中學(xué)教師隊(duì)伍是知識(shí)分子的群體。這樣的群體不僅關(guān)心自我的生存狀態(tài)，而且關(guān)心自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，教師隊(duì)伍的管理既是一個(gè)管理的難題，也是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題。筆者作為一名國(guó)家級(jí)示范高中的校長(zhǎng)，真切地感受到中學(xué)教師隊(duì)伍的管理說(shuō)難也難，說(shuō)易也易。只要認(rèn)識(shí)到位，策略和方法得當(dāng)，完全可能夠化難為易，提高管理的效率。

教師管理必須迎難而上

教師隊(duì)伍的管理之難主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，教師隊(duì)伍中的每一個(gè)個(gè)體作為一個(gè)獨(dú)立的人要生存于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，必然要面對(duì)名和利的誘惑，自然會(huì)形成自己的名利觀。作為知識(shí)分子的教師，尤其是越來(lái)越趨于高學(xué)歷的中學(xué)教師隊(duì)伍，他們首先看重的是自己的名聲和榮譽(yù)。其次，現(xiàn)代社會(huì)的教師也是普通人，他們的生存必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這也就決定教師對(duì)于現(xiàn)實(shí)利益的基本需求。因此，筆者認(rèn)為，教師對(duì)于名和利的基本需求是現(xiàn)實(shí)的，正常的，是每一位校長(zhǎng)都必須面對(duì)的管理現(xiàn)實(shí)。

第二，每一個(gè)教師對(duì)于如何教書(shū)育人，一般都會(huì)有自己的價(jià)值取向。教師個(gè)體的教育價(jià)值取向，與校長(zhǎng)的辦學(xué)思想不一定趨同甚至可能相悖。因此，如何引導(dǎo)教師隊(duì)伍認(rèn)同校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，并且能夠?qū)⑥k學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，以及引導(dǎo)教師隊(duì)伍把堅(jiān)定不移的堅(jiān)守個(gè)人教育理想與面對(duì)現(xiàn)實(shí)，向著教育理想和理想的教育境界努力，這兩者結(jié)合起來(lái)，成為教師隊(duì)伍管理的又一個(gè)難題。

第三，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)并不非僅僅某一個(gè)教師獨(dú)立勞動(dòng)的成果，而是同一個(gè)班級(jí)的全體有時(shí)甚至是整個(gè)年級(jí)和學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)合作的教育成果。如何才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的教育教學(xué)的積極性，讓他們的工作形成教育合力，這便是教師隊(duì)伍管理的第三個(gè)難題。

校長(zhǎng)必須以身作則

面對(duì)管理難題，如果能夠探究出有效的策略和方法去化解這些難題，學(xué)校的管理也就變得相對(duì)容易了。那么，如何化解這些難題呢？

首先，校長(zhǎng)要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用自身的人格魅力去凝聚人心，用科學(xué)的現(xiàn)代的教育思想去引領(lǐng)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)明白，對(duì)學(xué)校的管理，對(duì)教師的管理更多要用“非權(quán)力”的影響力，要最大限度的彰顯自己的人格魅力。校長(zhǎng)以自身的人格魅力去凝聚教師團(tuán)隊(duì)，主要是要以品德樹(shù)人、以才能服人、以寬容待人和以情感融人。校長(zhǎng)的言行一旦得到教師隊(duì)伍的充分信任，學(xué)校管理便能夠減少矛盾，管理上的難題也將得到部分的化解。

