創(chuàng)新點(diǎn)一：自學(xué)時(shí)間∶教學(xué)時(shí)間>1∶1

山西省晉城市澤州一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”是以“學(xué)”為中心、以“問(wèn)題”為起點(diǎn)的一種新課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的最重要的學(xué)習(xí)方式之一。

自主學(xué)習(xí)是使課堂走出“教師本位、知識(shí)本位、學(xué)科本位”的最佳策略之一。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，不再被外在力量所控制，形成一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。自主學(xué)習(xí)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些在學(xué)生今后的成長(zhǎng)中，都是至關(guān)重要的。

自主學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)；其次，學(xué)生要明白，自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該自己支配、選擇、開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師在自主學(xué)習(xí)中，只是起到引導(dǎo)、幫助和建議的作用，而不是主導(dǎo)和替代；再其次，教師要讓學(xué)生知道，自主學(xué)習(xí)不是完全自學(xué)，而應(yīng)該在“學(xué)簇”或?qū)W班的群體中主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中的自主應(yīng)該是互動(dòng)的，沒(méi)有互動(dòng)的學(xué)習(xí)很難達(dá)到最佳效果，獨(dú)學(xué)是自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)、群學(xué)也是自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是由“學(xué)道”導(dǎo)學(xué)，根據(jù)“學(xué)道”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境設(shè)置，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行文本研讀、問(wèn)題探究。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，為了解決問(wèn)題，學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如研讀文本、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、小組討論、尋求學(xué)師幫助等方式。

澤州一中的自主學(xué)習(xí)課有幾個(gè)特點(diǎn)：一是各學(xué)科都有配套的自主學(xué)習(xí)課，每天的自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)有7節(jié)，有的是35分鐘，有的是40分鐘，有的是50分鐘；二是學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，主動(dòng)調(diào)整自學(xué)的科目和內(nèi)容；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，大于教師教學(xué)時(shí)間，即自學(xué)時(shí)間∶教學(xué)時(shí)間>1∶1。

“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”是動(dòng)態(tài)的課堂，使自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)得更加突出，讓學(xué)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教。在課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是多向的，一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的情況都有可能發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的疑難問(wèn)題，也可以對(duì)解決問(wèn)題的思路、技巧、途徑，進(jìn)行展示、交流、質(zhì)疑，隨時(shí)表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，充實(shí)思想交流、方法互補(bǔ)、智慧碰撞、多元學(xué)習(xí)、多維提升的高效課堂。

“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的自主學(xué)習(xí)，是以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為主要形式的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)流程是：學(xué)道導(dǎo)學(xué)、獨(dú)立自學(xué)、指導(dǎo)反饋、學(xué)簇自學(xué)、簇間自學(xué)、課堂檢測(cè)、反思評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的主要特征，一是將“學(xué)簇”作為課堂教學(xué)的基本組織；二是自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上；三是以“問(wèn)題”為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)課堂的基石；四是將課堂流程作為自主學(xué)習(xí)的自然運(yùn)行軌道；五是學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得知識(shí)，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

創(chuàng)新點(diǎn)二：“學(xué)道”升級(jí)為“e道”

澤州一中一直在推行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)新模式。新模式的靈魂是“成長(zhǎng)為本”，基石是“解決問(wèn)題”，核心特征是編制“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，根據(jù)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作探究，組織課堂展示等。

“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也叫“學(xué)道”，不僅承載著“導(dǎo)航”的功能，還蘊(yùn)含著新課程和新課堂的理念。所謂“學(xué)道”，就是學(xué)習(xí)之道，即學(xué)習(xí)的思想、方法、規(guī)則、規(guī)程、規(guī)律。

“學(xué)道”的編寫問(wèn)題

通過(guò)研究與實(shí)踐，澤中一中總結(jié)出目前“學(xué)道”的編寫中存在的幾個(gè)共性問(wèn)題。

1. 雖然學(xué)校對(duì)“學(xué)道”的編寫有基本的要求，但是因?yàn)榻處熕降牟町?，“學(xué)道”編寫的水平參差不齊，各學(xué)科的“學(xué)道”編寫也難以規(guī)范化。

2. “學(xué)道”應(yīng)該由教學(xué)水平高的幾個(gè)教師負(fù)責(zé)編寫，還是全體教師都參與編寫？目前，澤州一中采取的是團(tuán)隊(duì)定調(diào)、個(gè)人編寫、集體研討、個(gè)人修改、集體試用、一人把關(guān)、整體提交的流程。

3. 在“學(xué)道”編寫過(guò)程中，需不需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需不需要加入情境鏈接，需不需要進(jìn)行學(xué)情反思等，都是值得思考的問(wèn)題。

4. 目前，“學(xué)道”的編寫經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)指向模糊、用詞不當(dāng)、表述不規(guī)范等問(wèn)題，這些都亟待解決。

