2001年以來，我校沿著 “創(chuàng)辦宏志班——提煉宏志精神——宏志精神的遷移——宏志精神引領下學生的精神成長——精神成長教育”這一發(fā)展脈絡，走出了一條以精神教育提升學校教育品質的辦學之路，從而實現(xiàn)了學校特色化、跨越式的發(fā)展。
        一、以精神教育提升學生的精神生活
        推動這一發(fā)展脈絡的關鍵因素有兩個：一是教育的屬性，二是教育的規(guī)律。教育從屬性上講有教育的適應性和教育的不變性，適應性是指教育的發(fā)生、發(fā)展與演進要適應社會發(fā)展；教育的不變性是指教育以人為依歸，教人成人，發(fā)展人性，培養(yǎng)人格，改善人生的目的始終不變，教育是為了“成就”人。而“成就”必須基于這樣的教育規(guī)律：喚醒“人”的意識，激發(fā)人的潛能，搭建豐富的、多樣化的平臺，實現(xiàn)潛能的現(xiàn)實化，并形成新的潛能，進入下一個螺旋式上升環(huán)節(jié)。精神是人的最大潛能。決定一個人能否成功的關鍵，不在于出生的貧富，而在于一些優(yōu)秀品質的有無。教育就是要找尋并培育這些優(yōu)秀的品質，既成就個人，也造福社會。而且，根據(jù)已有的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)與成功有關的優(yōu)秀品質常常指向較高的精神境界。
        人在受教育的歷程中，人的成長表現(xiàn)為精神成長，不僅只是身體的發(fā)育、心理的成熟，培養(yǎng)人的根本就是培養(yǎng)人的精神，可以說，精神建構是教育的絕對使命。一個人，自己尋找生命的意義和目的，自己規(guī)劃人生的目標和方向，努力實現(xiàn)個人的價值，這就是最大的善，是一切教育的出發(fā)點和歸屬點。所有的教育活動，都要圍繞此而展開。伽達默爾曾說“教育意味著一場極其深刻的精神變革”。對一所學校而言，就是要幫助學生建設精神家園，享有健康的精神生活。
        對精神和精神教育的探索，古往今來，從沒有停止過。我校開展的學生精神成長教育，避開哲學命題，回避宗教問題，幫助學生自己尋找生命的意義和價值，自己規(guī)劃人生的目標和方向。精神成長教育的核心是促進學生生活意義的變化，意義對人生而言具有指引性，指引是一種精神力量，給人以價值方向和精神寄托，使人有期待，使人努力、奮斗，對人生、對生活進行有意義的規(guī)劃。結合精神成長的概念，可以把精神成長教育定義為“通過一系列全盤的、整合性的教育行動，促使學生追尋真、善、美的生命意義和價值，并最終體現(xiàn)在人生目標和方向的規(guī)劃之中。”
        通過研究，學校建構了“榜樣激勵——實踐體悟——課程引領——文化濡染”四位一體的校本精神教育模式。
        1.榜樣激勵
        精神生活、精神成長對學生而言，還是有些抽象。精神教育要取得較好的效果，就需要把抽象變?yōu)榫呦?，把抽象的精神性變?yōu)閷癯砷L較好的榜樣追尋。而長河高中在10多年的宏志教育過程中，已經(jīng)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的宏志生，體現(xiàn)出非常卓越的宏志精神，足以充當學生精神成長的榜樣。直至現(xiàn)在，活躍在校園內(nèi)的各類佼佼者，許多也都是宏志生。
        學校充分利用宏志生這一資源，開辦了宏志大講堂、宏志宣講團等活動，以突出宏志生的榜樣作用。如結合宏志生實際選擇其中的優(yōu)秀成員，組成宏志精神宣講團，已去過杭州高級中學、杭州十一中、春蕾中學等市內(nèi)十多所學校宣講，反響強烈；校內(nèi)各班級也都演講過，學生在周記上寫下了聽后的體會。
