每當春風吹拂江南的時候，天一校園總是如此的生機盎然，萬紫千紅。

　　玉蘭率先綻開笑臉——潔白高雅；隨之，粉紅的垂絲海棠猶如一支支跳躍的火炬漫布于校園；云霞般的早櫻飄逸在高三樓后；天一湖邊桃紅柳綠；食堂邊梨花、桔花爭奇斗妍；校園內(nèi)紅楓、青楓蓬勃，成片的杜鵑宛如紅色的海洋……  

　　看著這一切，內(nèi)心由衷地感嘆，春風不問路，它慷慨地把其溫潤奉獻給每一棵樹，每一根草，春雨柒綠，自然界就一片蓬勃。我更慨然，大自然之偉大，是因為它容納萬物共生。

　　世界天才教育協(xié)會前主席、臺灣師范大學吳武典教授和我交流時曾經(jīng)說過這樣一段話：沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的植物被稱為雜草，有優(yōu)點的植物就叫名花名木，其實，草還是那根草，樹還是那棵樹，但確實有很多不會識別樹的價值和不會利用樹的價值的人。……

　　沒有人可以說，哪一棵樹是沒有用的。其實所有的孩子都是天才，但有很多孩子的優(yōu)點尚沒有被發(fā)現(xiàn)，也有許多孩子在成長過程中被父母，被老師、被教育淹沒或磨滅了他們的天資。

　　走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)，春天里，所有的草，所有的樹都蓬勃。但你仔細地看，開花的每一棵樹，開花的每一叢灌木，都沒有絕對相同的兩片葉，兩朵花。也沒有人可以預測，今年的春天，校園內(nèi)究竟哪一朵花最鮮艷、最美麗。

　　在我看來，每個孩子不僅是人，更是一個個鮮活的獨特的生命。我們應該尊重每一個生命的基因發(fā)展。我們更應認識，每一個孩子都具有與眾完全不同的個性。所以，承認孩子的個性差異應該成為一切教育的起點。

　　家庭教育、學校教育的責任應該是：發(fā)現(xiàn)并賞識每個孩子的個性，并把它無限放大，發(fā)現(xiàn)并校正孩子們尚存在的錯誤“任性”，并把它逐漸完善。

 　　行走在校園的小道上，只要你愿意傾聽，就一定會聽到風吹樹葉如詩一般的聲音，春雨濛濛恍如山間的泉水叮咚。只要你愿意欣賞，就一定會看到許多許多生命成長的燦爛，猶如回到自己的童年。面對著一群群鮮活的孩子，有一段話常在耳邊震蕩：“每一個孩子都是一個世界——完全特殊的獨一無二的世界。”（蘇霍姆林斯基）

　　在我校行政樓的大廳墻上有一段話，每天在警示著學校的每一個學校管理者：在你的手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，他們都對未來充滿著憧憬和夢想，他們都渴望你的深愛，都需要你的幫助、引導以及培育，才能成為最好的個人、幸福的公民和杰出的社會棟梁。

　　我常這樣想，將一個蘋果切開，可以很容易地數(shù)清里面有幾粒種子，然而，當一粒種子發(fā)芽時，誰能說得出長成后的大樹能結多少蘋果？誰能說，最大的一個蘋果長在哪根枝條上？行走在劍橋大學三一學院，我曾一遍遍地想，真因為蘋果砸了一下牛頓，才有萬有引力嗎？

　　我反復閱讀了這樣一篇文章《沒有一種草不是花果》，文中講述了這樣一個故事：

　　那時我們還居住在深山里的鄉(xiāng)下，都還是十五六歲的孩子。那是個春天，老師告訴我們說，學校準備組織我們十幾個學生，搭車到百里外的縣城去參加全縣的作文競賽。我們一聽又興奮又擔憂，興奮的是我們能夠第一次坐上大汽車了，能夠有機會去縣城看看繁華了；擔憂的是，我們這群山里的孩子，作文能賽過城里的那些少年們嗎？

　　頭發(fā)花白的老校長明白了我們的憂慮，他把我們這群孩子聚集在一塊兒，對我們說：“咱們都是山里的孩子，你們都常常上山下田，孩子們，你們誰能說出一種不會開花的草兒呢？”

　　不會開花的草兒？我們想來想去，誰也沒有想出有哪一種草是不會開花的。我們想了半天，搖搖頭說：“老師，沒有一種草是不開花的，所有的草都會開自己的花朵。”

　　老校長笑了，說：“是的，孩子們，沒有一種草不會開花的，其實每一種草都是一種花朵啊。栽在精美花盆里的花是一種草，而生長在田塍邊和山野里的草也是一種花啊。孩子們，不論我們生活在哪里，你們和其他人都一樣，都是一種草，也都是一種花。記住，沒有一種草不會開花的。。

