作者簡介：黃永明，1966年6月出生，大學本科學歷，中學高級教師。1997年起任副校長，2003年起任校長，2008年任江蘇省無錫市泰伯實驗學校校長至今。無錫新區(qū)首批“專家型校長”，無錫市教育科研帶頭人。

    振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是學校發(fā)展、教育發(fā)展的基石。為促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質教師隊伍，教育部于二0一二年出臺了《教師專業(yè)標準》（分中學、小學、幼兒園三篇）。實施意見中說，它是國家對合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核的重要依據(jù)，需要廣大教師共同參與、共同完成和共同實施。
    《教師專業(yè)標準》與以前出臺的《教師職業(yè)道德規(guī)范》可以說是姊妹篇，只是兩者側重點不同。《教師職業(yè)道德規(guī)范》于二00八年進行了修訂，因為要適應社會的發(fā)展、教育的發(fā)展、教師的發(fā)展。而《教師專業(yè)標準》也是在素質教育深入實施，新課程改革向縱深推進進入“活躍期”的背景下出臺的。說是“基本要求”、“基本規(guī)范”、“基本準則”，但細究內容之后發(fā)現(xiàn)實際上是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的、更高、更嚴格、更規(guī)范的要求。本文以中學教師專業(yè)標準為例，其內容涵蓋四個基本理念，三大維度，包括十四個領域，六十三條基本要求。而觀照目前教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，落差頗大，相距甚遠，非一般教師所能企及。因此可以這樣理解，教師專業(yè)標準實則是一種價值取向，一種目標追求，一種共同愿景，是一個過程，一直“在路上”，永無止境?；诖耍貥嫿處熚幕@得尤為重要，以期通過良好教師文化的創(chuàng)生，積極踐行教師專業(yè)標準，逐步建成高素質教師隊伍。
    教師文化是教師群體在長期的教育教學活動中形成和發(fā)展起來的價值觀念、行為習慣、專業(yè)技能和行為規(guī)范，以及教師之間的關系形態(tài)和結合方式，是教師在教育理念、師德修養(yǎng)、專業(yè)技能和內涵發(fā)展等方面所形成的一種內在的文化素質和價值取向。它又是一個歷史的動態(tài)發(fā)展范疇，是教師群體基于學校、課堂，通過特定的職業(yè)活動而形成的具有深刻時代印記的職業(yè)意識和職業(yè)行為規(guī)范的總和。但當前，長時期以來形成的教師文化存在諸多問題：師德師風不再如古，觀念理念慣性惰性，知識技能狹窄缺失，課程意識淡薄滯后，合作意識欠缺，教學方式單一，價值取向保守等。而教師文化具有精神性、融合性、獨特性、可塑性等特征，具有導向、示范、凝聚和整合功能，對實施專業(yè)標準具有強大的推動作用。
    因此，學校要通過重構教師文化來推動教師群體踐行教師專業(yè)標準。其實也就是在執(zhí)行、踐行、履行教師專業(yè)標準的基礎上潛移默化中營造出新的教師文化。據(jù)此，可以說踐行專業(yè)標準和建構教師文化是相輔相成的。依據(jù)《教師專業(yè)標準》內容，重構教師文化應著重打造師德文化、理念文化、學習文化、研訓文化。

    一、師德文化——涵養(yǎng)教師職業(yè)道德
    目標要求：教師對自己從事的職業(yè)應有正確的理解與認識，要有認同感、價值感、使命感。教師要熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。教師要為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
