學校應當是具有理想、靈魂和精神追求的地方，并且要不斷努力使學校的靈魂成為師生的靈魂，使學校的精神成為師生的精神，使學校的價值成為師生的追求。 

我以為，北京四中之所以成為一所名校，不僅由于培養(yǎng)出了數(shù)以萬計的優(yōu)秀畢業(yè)生，還在于淡泊功利，能夠在100多年的辦學實踐中始終堅守自己的理想和價值觀，堅守“不唯書、不唯上、不唯洋、不唯眾”的治校精神。

追求教育的人本價值訴求

隨著中國社會的改革開放，隨著人類逐漸步入知識經(jīng)濟時代，如何激發(fā)人的潛能、培養(yǎng)民主精神與現(xiàn)代公民素養(yǎng)，培養(yǎng)獨立健全的人格、創(chuàng)造與理性精神，就成為今天中國教育必須深刻思考的問題。知識經(jīng)濟呼喚教育人本價值的回歸。今天，中國的國家理想是構(gòu)建和諧社會，而人的和諧發(fā)展是社會和諧發(fā)展的前提。因此，以人為本、喚醒人的主體意識和實現(xiàn)人的和諧發(fā)展，就必然成為今天中國教育的核心價值。

正是基于對這些問題的深刻思考，北京四中確立了與人的終身發(fā)展密切相關的教育價值體系。其中包括——

生活教育。生活教育是最基本的教育。生活教育包括必要的家政技能、文化修養(yǎng)、審美情趣，能夠正確理解親情、友情、愛情、事業(yè)、倫理，形成樂觀、豁達、積極、尊重的生活態(tài)度，正確理解不幸、苦難、挫折、死亡和成功等。

職業(yè)教育。職業(yè)是人的社會定位，職業(yè)教育要使學生獲得明確的發(fā)展目標和必要的職業(yè)精神素養(yǎng)。職業(yè)教育包括學科知識、職業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能，要求形成敬業(yè)、忠誠、服務、合作等職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神與操守。職業(yè)教育的價值還包括職業(yè)方向的啟迪，教師要超越課本，引導學生關注與知識有關的人類職業(yè)活動；職業(yè)精神的培養(yǎng)實質(zhì)上是品德教化，包括學會交流、交往、共處和合作；職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)是終身學習能力與習慣、好奇心、對新事物的敏銳性和進取精神。

公民教育。公民教育包括公民常識、文化歸屬感、國際理解等，懂得公平、正義、同情、憐憫、關愛、誠實，從而形成國民意識、國民精神、社會責任和社會良知，其終極價值是要使學生懂得人性、理性、道德、責任和博愛。

生命教育。生命教育既是最基本的教育，也是最高層次的教育。生命教育包括生理與心理、健康、性別、避害、保護、自救等方面的知識，必須使學生懂得珍惜、敬畏與尊重生命，理解生命的尊嚴、純潔和高貴，逐步豐富精神與心靈世界，其終極價值是使學生懂得人性、自覺、信仰、崇高和使命。

培育學生的理想信念追求

學校應當是具有理想、靈魂和精神追求的地方，并且要不斷努力使學校的靈魂成為師生的靈魂，使學校的精神成為師生的精神，使學校的價值成為師生的追求。今天，我們的學生不缺少聰明、機敏和解決問題的技巧，但我們更需要的是積極樂觀的生活態(tài)度，是對美好事物的感知能力和崇高的體悟，是對價值的理性判斷與選擇以及在此基礎上不為功利的執(zhí)著追求。因此，我們的教育更需要注重對人的精神品質(zhì)的培育，學校教育不僅要通過科學、嚴格的訓練使學生獲得優(yōu)異的學業(yè)成績，還要引導學生懂得責任、良知、博愛、崇高、正義、尊嚴和使命，使他們具有為人類美好而自愿付出的理想與才華。

2008年，丁藝莎獲得了當年北京市高考文科最高分。她婉拒了媒體采訪，卻回學校做了一次演講。她說，四中帶給她的首先是一份純潔與安寧，這不僅體現(xiàn)在學生在校園的生存狀態(tài)上，也同樣存在于學術(shù)和思想上。四中是菁菁學子的一片樂土，母校把純正的知識傳遞給學子，把真摯的友情培育在心中，更把理想的羽翼交予了充滿飛翔渴望的學子。其次，是一份求索真理的熱情與對真善美的堅定信仰。民主、自由、平等、博愛的理念在每位四中學子身上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，科學的理性、精密與嚴謹成為未來人生中的寶貴財富。另外，還有一種憂國憂民、重任在肩的責任與使命感。經(jīng)過在四中的學習與生活，一種被稱為“最高理想”的社會理想會在心中慢慢滋生，并成為一生的航標。

在北京四中，還有許許多多類似的動人故事，許多學生以特有的方式履行自己應盡的責任，追求和踐行著學校所倡導的精神和理想。

貼近學生的自主發(fā)展需求

隨著社會的進步與發(fā)展，人的發(fā)展需求也日益呈現(xiàn)層次性、多樣性、自主性和開放性的特征。這種發(fā)展的差異性需求對以往整齊劃一的教育模式、學校管理和評價方式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

3年前，北京四中經(jīng)過反復科學論證，審慎地開始著手實施“道元計劃”。“道元計劃”是一項全面促進學生個性化發(fā)展的教育探索，也是一項激動人心的教育探索，旨在依托學生興趣領域發(fā)展其個性化認知風格和獨特思維視角，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維潛質(zhì)、為學生成為創(chuàng)造型人才奠定基礎。

于是，一個與眾不同的班級——道元實驗班出現(xiàn)在北京四中的新高一年級。這個班級規(guī)模不大，學生各自有著自己的興趣領域：有的癡迷文學創(chuàng)作，有的癡迷物理，有的癡迷信息技術(shù)，有的癡迷音樂藝術(shù)，還有的癡迷于公共交通、哲學、軍事歷史、國學、宗教、鳥類等。道元班在整個教育和課程設置上進行了大膽調(diào)整：減少必修課，最大限度減少知識的重復性訓練，增加自主與探究時間，加強研究方法的指導，增加藝術(shù)課程內(nèi)容，豐富閱讀性作業(yè)，加強導師制，設立道元論壇，建立獨特的評價體系和方式，采取彈性學制和寬松的管理模式等。

兩年多來，道元班學生利用多元寬松的環(huán)境在各自的興趣領域中自主發(fā)展。他們出版過文學作品，拍攝過電影紀錄片，獲得過國際獎和國家發(fā)明專利。

道元實驗班只是北京四中貼近學生需求所做的眾多教育實踐的一個縮影。在北京四中，多元化的實驗班級、人文社團組織以及實踐活動，都已經(jīng)成為提高綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生自主教育的重要途徑。