(fā)展，即使這些學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生取得更大的成績(jī)，也沒有成就感。高中教育更多地關(guān)注“點(diǎn)”，而不是“面”，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展。

如何看待當(dāng)前的高中教育

客觀而合理地評(píng)價(jià)當(dāng)前的高中教育確實(shí)很困難，而且就全國范圍而言，辦學(xué)水平參差不齊，有的學(xué)校好，有的學(xué)校不好。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前絕大多數(shù)從事高中教育的同志是負(fù)責(zé)任的，包括校長和老師多在認(rèn)真地按照大綱或課標(biāo)教書育人。但是，由于對(duì)高中辦學(xué)目標(biāo)理解的不明確性，加上政府對(duì)教育的理解出現(xiàn)了一些問題，尤其是對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了問題，造成了許多學(xué)校采取的辦法只是一味地加班加點(diǎn)、苦學(xué)苦教，采用延長師生絕對(duì)勞動(dòng)時(shí)間的辦法來換取那小小的成績(jī)提升。這些以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的教育竟然被作為經(jīng)驗(yàn)來介紹。學(xué)生沒有體育鍛煉，沒有藝術(shù)欣賞，沒有中國傳統(tǒng)習(xí)俗文化的學(xué)習(xí)，僅僅看學(xué)?？既∏迦A、北大和一本、二本的人數(shù)（不管考試人數(shù)多少），不看學(xué)生基礎(chǔ)，不看教學(xué)過程，就看最終結(jié)果。

用一個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碚f，當(dāng)前的高中教育更像是競(jìng)技教育（我們姑且套用這個(gè)體育用語，意為以最終結(jié)果排名為目標(biāo)的教育），但體育人才的培養(yǎng)是多樣化的，有籃球、體操、田徑等，可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行培養(yǎng)。高中教育只有一把尺子——高考成績(jī)，只有文科和理科。競(jìng)技體育可以按照學(xué)生的要求有所取舍，不想練了可以作為健身手段。而高中教育不然，不管你是否有興趣，不管你有沒有能力，華山一條道，你必須按家長、老師的要求走下去，沒有回頭路。這種體制，學(xué)生不逆反才怪呢？體育人才選拔是選擇合適的苗子進(jìn)行培養(yǎng)，而教育人才是全民皆兵，都是運(yùn)動(dòng)員。體育中有競(jìng)技體育和全民體育，而高中教育中全是競(jìng)技教育。

從當(dāng)前用工荒、用工難、難用工的矛盾來看，一方面是大量用人單位難招工，另一方面是大批的大學(xué)畢業(yè)生難找工作，并且工資待遇已經(jīng)沒有藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)的區(qū)別。反映在教育上，是指導(dǎo)思想的問題，重智力、輕德體的現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，“學(xué)而優(yōu)則仕”的情況仍然普遍，大學(xué)生畢業(yè)后的定位仍然是從事管錢和數(shù)錢的行業(yè)，而想從事賺錢行業(yè)（實(shí)體經(jīng)濟(jì)）的人還非常少。這種結(jié)構(gòu)性矛盾可能會(huì)造成勞動(dòng)力的行業(yè)分配不均，甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)越多越難找工作的情況。另一方面，當(dāng)前獨(dú)生子女背景下的教育存在許多危機(jī)和隱患。在城市里，許多孩子都是獨(dú)生子女，他們長期以來都是家庭的中心，養(yǎng)尊處優(yōu)、唯我獨(dú)尊的觀念長期存在，沒有經(jīng)歷過挫折，心理健康存在問題；缺乏與人（尤其是同齡人）相處的經(jīng)驗(yàn)和辦法，適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的能力差；缺乏競(jìng)爭(zhēng)本性，缺乏生活自理能力、抵抗干擾及逆境的能力。其結(jié)果非常令人擔(dān)憂。

解決高中教育問題的措施

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上更關(guān)注學(xué)生作為自然人的發(fā)展需要，從課程標(biāo)準(zhǔn)更多地貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)的東西能更多地為今后的幸福生活提供保障，而不是僅僅為了考試。

二是在評(píng)價(jià)體系上要進(jìn)一步完善，更強(qiáng)調(diào)在一定的社會(huì)區(qū)域內(nèi)的均衡，如果把大學(xué)招生指標(biāo)的分配建立在縣域?yàn)閱挝坏捏w系上，還會(huì)有那么多人去鉆牛角尖嗎？還會(huì)出現(xiàn)那么多的巨型學(xué)校嗎？還會(huì)有那么多的學(xué)校搶優(yōu)質(zhì)生源嗎？要有多樣化的人才觀，不能只看學(xué)校考取清華、北大和一本、二本的人數(shù)（不管考試人數(shù)多少），而是要看該校在貫徹教育方針及高中階段的教育目標(biāo)、對(duì)學(xué)生終身全面可持續(xù)發(fā)展方面所作出的貢獻(xiàn)，要看其在學(xué)生成才過程中所提供的幫助，要看其培養(yǎng)的學(xué)生為社會(huì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，看其培養(yǎng)的所有學(xué)生是否人人成才。如果我們換一種思維方式來評(píng)價(jià)高中學(xué)校，也許會(huì)更有啟示。從社會(huì)的人員構(gòu)成看，那些培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生不穩(wěn)定因素（含人群）越多的學(xué)校是越不好的學(xué)校，反之，社會(huì)貢獻(xiàn)越大（各類人才），該校是越有生命力的，就是越好的學(xué)校。有的學(xué)生現(xiàn)在看起來很優(yōu)秀，但走向工作崗位后不一定很好；有的現(xiàn)在很逆反，但工作之后很優(yōu)秀。再者，社會(huì)對(duì)人才的需求是多元的，優(yōu)秀人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是多元的。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)校不能從眼前的、局部的目標(biāo)，而要看長期的、可持續(xù)的評(píng)價(jià)思路。

三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高中教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。把落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)變成一個(gè)強(qiáng)制性的硬性指標(biāo)進(jìn)行考量，規(guī)定學(xué)校在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)和內(nèi)涵要求上必須到位，規(guī)定高中教育底線要求（含德、智、體等），規(guī)定學(xué)生必須嚴(yán)格按照要求才能畢業(yè)和升學(xué)。

四是在辦學(xué)行為上實(shí)行統(tǒng)一的游戲規(guī)則，在重大問題上要一票否決。在實(shí)行校長責(zé)任制的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任追究制。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的校長采取禁止再次進(jìn)入教育系統(tǒng)的做法，不能因人因事而異。比如，許多省份在處理高中周六補(bǔ)課和收費(fèi)的問題上是禁止收費(fèi)，而不是禁止補(bǔ)課，這無疑是治標(biāo)不治本。只有嚴(yán)禁補(bǔ)課才能有效制止亂收費(fèi)行為，杜絕了這種以延長絕對(duì)勞動(dòng)時(shí)間為主要手段的學(xué)生增值，才能真正有效地提高課堂效益，才能讓學(xué)生從疲憊的題海中解脫出來，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)，辦人民滿意的幸福教育。