    實施策略：“學為人師，行為世范”，師德建設永遠是教師隊伍建設最根本的任務，學校要通過“由外而內”、“由他律到自律”、“引導與督導相結合”的途徑，建立、健全、完善師德建設的導向機制、激勵機制、活動機制、考核機制，以此來涵養(yǎng)教師職業(yè)道德，營造高尚的師德文化。具體工作可以從以下幾個方面著手：
    （1）、重溫《教師職業(yè)道德規(guī)范》。它是國家層面出臺的規(guī)范，具有導向性、權威性、規(guī)律性和科學性，它是教師踐行師德的指針和基礎，學校要讓教師反復學習、誦讀、理解、體悟，做到心知肚明，爛熟于心。并可據(jù)此提煉出本學校的教師誓言、誓詞和師德承諾，反復吟誦，做到“吾日三省吾身”。
    （2）、培育教師職業(yè)使命感。職業(yè)使命感，意味著因為對某項工作內蘊價值發(fā)自內心的認同而自覺地忠于職守忘我奮斗，甚至不惜自我犧牲。用鄭杰《給教師的一百條新建議》一書中的話來說就是“具有職業(yè)精神的教師是不需要人去管的，也不需要評他先進……在他們身上我們見不到一絲的倦怠與慵懶，只看到他們急促的腳步，專注的神情，富有神采的眼睛。”學校要通過知行合一，多管齊下，涵養(yǎng)和守護教師的職業(yè)使命感。
    （3）、注重教師形象設計。“學高為師，身正為范”，教師應在學生、家長面前，在各項各業(yè)中，在社會上，樹立自身特殊的作為人類靈魂工程師的形象，樹立作為學生的“護花使者”、“心靈按摩師”的形象，樹立作為學生前進道路上的“清道夫”的形象。不少學校都有作為自己學校教師的形象設計表述語，如“兼具精氣神和健力美”；“你不一定擁有偉岸的身軀，但你應擁有高尚的靈魂；你可能沒有俊秀的臉龐，但你應有美麗的心靈；你可能沒有不凡的氣質，但你應有超脫的品質”；“有淵博的學識，有高尚的品格，有睿智的頭腦，有對事業(yè)的滿腔熱情，有對學生的真誠關愛”；“胸懷理想，充滿激情和詩意”等等。
    （4）、寓師德教育于活動中。學校要創(chuàng)設載體，搭建平臺，開展各種形式多樣、豐富多彩、新穎獨特的師德教育活動，使教師在潛移默化中耳濡目染，德行得到熏陶滋養(yǎng)。如開展師德模范優(yōu)秀事跡宣傳活動、師德師風評議活動、以師德為主題的各種優(yōu)秀教師評選活動（愛崗敬業(yè)奉獻標兵、年度教育人物、感動校園人物、師德高尚好園丁、我身邊的最美教師、月度之星等等）、教師形象大討論活動、“我心目中的好教師”征文活動等等。
    （5）、完善師德考核機制。①考核方案的出臺應有科學的流程；②考核方案應得到廣大教師的認同；③考核方案應具有導向性、激勵性、針對性、可操作性；④考核應使用定量與定性相結合的辦法；⑤考核方案必須嚴格執(zhí)行，決不能當兒戲，哪怕有一些矛盾、沖突、碰撞；⑥對一些特別重要的考核標準實行“一票否決制”；⑦將考核結果與評選評優(yōu)、績效考核、全員聘任、職稱評審、崗位設置等掛鉤。

    二、理念文化——更新教師專業(yè)理念
    目標要求：在“專業(yè)理念”維度方面，《教師專業(yè)標準》圍繞“對學生的態(tài)度和行為”、“教育教學的態(tài)度和行為”、“個人修養(yǎng)和行為”三個領域提出了十四條基本要求。經(jīng)認真解讀可以概述為，教師應樹立科學的學生觀、教師觀、教學觀、教育觀，應樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。
    實施策略：因文化“惰性”，理念的更新并非易事，而更難的是將理念轉化為行為，必須按部就班，有序推行，分步實施。
    （1）、灌輸與滲透相結合。要更新教師教育理念，務必進行大量的培訓，甚至必要時可采用“行政命令式”、“逼迫式”來“趕鴨子上架”，這是起始時最原始的辦法。
    （2）、學校引領與自我體驗相結合。只有從自身心底生發(fā)的新理念才是最可貴的。
    （3）、專家分析與自我認同相結合。引用“外腦”，探求未知，產(chǎn)生共鳴，填補空白，彌補不足，不失為一種好方法。
    （4）、理論與實踐相結合?？照劺碚?，難以奏效，如“墻上蘆葦”，如“紙上談兵”，只有在實踐中體認，才是最有價值的。只有從理論到實踐，實踐再反哺理論，反復循環(huán)，才能促使教師牢固樹立正確的教育教學理念。只有用科學的理論武裝自己并指導工作實踐，教師才會越走越寬，越走越遠，才會越來越多地體會到職業(yè)的成就感、幸福感。
