學校文化是學校師生共同成長的價值觀念、價值判斷和價值取向，它產生于學校自身，得到全體成員的認同和維護，并且隨著學校的發(fā)展日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉，也成為一所學校區(qū)別于其他學校的特征。學校文化的外顯是以教師的行為方式為載體。教師的發(fā)展是學校的永恒主題。只有教師的發(fā)展，學校的辦學水平和教育質量才有根本的保證；只有教師的發(fā)展，才能打造學校的品牌，才能實現(xiàn)學校文化品位的提升，學校也才可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，杭錦旗中學一直堅持以文化的方式來構建強有力的師資隊伍，把文化作為引領教師成長的核心發(fā)展力。

一、爭做學生喜愛的老師

（一）提升自身素養(yǎng)，強化教師文化建設。

教師文化建設的首要任務是要讓教師向往高尚的東西，凈化教師的心靈，培育教師的精神追求，升華教師的精神境界，使每一個教師的職業(yè)生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力，形成優(yōu)良的師德師風。作為杭錦旗中學的教師,我們必須從加強自身素質建設，加強職業(yè)道德的高度來認識自己在學生面前形象的重要性。由于學生有著極強的模仿性，他們對老師的一言一行都會去揣摩，去學習，對老師的穿著打扮會很感興趣，對老師的教學態(tài)度會有很明顯的反映，對老師的教學方法也會因對老師的態(tài)度而排斥或喜愛，對某一門功課的學習興趣也會因為對老師的態(tài)度而增強或減弱。所以，我們應提升和滿足教師實現(xiàn)自身價值的精神需求，喚醒教師內在的職業(yè)意識。

（二）倡導學習文化，提升教師育人魅力。

對于一個教師來說，學習是生活、學習是工作、學習也是一種責任，由于課程結構的調整以及學科教學要求的變化，需要教師從教學的主載者向指導者、組織者、合作者的身份轉變，需要教師從經驗型向學習型、研究型轉變。這就要求我們教師要建立終身學習的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地增強自己的文化底蘊，唯有此，才可能開闊自己的視野，豐富自己的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，并逐漸內化成一種文化育人的魅力。

（三）倡導生活文化，豐富學生課余生活。

其實工作是生活的一個部分，有時工作的外延與生活等同，所以校園應該是多姿多彩的。鑒于此，我們鼓勵教師根據(jù)自身的專長和喜好來開展多樣化的校園活動，組織學生積極參加各種有益的課余活動，在讓校園變成孩子們展示才華的舞臺的同時，也讓老師自己也津津樂道，從而滿足師生共同的精神營養(yǎng)需要，這樣一來，無形中就會使教師們更具一種文化的親和力和感染力。

二、通過“文化自覺”和“文化自強”來提高文化品位

“文化自覺”——

（一）教師角色認識上高度自覺。

新課程強調培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神，強調培養(yǎng)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀相統(tǒng)一的全面發(fā)展和充分發(fā)展的學生。我校的“雙導”（導學案、思維導圖）模式課改也要求課堂與教學本身要成為一種開放的、民主的、平等的、合作的過程和體驗。這就需要我校教師首先要轉變角色，成為全面的、充分的、有個性的人，還學生以“雙主”（主人、主體）地位，引領學生的發(fā)展，從而讓學生體驗成功和愛。

（二）教育規(guī)律把握上高度自覺。

根據(jù)我校的實際情況，我們教師應該在“學習優(yōu)勢教育辦學理念”的統(tǒng)領下，把握“優(yōu)勢育人”的規(guī)律，即“規(guī)范”加“選擇”的教育規(guī)律?！耙?guī)范”一方面指規(guī)范教師的教學行為，從而轉變教師的教學方式，提高教學實效；另一方面是指規(guī)范學生的學習行為，從而轉變學生的學習方式，提高學習力?！斑x擇”是指選擇分層教學，差異培養(yǎng)，讓每一個孩子都有收獲，都有成功感，做到“不用一把很長的尺子衡量所有的孩子，而是用不同的尺子衡量不同的孩子”，實現(xiàn)真正意義上的“沒有不好，只有不同”。

（三）教育責任擔當上高度自覺。

“教育是一種服務”，教師的教學過程就是為學生提供服務的過程，也是傳播文明和價值觀的過程。在這一過程中，作為杭錦旗中學的教師，首先應有責任擔當，有奉獻精神。因為學校良好的服務是通過你們的形象、態(tài)度、教育教學質量來體現(xiàn)的。所以，我們教師在教育教學過程中應更多地關注學生的情感，態(tài)度和價值觀，用服務的態(tài)度對待好自己的學生，用責任擔當完成好自己的事業(yè)。陶行知先生說過“不要你的金，不要你的銀，只要你的心”。作為杭錦旗中學的教師我們一應要用心來擔當，用愛來做事業(yè)，自覺地做學生實實在在的貼心人。

“文化自強”——

（一）為學習優(yōu)勢教育努力。

生命的個體形式是具體的、獨特的、豐富的，每一個生命個體都有不同于其他生命個體的天賦、興趣和愛好，即生命具有多樣性，這也是生命生成性的必然結果。我校的“學習優(yōu)勢教育”辦學理念，就是要尊重受教育者的生命個性，幫助其張揚生命個性美。為了進一步落實“學習優(yōu)勢教育”的辦學理念，營造師生生命成長的良好環(huán)境，我們必須自主地為學習優(yōu)勢教育努力，通過自身優(yōu)勢的發(fā)揮，來充分挖掘每一個學生的優(yōu)勢，促進每一學生的個性發(fā)展。