        還在媒體的倡導下，舉辦了面向社會、家庭、學生的宏志精神報告會，以使更多的人現(xiàn)場感受宏志精神，讓家長社會明白“窮人的孩子早當家”的內(nèi)在機制。2004年7月，由《都市快報》組織的“宏志精神報告會”在浙江國際大酒店舉行，由于容納400人的場地偏小，一些遲來的家長孩子席地而坐。會場一片安靜，大家都被宏志生思想、學習、生活等方面的感人事跡所打動，報告會結束后，學生與家長遲遲不肯離去，圍著宏志生進行交流，要求宏志生簽名。
        還集結出版了宏志思想錄，是在宏志生日常行文隨筆的基礎上，擷取記載他們生活歷練、思想成長、奮斗歷程的篇章。目前為止已出版的有《宏志》、《困境給我力量》——寒門學子成長實錄、《映日荷花別樣紅》——百名宏志生心靈底片、《感召》——國旗下講話啟示錄、《雛鷹》——“十佳中學生”成長故事等書籍中均有對我校宏志生成長奮斗過程的描寫和對宏志精神的闡述。
        2.實踐體悟
        精神教育，或者說要促使學生去過上一種更高境界的精神生活，涉及一系列觀念的分析、感受和選擇過程，也即一個“知、情、意、行、信”的過程。但在實踐中，常常過于注重“認知”和“行為”的問題，而忽略“情感”和“意志”環(huán)節(jié)，最終導致“信”不達，即不能使某種觀點或思想得到學生的信任和認可。智育是一個知不知的問題，而德育是一個信不信的問題。要提高精神教育的實效性，就必須加強“情感的激發(fā)”和“意志的強化”這兩個環(huán)節(jié)。而這兩個環(huán)節(jié)的落實只能依附于各類實踐活動。
        為此，學校開展了宏志系列、愛的教育、“三志”教育等系列活動。宏志系列活動包括“宏志毅行”、“攜手同齡宏志生，走進農(nóng)村大課堂” 等實踐活動。“攜手同齡宏志生，走進農(nóng)村大課堂”實踐活動以“培育宏志精神，提升教育品質，促進城鄉(xiāng)和諧”為追求，要求凡在讀的城市學生，三年內(nèi)，必須有累計三周的時間到農(nóng)村的宏志生家庭中體驗生活；白天以參與田、地、山間的勞動為主，農(nóng)閑時，在安全、方便的條件下，適當組織給當?shù)剞r(nóng)村孩子輔導語言學習；晚上與宏志生一起學習。安排一定的時間考察、了解當?shù)氐娘L土人情，拓展學生的視野?；顒咏Y束后，每人都必須在《宏志精神與我》、《三農(nóng)問題與我》、《和諧社會與我》等系列主題中選擇其一寫出生活體會與考察報告。
        愛的教育系列活動主要是以家史教育為主。要求學生通過對家人和親戚朋友的采訪，調查記錄從自己算起四代以上的家族發(fā)展歷程，以便了解父母、家庭、祖輩，整理家族血脈延續(xù)的勵志故事，提煉出父輩頑強生存的精神。同時還開展“我愛我家”家史征文，“愛的日記”，“給家長的一封信”、“給孩子的一封信”，“最感動的人、事征文（精神的高峰體驗）”活動等。
        “三志”教育系列活動目的是為培養(yǎng)學生具有高遠的志向、高昂的志氣和高雅的志趣。精神成長的核心是生活意義的變化。但在教育現(xiàn)實中，不管是教師、家長，還是學生．都過于關注個人、家庭、學校等局部和眼前利益、當下利益，片面追求升學率；很多人已經(jīng)喪失了仰望星空、關注民族、關愛人類大命運的志向。為此，有必要通過“三志”教育來促使學生去理解生活、理解社會。在發(fā)動全校師生對“三志”進行解讀的基礎上，學校按照年級特點有側重對進行“三志”培育。高一新生入學時，學校都會在始業(yè)教育中提出以下幾個問題：你到學校來干什么?走出學校將到哪里去?實現(xiàn)身體、精神、學業(yè)和心理的成長，你該怎么做?教育的終極目的是人的幸福，為了追求這種幸福，你將如何提升自己的道德涵養(yǎng)與興趣愛好?