    （5）、突破思維定勢，樹立堅定信念。長時期慣性的思維方式，固定的工作方式、學習方式、生活方式制約了教師新思想、新思維的形成，但并非是堅不可摧的森嚴壁壘，新思想、新觀念的大量涌現(xiàn)必定會不斷打破原有的格局與方式，這是一種規(guī)律，學校要堅信教師自身會有足夠的適應能力、充分的自信和充足的時間準備。
    （6）、不同的人會有不同的教育觀、教師觀、教學觀、學生觀，而《教師專業(yè)標準》中有明確的指導思想，作為教師應努力踐行之。在此依據(jù)我的理解作一闡述。對于“教育”，可以從兩個維度來解讀：從“教”來說，可以引用這樣一句話，“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新”；從“育”來說，我認為，教育要培養(yǎng)習慣，完善心智，發(fā)展個性，提升人格，為幸福人生奠基。所謂“教學”，其內涵可以理解為“教師”和“學生”，“教”和“學”，“教學”就是“教師教學生學”，教師要“會教”，更要“教會”， 學生要“學會”，更要“會學”。教師眼中的“學生”，首先應該是人，成長中的人，發(fā)展中的人，需要不斷完善，而人是有差異的，有獨立人格的，人有被信任、尊重、理解、肯定的愿望，人有各種層次的需要，人的發(fā)展培養(yǎng)是有規(guī)律可循的。“教師”應是集知識與智慧于一身的智者，是學生學習的楷模與榜樣。

    三、學習文化——拓展教師專業(yè)知識
    目標要求：教師應具有豐富的專業(yè)知識，具體包括四個方面：教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。
    實施策略：教師要不斷完善知識結構，唯有不斷學習，而學習就像一個人走路，是自己的事，作為學校要構建學習文化，使教師置身其中，變“要我學習”為“我要學習”，形成文化自覺。
    （1）、培養(yǎng)教師的學習意識，幫助教師樹立終身學習的觀念。這是學生發(fā)展、教育發(fā)展、科技發(fā)展、社會發(fā)展、自身發(fā)展的需要。所謂的“活到老學到老”，否則將不適應，會落伍，甚至被淘汰。學校要啟迪、幫助教師進行學習生涯規(guī)劃設計。
    （2）、營造學習氛圍，構建書香校園。學校要把教師閱讀當做一項工程項目來抓，通過組織各種形式的讀書活動系列，來營造閱讀氛圍，創(chuàng)設閱讀條件，豐富閱讀內容，享受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀習慣，交流閱讀收獲，讓教師在讀書中豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。
    （3）、構建學習型組織，打造學習型團隊。學校要依托備課組、教研組、年級組，組建學習共同體，通過人員之間的相互依賴、影響、促進，相互探究、交流、協(xié)作、分享，共同完成學習任務，并通過團隊的力量，維持組內成員持續(xù)努力的學習狀態(tài)。
    （4）、創(chuàng)新學習內容、途徑與方式?！督處煂I(yè)標準》要求教師除了具備教育知識、學科知識及學科教學知識外，還必須具有相應的通識性知識，為此我們應更多地進行跨界學習，掌握一些自然科學和人文社會科學知識，藝術欣賞與表現(xiàn)知識，現(xiàn)代教學信息技術知識，中國教育基本情況等。同時要不斷拓寬學習途徑，不斷改變學習方式，特別是在網(wǎng)絡信息技術瞬息萬變、高度發(fā)達的當今時代，以互聯(lián)網(wǎng)為介質的各種學習方式層出不窮，作為教師也應不斷適應，嘗試學習，會有新的效果。另外學習的方式也應是多種多樣的，向文本學習，向網(wǎng)絡學習，向影視學習；向同伴學習，向學生學習，向專家學習；向外國同行學習，向國內“外行”學習；等等。
    （5）、行政領導與專業(yè)引領相結合。這是一種剛性管理與柔性指導相結合的組織教師學習的策略，就是俗稱的“軟硬兼施”法。