第二，學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該尊重學(xué)校的辦學(xué)歷史，從傳承學(xué)校文化的視角去確定學(xué)校的辦學(xué)思想。比如，筆者所在的綿陽(yáng)南山中學(xué)，是走出了四位兩院院士和眾多的文學(xué)、藝術(shù)家和科學(xué)家的百年老校，學(xué)校本身就具有厚重的文化積淀。因此，我們所確定的近期的辦學(xué)思想就是：“傳承百年南山文化，啟迪學(xué)生成長(zhǎng)智慧，奠基學(xué)生終身發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)名校嶄新未來(lái)”。當(dāng)然，一所名校僅僅有科學(xué)的現(xiàn)代的辦學(xué)思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為學(xué)校管理第一責(zé)任人的校長(zhǎng)，首先必須經(jīng)常從微觀上進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)反思，獲取決策的第一手資料。然后是從宏觀加以調(diào)控糾偏，引導(dǎo)廣大教師形成共識(shí)，認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)思想。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)落實(shí)學(xué)校辦學(xué)思想。管理團(tuán)隊(duì)要深入實(shí)際，督促教師隊(duì)伍，將學(xué)校的總體辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為每一個(gè)學(xué)年和每一個(gè)學(xué)期的具體工作策略。只要校長(zhǎng)所確定的辦學(xué)思想能夠傳承學(xué)校的文化，能夠經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)和歷史考驗(yàn)，就能夠得到教師隊(duì)伍的高度認(rèn)同。如果校長(zhǎng)的管理有著較強(qiáng)的執(zhí)行力，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想就能夠轉(zhuǎn)換為具體的工作策略，學(xué)校的管理也就能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第三，校長(zhǎng)必須引導(dǎo)學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)，建立公開(kāi)、公平、公正的學(xué)校分配制度、晉級(jí)晉升制度和獎(jiǎng)懲制度。公開(kāi)是手段，公平公正是目的。在實(shí)施各種制度的過(guò)程中，最困難的應(yīng)該是對(duì)教師工作績(jī)效的認(rèn)定。顯然，要實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效認(rèn)定的公平公正，首要的是要做到公開(kāi)。公開(kāi)，可以發(fā)揮教職工的民主監(jiān)督作用。近年來(lái)，筆者在管理中實(shí)行的“亮化工程”既實(shí)現(xiàn)了公開(kāi)的效果，也實(shí)現(xiàn)公平公正的目的。所謂“亮化工程”,就是將教師的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，包括教學(xué)的業(yè)績(jī)、德育工作的業(yè)績(jī)以及承擔(dān)學(xué)校重大教育活動(dòng)的業(yè)績(jī)?nèi)婀_(kāi)，讓全體教職工了解和監(jiān)督。這樣，每一個(gè)管理成員和教師心中都有了一本帳，這不僅能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，而且推進(jìn)學(xué)校的整體工作，促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

培養(yǎng)教師隊(duì)伍的榮譽(yù)感和責(zé)任感

作為知識(shí)分子的教師隊(duì)伍，由于特別關(guān)注自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此教師隊(duì)伍有著較強(qiáng)的榮譽(yù)感。教師隊(duì)伍的榮譽(yù)感雖然可能與學(xué)校的資源發(fā)生矛盾，但只要管理得當(dāng)引導(dǎo)得法，完全可能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理中的積極因素。

學(xué)校的管理，要善于從正面去引導(dǎo)教師爭(zhēng)創(chuàng)榮譽(yù)、獲取榮譽(yù)。要給教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教師走專業(yè)化的成長(zhǎng)之路。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)要從學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)側(cè)面全方位地考核教師的工作。我們不能要求每一個(gè)教師都是“全才”，但是只要某一個(gè)教師某一個(gè)方面的工作成績(jī)顯著，就應(yīng)該得到激勵(lì)和贊賞，就應(yīng)該享受相應(yīng)的榮譽(yù)。長(zhǎng)此以往，就能夠切實(shí)地調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，讓教師隊(duì)伍人盡其才，才盡其用。這樣的管理，能夠正確得引領(lǐng)教師隊(duì)伍關(guān)注自身發(fā)展，關(guān)注學(xué)校發(fā)展，讓每一個(gè)教師真正的體會(huì)到“學(xué)校以我的發(fā)展而自豪，我以學(xué)校的發(fā)展為榮”。這樣一來(lái)，學(xué)校管理上的難題或許就容易得到解決了。

由于國(guó)家對(duì)于教師隊(duì)伍的學(xué)歷的要求，中學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷基本都達(dá)到本科以上。教師的社會(huì)責(zé)任感與使命感若引導(dǎo)得法，完全可以成為學(xué)校管理的正向助推之力。那么如何引導(dǎo)教師這支高素質(zhì)的隊(duì)伍呢？時(shí)值國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)或即將全面推開(kāi)之際，學(xué)校管理可以借課改之勢(shì)，以新課程改革所倡導(dǎo)的新的“教師觀”和“學(xué)生觀”作為新形勢(shì)下教師隊(duì)伍職業(yè)道德建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)的抓手，引導(dǎo)中學(xué)教師從傳統(tǒng)教師向現(xiàn)代教師轉(zhuǎn)變。而一旦教師隊(duì)伍整體從觀念到行為發(fā)生了變化，學(xué)校管理中的諸多制度的實(shí)施就會(huì)順利得多了，管理的阻力自然減小。

最后需要指出的是，在學(xué)校管理的實(shí)際中，會(huì)有少數(shù)的教師對(duì)于名、利的追求超越學(xué)校實(shí)際，甚至超越社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)象，也正是當(dāng)今社會(huì)所表現(xiàn)出來(lái)的浮躁或虛浮之癥。要醫(yī)治這種虛浮之癥，需要給被治療的群體注入一些人文的精神。