與此同時．學校召開“立宏偉志向，展美好人生”主題班會，要求每個學生寫下自己的志向，不僅僅停留在考上什么樣的學校，更應是對整個人生事業(yè)成就的規(guī)劃，還要寫下實現(xiàn)自己志向的步驟和決心，體現(xiàn)一種超越自我的勇氣，激發(fā)一種超越現(xiàn)實走向卓越的追求。高二學生容易分化，容易志長氣短。學校讓學生對自己的思想、學習、心理、生活等方面的情況進行回顧、梳理和強化。對于部分容易反復的學生，在自愿的基礎上,選擇宏志生結對激勵，重在調整精神狀態(tài)，轉變作風習氣，強化理性自律。學校開展英雄教育，通過觀看影片、閱讀小說，要求解讀英雄的精神氣質，并舉行征文、演講比賽，用以鼓舞士氣，激勵斗志，堅定決心。進入高三，讓學生對自己的志向進行分析調整，寫成文字，以年級班級為單位集中埋在校園內(nèi)為高三學生栽種的“志向樹”下。
        3.課程引領
        精神教育的整合性、全盤性等原則，要求學校必須把一系列的相關活動規(guī)范化、科學化，而不能只是自發(fā)的、隨意的產(chǎn)生。要達到這一點，最好的方法就是課程化，把各種行動研究以課程的方式加以推進。
        為此，學校以精神成長理念為依托，在06課改的基礎上建立了精神成長的校本課程，包括自然生命教育和價值生命教育兩大模塊，共涉及五類課程的一個校本課程群。五類課程包括塑形健體課程、心理健康教育課程、求真課程、向善課程、尚美課程等。學校在發(fā)動全校教師的基礎上，也開設了相應的校本課程，比如健美操、武術、積極心理拓展、科學思維訓練、國學、領導力開發(fā)、茶道、舞蹈等，共30多門校本課程，全部實行走班制。與此相適應，學校的ⅠB課程也采用學生資助選課走班上課的形式。
        學校還安排了三位專職研究性學習的課任教師，指導學生用做課題的方式，用研究的思路去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三位教師都有很強的科研功底，有許多大量的課題或是論文獲獎。通過全年級的集中開題、集中答辯，其他環(huán)節(jié)的小組輔導，有效地促進了學生研究的興趣和能力，已有多個學生課題在杭州市研究性學習論文評比中獲獎。而且，學生在做課題的過程中所激發(fā)和培養(yǎng)出來的問題意識、研究意識，對學生的學習、生活，甚至將來的職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響。
        學校還把社會實踐和社區(qū)服務課程化。在社會實踐方面，學校遵循“知”、“情”、“意”、“行”、“信”的環(huán)節(jié)，設立了多種實踐活動， “攜手同齡宏志生，走進農(nóng)村大課堂——共創(chuàng)宏志精神社會實踐活動”就是其中的一個傳統(tǒng)項目。學校從活動方案、活動目標、活動過程、活動評價等環(huán)節(jié)來促進實踐活動的課程化，以實現(xiàn)提升實踐活動品質的目標。如實踐活動的基本方案為：凡在長河高中就讀的城市學生，三年內(nèi)，必須有累計三周的時間到農(nóng)村的宏志生家庭中學農(nóng)、體驗生活。為了使正常的文化課學習不受影響，一般都安排在寒暑假或長假內(nèi)進行。白天以參與田、地、山間的勞動為主，農(nóng)閑時，在安全、方便的條件下，適當組織給當?shù)剞r(nóng)村孩子輔導語言學習；晚上與宏志生一起學習。安排一定的時間考察、了解當?shù)氐娘L土人情，拓展學生的視野。實踐完成后，每人都必須在《宏志精神與我》、《三農(nóng)問題與我》、《和諧社會與我》等系列主題中選擇其一寫出生活體會與考察報告。
        4.文化濡染