（二）為學?！叭保t、綠、藍）文化建設努力。

學校文化是一所學校賴以生存的根本，是學校的靈魂所系、生命所在，它對學校的發(fā)展具有不可替代的重要性。新一輪課程改革對傳統(tǒng)學校文化提出了挑戰(zhàn)，它所倡導的新理念、新精神對學校文化的重建提出了新要求。面對新的歷史時期的新形式、新任務，我校打造了與新課改目標任務相一致的紅綠藍“三色”學校文化。這就要求我們在“三色”文化的主氛圍下，要通過不斷地努力，打造好學校的特色德育文化、綠色課堂文化、多元校本課程文化和優(yōu)良物質環(huán)境文化。

三、創(chuàng)造條件，搭建平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提高

（一）讓每位老師都讀書。

文化能夠滋養(yǎng)每一個人，能夠影響每一個人。那么應該如何做一個有文化品位的教師？我想，一是要做一個愛閱讀的教師?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書是使人“文化化”的過程。讀書能讓我們擁有深厚的文化功底，讓我們從蘊涵的時代精神價值、文化智慧精華中提高自身的人文修養(yǎng)。作為校長，能夠讓每位老師都讀書可以說是我最大的愿望，熱切地希望書籍能成為一脈活水，時時在我們每一位教師的心頭涌動。

（二）讓老師們在教育教學行為方面突出體現(xiàn)實踐性。

教學文化既是學校文化的反映，同時又是學校文化的構成。教學行為是一門藝術，教學風格就是教學藝術的創(chuàng)造。教學個性多元性，是教學文化具有生命活力的呈現(xiàn)。教師的教育教學活動其本質是個體勞動，所以我們會創(chuàng)設各種條件，努力滿足教師的個體發(fā)展，鼓勵教師在“學習優(yōu)勢教育”理念同一化的前提下，打破成規(guī)，張揚個性，利用各種有效資源進行相關的教學實踐，使學校的教學行為文化呈現(xiàn)出豐富多彩的局面。

（三）讓老師們借“題”發(fā)揮，走科研育人之路。

教師的研究意識是我們構建新型教研文化的關鍵，課題研究又是我們造就名師的舞臺，是師訓的最高層次。所以為了讓課題成為促進教師專業(yè)成長的助推器，我們立足學校實際，鼓勵教師借“題”發(fā)揮，從而實現(xiàn)研究回歸常態(tài)的目標，使課題成果真正成為教師自身的需求。

（四）讓老師們致力于開發(fā)體現(xiàn)學校特色的校本課程。

學校教育的最終目的是為了學生，學校文化的主體地位也應該是學生。因此，我們積極整合現(xiàn)有的資源，在已開發(fā)校本課程的基礎上，由點及面，想法設法構建更多的能滿足學生身心發(fā)展的校本課程，讓其成為學校文化建設的特色風景之一，進而為學生的成長提供豐富的學習經歷，讓學生感受到在杭中接受教育的幸福、感受到在杭中生活的快樂、感受到生命的意義。

四、重視“分層培養(yǎng)”，加強“校本培訓”，提升團隊專業(yè)素質

（一）開展校本培訓活動。

開展校本培訓，從我們學校角度說，是立足本校實際，解決教育教學存在的問題；從教師的個人角度說，是為了我們的每一位教師在學?！罢咀∧_”，并快速適應我校的教育教學環(huán)境。

（二）走出去，請進來。

杭錦旗中學對于我們教師來說并不是封閉的系統(tǒng)，而是開放的。我們會經常組織教師通過外出參加各種研討會、報告會、培訓班等途徑來“取經”，從而逐步完善并推進我校的“雙導”課堂模式改革，大膽踐行“只教不會的，只改不對的，關愛落后的，鼓勵優(yōu)秀的”的教學方案。

（三）“師徒結對”“教研結對”“管理結對”。

教育是一種集體行為，需要群體力量的整合才能發(fā)揮更好的效能。所以，應在相互信任的情感基礎上，形成尊重和諧、開放民主的集體，讓成敗共有、合作共進、及時溝通的團隊精神成為教師間的主流文化。我們通過師徒結對活動達到以老帶新，以新促老，取長補短，共同提高的目的，通過教研結對以提高教育科學、教學研究水平，通過管理結對，使新教師迅速勝任班級管理和教學管理工作，從而讓廣大教取長補短，共贏共進。

（四）出點子、壓擔子、拉場子、搭梯子。

為了使老師們的思想更具前瞻性，業(yè)務更精更熟練。我校秉著“出點子、壓擔子、拉場子、搭梯子”的原則，為促進教師的成長而不懈努力。

“出點子”即為新教師出謀獻策，指點迷津，使其走出困境；“壓擔子”是指用人不疑，疑人不用，放手讓新教師工作，讓新教師敢挑重擔，以自我加壓，迅速成長；“拉場子”即創(chuàng)造多種條件，給新教師提供展示自己的機會，組織他們上公開課，肯定成績，彌補不足；“搭梯子”是指老教師甘作人梯，推新人，作奉獻，新教師不操之過急，一步一個腳印，逐步完善。

總之，以文化的方式努力打造一支具有和諧人格、熱愛學生與寬容學生、精于教育教學的規(guī)律并能通過持續(xù)實踐實現(xiàn)教育教學本領技能不斷提高的教師團隊是我們的不懈追求。