　　于是在春天里，我常常感嘆，我們的孩子，我們的每一個孩子，長成一朵花，長成一棵樹該多好，可惜的是，現(xiàn)在的事實是，太多太多的孩子，降臨這個世界以后，就被父母、被家族、被學校、被老師、被社會賦予了太多太高的清晰的要求和成人預設的目標。流傳甚廣的謬誤“不要讓孩子輸在起跑線上”，把許多孩子引進了教育的沼澤地。

　　我總是這樣想：教育應該是一片肥沃的充滿陽光的土壤，而絕不應該是一把鋒利的剪刀。家庭，應該是孩子們最歡樂、最溫馨的港灣。可是……

　　在孩子們的成長中，怎會有這么多的“不能”、“不準”、“不許”，它們象繩索一樣捆住了孩子們的手腳，象囚籠一樣束縛了孩子的行為，更嚴重的是，禁錮了孩子們的思維，使本該自由成長的孩子們喪失了童年的許多許多快樂。

　　凌志軍先生在《成長比成功更重要》一書的再版序言中有這樣一句激憤的話語：我們的孩子們，肯定是全世界受到關愛最多，但卻得到快樂最少的孩子。

　　我們的家長、我們的老師，能不能不要過分地去苛求尚在成長中的孩子們。我們的教育工作者、我們的家長能否不要總拿著放大鏡和顯微鏡去觀察孩子們的今天，甚至在尋找孩子的過去，我們是否應該拿起望遠鏡，登上高處，去瞭望一下每一個孩子的未來。

　　很多人都渴望幫助孩子們走向成功，但很多人尚沒有真正認同“每一個孩子都是一座金礦”理念的內(nèi)涵。甚至有好多人認為，既然“每一個孩子都是一座金礦”，那就應該花大力氣去“挖掘”，這樣的認識完全錯了。

　　我對“金礦理念”的理解是：

　　每一個孩子是如此的不同，承認差異應該是一切教育的起點。在孩子們的成長過程中，家長與教育工作者應該用敏銳的教育眼睛看到孩子們的個性強勢潛力，用相當?shù)慕逃腔蹘椭c引導孩子們強勢潛能的順利發(fā)展，并竭盡全力幫助孩子們這種強勢潛力得到最大限度的發(fā)展。

　　在家長與教育工作者心中要堅信每一個孩子都具有極大的潛能，相信每一個孩子具有各不相同的智能組合在影響著孩子們的發(fā)展，要堅信，無限的期盼與足夠的耐心絕對是一種強大的引導力量。

　　在孩子的成長過程中，家長、教育工作者要真正呵護和內(nèi)心賞識每一個孩子，始終以極大的熱情幫助孩子們潛能的發(fā)展，以母親般的愛心和滴水穿石的耐心等待孩子的進步，讓愛的力量和無處不在的引導與孩子伴行于成長的道路上。

　　列寧曾這樣教導我們，“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”長期的教育實踐使我更加堅信，只有生活在熱騰騰的情感影響之中的孩子，才會有陽光的心態(tài)，有人生的七彩夢想，有一步一步堅實向前的尋夢行動。

　　我們完全可以相信，學生內(nèi)心的美好情感被調動起來以后，一定可以成為強大的學習動力。我們可以確認，有良好教育質量的學校，其基礎一定是愛生文化洋溢的學校。

　　我們可以發(fā)現(xiàn)，其實東方的孩子與西方的孩子一樣，當他們誕生到這個世界上，他們就對世界充滿了好奇。睜開雙眼，他們欣賞著世界萬物的五彩斑斕和個性差異，雙眼中透露的是無限的驚奇、好奇。當他們呀呀學語的時候，他們就開始了學習與疑問，問題一個又一個從他們口中吐出。但我們可以看到這樣一個難堪的事實，在東方孩子的生命發(fā)展中，伴隨著學歷的升高，我們孩子的知識在越來越多，但他們的問題意識在逐漸淡化，質疑能力越來越弱，為什么？為什么？因為我們忘記了這樣一個基本道理，制造汽車和培養(yǎng)學生絕對是兩個方向。可是，“一刀切，齊步走，標準化”的模式使孩子們沒有了個性化的思維，沒有了個性發(fā)展的空間與自由，漸漸的，在眾多的“規(guī)范”約束和“標準化”的制約下，一個個獨特的孩子們變成了“規(guī)范發(fā)展”的“標準件”。久而久之，孩子們沒有了生活的真實體驗，學習變成了讀教科書，甚至變成了做習題、記憶文本內(nèi)容，教育變成了簡單的行為與技能訓練。“贏在起點、輸在終點”成了國人心中難解的結。

　　我常說，沒有夢的生活是枯燥的生活。春天里，萬物萌生了，自然界萬紫干紅。我們渴望著，我們的孩子們，每一個孩子能不能象一朵花，一棵樹，在春天里擁有自由、舒展的心靈，擁有滋生無限夢想的童年生活呢？能不能個性化、優(yōu)勢化發(fā)展呢？