    四、研訓文化——錘煉教師專業(yè)能力
    目標要求：教師必須具備六個方面的專業(yè)能力：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。
    實施策略：作為教師，應把提升專業(yè)發(fā)展水平看做是一種義務，而作為學校，應給予教師專業(yè)發(fā)展的權利。因此，加強校本研訓，營造積極的研訓文化是學校必須履行的職責，是賦予教師的權利，是錘煉教師專業(yè)能力的有效途徑。
    （1）、內容的專業(yè)性、針對性、時效性：研訓內容要依據(jù)教師專業(yè)標準和教師教育課程標準確定，以補充、更新、拓展教師專業(yè)能力發(fā)展方面的新理論、新技術、新方法為主要內容，涵蓋素質教育實施、新課程標準執(zhí)行、教育教學改革探索、教育教學課題研究、教育教學評價改革、師生有效溝通交往研究、心理健康教育研究、現(xiàn)代化信息技術有效運用、每一個教師作為管理者的修煉等等。
    （2）、方式的多元化。教師主要通過自我反思、同伴互助、專家引領參加研訓活動，學校具體可采用自主式、互動式、合作式、分享式、開放式、名師式、展示式、論壇式等研訓組織方式。方式的多元化更能營造積極的氛圍，激發(fā)參與的熱情，增強培訓的效果。
    （3）、對象的層次性。學校要根據(jù)不同年齡段、不同類別的教師設置相關的研訓項目。如新任教師上崗培訓，年輕教師教育教學基本功培訓，中青年教師專業(yè)能力提高培訓，骨干教師高級研修；所有教師全員通識、普適培訓，專任教師學科專業(yè)培訓，班主任專題培訓，行政干部專項培訓；部分教師學歷進修，骨干梯隊菜單式研訓，中層干部項目管理輪訓等等。
    （4）、管理規(guī)范化。教師研訓屬教師教育范疇，只有加強管理，規(guī)范操作，提升執(zhí)行力，才具有生命力，并生成學校的研訓文化。一要成立專門機構如“教師發(fā)展學校”或“教師發(fā)展中心”等，且委派專人負責日常管理工作，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、按需施訓、注重實效、改革創(chuàng)新。二要出臺具有導向性、針對性、實效性、激勵性、可操作性的具體細則，嚴格執(zhí)行。三要依據(jù)人事管理中有關教師繼續(xù)教育的條例、規(guī)定督促教師完成各項研訓任務。如《江蘇省教師培訓學時認定和登記管理辦法》，其中對教師培訓方面有嚴格規(guī)定，“教師完成培訓學時是教師考核、職務聘任、教師資格證書定期注冊的必備條件和重要依據(jù)。未完成規(guī)定培訓學時的視為繼續(xù)教育不合格，不得評先評優(yōu)和晉升專業(yè)技術職務。新教師未完成上崗培訓規(guī)定學時者，不得轉正定級。”此辦法在推動教師研訓方面發(fā)揮了很大作用。

    《教師專業(yè)標準》是學校教師管理的重要依據(jù)，是教師自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。重構教師文化，踐行《專業(yè)標準》，是學校和教師共同的愿景和追求。作為學校一要制定教師發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感和使命感；二要開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；三要完善教師崗位職責和考核評價機制，健全學?？冃Ч芾頇C制。作為教師，一要制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；二要大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；三要積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。學校成就教師，教師發(fā)展學校，學校和教師是同呼吸共命運、血脈相連的聯(lián)合體。