        文化濡染是指在校園文化建設中，幫助學生進行靈魂安頓的設計和精神居所的創(chuàng)生，主要從物質文化和精神文化兩方面入手。
        在物質文化環(huán)境建設方面，主要通過對校園景觀的規(guī)劃和設計來提升校園文化層次。如學校大門背面墻上鐫刻的學校辦學宗旨——“人類道德的基點是愛心和責任感”，與此相對的是感恩湖邊的石頭上刻著學校的辦學理念——“關愛、宏志、求真、超越”。感恩湖是學校非常美麗的一處景致，集中體現(xiàn)了宏志精神中注重感恩的特質。感恩湖的東面有一個“宏志亭”，是宏志精神的標志性建筑，也是校園景點的點睛之處。亭前石碑上刻著的“宏志”兩字，為著名美籍華人、美國國際合作委員會主席陳香梅女士來學校看望宏志生時親自題寫。在校園中心區(qū)域的綠草坪上還塑有孔子像，并配以“五常”與“六藝”，希望學生能熟五常精六藝，因為儒家哲學的核心是仁，仁者愛人，而儒家五常是教人以仁義禮智信為做人的原則。
        在精神文化建設方面，主要包括學校的文化傳統(tǒng)、校風、教風、學風、人際關系、心理氛圍以及校園群體的世界觀、價值觀、倫理觀念等因素。學校一方面進行宏志精神的渲染，另一方面從真、善、美的角度來豐富學生的精神生活。如在文化濡染方面，除了先前提到的“三志”激勵以外，還開展了經(jīng)典熏陶等活動。學校本著“寧讓書偷掉，不讓書閑置”的樸素思考，學校圖書館、閱覽室對學生全面開放。學校還把圖書館開到班級里，在每個班級設置了書柜，內(nèi)有經(jīng)典名著、偉人成長故事等等。開展宣傳“閱讀經(jīng)典”的系列活動，就“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”展開細致深入的研討，形成經(jīng)典閱讀的強大聲勢；定期開展閱讀活動配以讀后感征文形式，倡導經(jīng)典名著的閱讀，形成濃厚的閱讀氛圍，為“書香校園”增添淡淡芳香。
        二、以精神教育提升教師的精神境界
        校園是學生“浸潤”其中生長的地方。生活中的教師才是學生感受到的真正的教師。“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而己。”“教育首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。”德教育家雅斯貝爾斯的這些話已經(jīng)被長河高中的老師們所熟知。長河高中教師們形成了自己對教育的理解：只有用教育信念作支撐，才能關注人的精神成長，不至于在觀念上落入“應試”的窠臼。
        人只能由人來培養(yǎng)，心靈只能由心靈來感召。學校教育，人是目的。教育應保護學生的自信，教育應關注學生的生活，教育應喚醒學生的潛能。學校必須用愛心和責任感鑄就師魂。只有不被功利障目，才能真正意義上惠及學生，指導家長，引領社會。要實現(xiàn)理想的教育，首先要有一大批能踐行教育理想的教師。要促進學生的精神成長，要有一大幫關注學生靈魂安頓的導師。教育首先是精神成長，然后才是科學獲知。教師應該首先眷注學生的精神生活，然后才是學生的學業(yè)增長。
基于這種信念，我們的教育活動根植了對學生精神生活的觀照，學校提出了“關愛、宏志、求真、超越”的辦學理念教育信念是學校精神的核心，辦學理念決定了遠景，遠景決定了戰(zhàn)略，戰(zhàn)略決定了行動，行動決定了結果，在“戰(zhàn)略”、“行動”、和“結果”實現(xiàn)的過程中凝結了精神。
