學(xué)校的精致化管理，是學(xué)校管理適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，在實(shí)施學(xué)校的精致化管理過(guò)程中，我們要辨證地看待精致化管理，才能將學(xué)校的精致化管理融入到師生的日常生活中去，融入到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展中去，發(fā)揮精致化管理應(yīng)有的效能。

辨證地看待學(xué)校的精致化管理，可以從實(shí)施精致化管理的時(shí)空條件、精致化管理的基本內(nèi)涵、精致化管理諸要素之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)看。

從事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展來(lái)看，精致化管理是學(xué)校管理與時(shí)代發(fā)展的矛盾的產(chǎn)物，原有的以校長(zhǎng)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)則的管理，顯然不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校、現(xiàn)代教育的發(fā)展需求了。一味地強(qiáng)化制度約束的管理模式，可能在某些環(huán)境下，也沒(méi)有能夠達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。人們?cè)诮∪贫取⒆ズ贸Ｒ?guī)的基礎(chǔ)上，努力追尋“基于規(guī)范、以人為本、關(guān)注細(xì)節(jié)、精益求精”的精致化管理。

一方面確保管理的有據(jù)可依，一方面激發(fā)師生的自我效能感和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，向善、向美、求真、求精，避免了經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理模式下的盲從和被動(dòng)，產(chǎn)生了積極的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)了學(xué)校管理中的“美點(diǎn)”。例如溧陽(yáng)后六中學(xué)、揚(yáng)州教院附中的成功經(jīng)驗(yàn)。

其中有兩對(duì)矛盾值得關(guān)注，一是精致化管理與學(xué)校發(fā)展之間的矛盾，二是精致化管理與傳統(tǒng)管理模式之間的矛盾。

正因?yàn)槿绱?，我們?cè)趯?shí)施精致化管理過(guò)程中，要防止兩個(gè)誤區(qū)：第一個(gè)誤區(qū)是脫離學(xué)校實(shí)際，尤其是無(wú)視學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)現(xiàn)狀，盲目追求所謂的精致化管理或者創(chuàng)新管理，結(jié)果導(dǎo)致將精致化管理符號(hào)化，在某一個(gè)具體的環(huán)節(jié)上，可能會(huì)推陳出新，但對(duì)提升整個(gè)學(xué)校的管理境界意義不大，或經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)。

實(shí)施學(xué)校的精致化管理，其前提是“基于規(guī)范、以人為本”，因?yàn)橐?guī)范是起碼的保證，可以避免管理中的隨心所欲、顧此失彼。同時(shí)，要形成學(xué)校特有的辦學(xué)特色，對(duì)師生要有凝聚力和感召力。

第二個(gè)誤區(qū)是將精致化管理奉為圣典，任何事物都是相對(duì)的，要防止過(guò)度精細(xì)化，在某些特定的場(chǎng)合，可能還要借助經(jīng)驗(yàn)，甚至發(fā)揮制度的剛性約束力。精致化管理并非包打天下，要堅(jiān)持以實(shí)施精致化管理為理念指導(dǎo)，但也要做到適恰精當(dāng)，有機(jī)結(jié)合，甚至超越一定的模式，達(dá)到更高的管理境界。

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，精致化管理有著特定的生態(tài)系統(tǒng)。要關(guān)注文化引領(lǐng)、精神引領(lǐng)與制度設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之間的內(nèi)在關(guān)系，巧妙地調(diào)動(dòng)人、物、事的積極因素，使之形成一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮相互之間的促進(jìn)作用，建立更深層次的精致化管理的生成機(jī)制。

歐美、新加坡、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)，許多學(xué)校規(guī)模并不大，但有自己的學(xué)校精神和文化傳承，在學(xué)校管理上有自己的特色，有個(gè)性品位和堪稱經(jīng)典的管理細(xì)節(jié)，這種精致化背后是整個(gè)國(guó)家、社會(huì)的文明進(jìn)程，以及學(xué)校精神的支撐。精致化的內(nèi)涵是精益求精，在學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求精致，追求完美，外延則涵蓋師生的校園生活，尤其是師生的精神風(fēng)貌。只有具備一定的學(xué)校精神，才會(huì)產(chǎn)生一種文化自覺(jué)，催生精致化管理的“亮點(diǎn)”，這種亮點(diǎn)首先是被一種精神點(diǎn)燃的，而不是刻意模仿和冥思苦想出來(lái)的。

同樣，精致化還要求學(xué)校管理的內(nèi)在因素之間達(dá)成和諧，精致化管理不是單純的物質(zhì)和制度層面的，不僅僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校物質(zhì)條件、辦學(xué)資源、校園環(huán)境的優(yōu)化整合，還需要調(diào)動(dòng)人的積極因素，完善和修訂相應(yīng)的制度，使之呈現(xiàn)出良好的文化風(fēng)尚。例如后六中學(xué)的早讀課，教師在學(xué)校食堂吃早飯，學(xué)生自覺(jué)有序地按照要求讀書背誦，老師不用看班，早讀的效果卻很顯著。這樣精致的細(xì)節(jié)，管理效能從容自然，如風(fēng)行水上，體現(xiàn)了以人為本與科學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的管理本質(zhì)。所以，精致化追求的不僅僅是細(xì)節(jié)的精巧、局部的創(chuàng)意，更多的是一種整合的思想，是一種動(dòng)態(tài)和諧的生成機(jī)制。