        學校認為愛心和責任感是人類個體道德的基礎性構成。培養(yǎng)學生的愛心和責任感是學校德育工作的邏輯起點。學校處在吳越文化的交匯點上，我們把吳人的靈秀與越人的“臥薪嘗膽”、艱苦創(chuàng)業(yè)精神結合起來，形成我們辦學精神。繼承長高艱苦創(chuàng)業(yè)之傳統(tǒng)，踐履愛與責任之學校精神，恪守“關愛、宏志、求真、超越”的長高校訓；勵高遠志向，揚高昂志氣，育高雅志趣；求真務實，責任擔當，立言力行，寬容大氣，合作共進；以人為本，關愛學生，眷注精神，呵護心靈，真愛施予；為學生的終身發(fā)展，為學校走向卓越的愿景；以無痕之真愛和無限之責任心鑄長高精彩。
        長河高中以愛心立校，學校以“愛心和責任”鑄師魂，愛心教育成為每位老師的“必修課”。教師敬業(yè)愛生，責任心強，樂于奉獻，一心撲在教學和管理上，體現(xiàn)出強烈的愛心和責任感。愛心教育是長高老師的“必修課”。學校教師大部分住房在校內(nèi)或學校旁邊的教工宿舍，他們以校為家，全身心投入到學校的教育教學工作中。全體班主任更是從早自修開始到晚自修結束，進行全方位全員管理，找學生談心，給學生以學習方法上的指導，以自己的辛勤工作換來學生美好的明天。
        尤其是，2001年學校招收宏志生后，因為宏志班學生大多來自市區(qū)以外，為節(jié)約費用，周末和節(jié)假日大多留在學校而不是回家。為了讓宏志生平時也能感受到家庭生活，減輕他們念家的情緒，宏志班的老師總是放棄休息到學校陪伴學生。除了過年那幾天，學校24小時都有老師在，照顧節(jié)假日留校的宏志生。除了進行答疑輔導，解決一些學習上的困難之外，老師們還組織學生參與一些校外活動，給宏志生過集體生日，不少老師還輪流帶宏志班學生到自己家里給予照顧。
        2008年寒假，大雪封路，有幾名山區(qū)的學生無法回家，老師們主動邀請學生到自己家過年。2009年甲型H1N1流感盛行，或許從小營養(yǎng)不良，注射育苗也沒像城市孩子這么全，不少宏志生陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)燒了。宏志生離家遠，家境不好，父母都顧不上孩子。父母或在外打工，或單親，或雙亡，只有學校老師跟他們最親近了。學校老師不僅帶發(fā)燒的宏志生去看病，在醫(yī)院24小時陪護，還把行政樓的幾間社團活動室暫時作為了隔離間，讓一時沒法回家休養(yǎng)的宏志生安心在校自習，每天派老師給他們送飯，找他們隔窗聊天安慰，等一星期后，燒退了，學校又組織任課老師都把他們拉下的課一一補上。
        2007年起，我們推出了“攜手同齡宏志生，走近農(nóng)村大課堂――共創(chuàng)宏志精神社會實踐活動”，凡是在長河讀書的城市學生，年內(nèi)，必須有累計3周的時間到農(nóng)村的宏志生家庭中學農(nóng)、體驗生活。參與實踐的學生體會到了農(nóng)民的艱辛，更深刻地理解了宏志生勤奮刻苦的精神源泉，他們的視野開闊了，同情心和社會責任感也被激發(fā)了，精神成長水到渠成。這中間，每年杭州淳安、臨安、余杭、建德、富陽、蕭山等七縣市的每批實踐生，學校都派出了2位老師隨隊前往，老師們在山村里，在田間，在烈日下……奔走了解宏志生家庭狀況，了解城市實踐生在農(nóng)村學習實踐情況，與學生一起調查現(xiàn)狀，與學生一起勞作。
        從2001年起，學校進入了宏志教育階段。十多年的宏志教育之路，也是學校飛速崛起、發(fā)展之路。成功的關鍵之一就在于宏志精神對教師的影響。宏志精神具有“理解、勤奮、主動”等內(nèi)核。在它的影響下，學校教師逐漸形成了以“關愛寬容、敬業(yè)奉獻、追求卓越”為內(nèi)容的教育信念。正是在這種信念的影響下，教師取得了專業(yè)的發(fā)展，學校獲得了長足的進步。
        宏志精神對教師的影響，主要表現(xiàn)為三個方面:一是在理解層面上，促成了關愛、寬容、和諧的師生關系的建立。宏志精神促進課教師的精神成長，改變了教師的教學觀和學生觀。二是在勤奮層面上，培養(yǎng)了教師敬業(yè)、恪責的工作態(tài)度。教師的專業(yè)發(fā)展影響著教師的課堂教學效果，而課堂教學又是課程改革、教育改革的核心。因此，教師的質量將最終決定教育改革的成敗。通過以“理解、主動、勤奮”為核心的宏志精神的遷移，完善了教師的人格，促進了教師的發(fā)展。三是在主動性層面上，促進了教師追求卓越的專業(yè)發(fā)展訴求。
        “理解、主動、勤奮”為核心的宏志精神，激發(fā)了教師對自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在樹立了正確的教育觀、質量觀和人才觀以后，教師增強了實施素質教育和終身學習的自覺性，不斷向業(yè)務知識寬廣厚實的目標努力。學校也相應建立了教師定期學習制度，大力加強教研組建設。通過集體備課、說課評課、建立個人書庫、建立業(yè)務學習制度、結合教育教學實踐開展課題研究等措施，使學校的教師面貌有了較大的改變，師資實力不斷增強?？偟膩碚f，宏志精神在提高我校學生精神面貌的同時，也對我們學校教師的發(fā)展起到了巨大的幫助。
        《人民教育》雜志曾以“愛滿長河”為題，用一萬多字的篇幅報道了我校教師關愛學生的感人事跡。在已經(jīng)進行的9次杭州市人民滿意學校評比中，學校9次蟬聯(lián)滿意學校，其中5次獲得第一名。 
        三、以精神教育提升學校的教育品質
        宏志教育向學生精神成長教育的成功轉型，精神成長教育特色的創(chuàng)辦，為學校發(fā)展指明了方向，為轉變育人模式進行了積極的嘗試。
        學生精神成長教育，從關注學生的學習，轉向關注學生有關生活意義、生命價值等精神的需求；從關注學生的分數(shù)真正轉向關注學生真善美的發(fā)展；從“標準件式”的批量化生產(chǎn)，轉向個人潛能的實現(xiàn)，回歸了教育的本義。教育的目的，是為了滿足個人發(fā)展的需求和社會發(fā)展的需求。這在精神成長教育中得到了充分的體現(xiàn)。在創(chuàng)建精神教育特色的過程中，學校獲得了持續(xù)地跨越式發(fā)展。2002年——2010年，在全市“百萬家長評學校”活動中，學校多次列“杭州市家長滿意學校”第一名，每次被評為“杭州市人民滿意學校”。說明學校的工作已經(jīng)得到了杭城人們的認可。2005年，《“宏志班”學生健康人格教育的實踐研究》獲“中國教育學會論文評比”一等獎。2008年起，《宏志精神遷移的實踐研究》先后榮獲“杭州市第23屆教育科研優(yōu)秀成果”一等獎、“2008年浙江省優(yōu)秀教育科研成果”一等獎和“浙江省新世紀教育科研重大成果一等獎”，并在2011年，又榮獲“第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果三等獎”。2009年，《宏志精神引領下的學生精神成長的行動研究》被列為教育部重點課題。該課題的立項，標志著學校已經(jīng)從宏志教育開始進入精神教育時期。2010年《攜手同齡宏志生，走進農(nóng)村大課堂》榮獲2010年度教育系統(tǒng)共青團工作十大精品項目。2011年，“杭州市長河高級中學宏志愛心社”榮獲“第十屆杭州市中學生社團文化節(jié)公益類優(yōu)秀社團”。同年，學校在由中國教育報刊社主辦、中國教育學會教育機制研究分會協(xié)辦的“中國當代特色學校推選活動”中獲得“全國百強特色學校”稱號。2012年，《宏志精神引領下的學生精神成長的行動研究》榮獲“杭州市第27屆教育科研優(yōu)秀成果評審一等獎”。學生精神成長教育的特色創(chuàng)建，推動了學校的新一輪特色化、跨越式的發(fā)展。