5. 在很多“學(xué)道”中，幾乎沒(méi)有相關(guān)提示、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)步驟和具體要求等。

6. 很多“學(xué)道”幾乎沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)資源信息。在新時(shí)代的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)資源的寶庫(kù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“學(xué)道”的使用問(wèn)題

除了編寫中存在的問(wèn)題，對(duì)“學(xué)道”的利用、使用，也存在著一些問(wèn)題，主要有以下兩個(gè)方面。

把“學(xué)道”誤認(rèn)為作業(yè)。“學(xué)道”是讓學(xué)生在課前或課上按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方法、流程等進(jìn)行學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖，為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題提供方法或建議。“學(xué)道”面向未來(lái)，要在學(xué)生自學(xué)之前，發(fā)放到學(xué)生手中，而作業(yè)是面向過(guò)去，鞏固已學(xué)知識(shí)的手段。目前很多教師還是把“學(xué)道”定位在作業(yè)范疇，這樣就使得學(xué)習(xí)沒(méi)有了探究、體驗(yàn)、認(rèn)知的過(guò)程。

學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。新課堂最大的特點(diǎn)之一就是放大自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”中，學(xué)生拿到“學(xué)道”后就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大于課堂教學(xué)的時(shí)間。只有經(jīng)過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)，才會(huì)有精彩的課堂展示，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題才會(huì)充分暴露，也只有這樣，教師才能更有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生自學(xué)的權(quán)利，不能讓“學(xué)道”成為變相的“枷鎖”，變?yōu)檎紦?jù)課堂、禁錮學(xué)生思想的“幫兇”。

由“學(xué)道”向“e道”升級(jí)

經(jīng)過(guò)對(duì)“學(xué)道”中出現(xiàn)的問(wèn)題的反思與研究，澤州一中提出電子“學(xué)道”的概念，即升級(jí)版的“學(xué)道”——“e道”。

“e道”是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊技術(shù)環(huán)境，以問(wèn)題解決為主線，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)?！癳道”可以使每個(gè)學(xué)生、每個(gè)“學(xué)簇”在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、探究、合作學(xué)習(xí)。課堂信息化更加拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的維度，凸顯出“大課堂”的作用?！癳道”的使用改變著自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)變得更加快捷、更加豐富、更加現(xiàn)代化。同時(shí)，利用“e道”，可以使網(wǎng)上走班、課前發(fā)布自學(xué)成果、提出疑難問(wèn)題、征求答案等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更好地得以應(yīng)用，也使得“學(xué)先于教”的思想能夠充分滲透于課堂教學(xué)之中。

由“學(xué)道”到“e道”，澤州一中經(jīng)歷了3個(gè)階段。

2008年的XD1.0版本：以知識(shí)、習(xí)題為中心。

2011年的XD2.0版本：以問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題探究為主線。

2012年的XD3.0版本：在推進(jìn)“大單元”、“組組通”、“走班制”的新課堂改革中，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等新技術(shù)的應(yīng)用，完成的升級(jí)版“學(xué)道”。

澤州一中的“e道”有三大特點(diǎn)：

整體性?；谛畔r(shí)代最前沿的3D打印機(jī)的整體設(shè)計(jì)理念，學(xué)校提出了“整體介入——分層突破——整體輸出”的課堂教學(xué)新理念，全校實(shí)施“大單元”教學(xué)策略。

網(wǎng)絡(luò)化。基于“組組通”環(huán)境下的“雙平臺(tái)”，學(xué)校在“學(xué)道”的建設(shè)中，融入網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和信息技術(shù)平臺(tái)導(dǎo)航。學(xué)生可以登錄“樂(lè)學(xué)園”、“龍?jiān)措娮悠诳薄ⅰ皾芍菀恢胁タ汀?、“澤州一中文檔庫(kù)”、“教學(xué)資源網(wǎng)”、“高考資源網(wǎng)”、“澤州一中博客圈”等信息平臺(tái)，更好地搜集資料、互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流展示、記錄反饋。

自主式。學(xué)校在“心智獨(dú)立”理念的引導(dǎo)下，開(kāi)展了“新型走班制”的實(shí)驗(yàn)。因此，在最新版的“e道”中，更注重學(xué)生的自由成長(zhǎng)，留給學(xué)生更多的空間，“e道”的內(nèi)容，也結(jié)合了兩人體、三人體、六人體“學(xué)簇”和“組組通”學(xué)習(xí)共同體等最新課改成果。

“學(xué)道”的未來(lái)

隨著課改的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不斷放大，網(wǎng)絡(luò)資源和信息手段的大眾化，“學(xué)道”一定會(huì)不斷地創(chuàng)新和發(fā)展?！皩W(xué)道”的前景和發(fā)展方向，可能會(huì)經(jīng)歷下面4個(gè)階段：

1. 形成更加科學(xué)和完善的“學(xué)道”?！皩W(xué)道”的編寫標(biāo)準(zhǔn)，只是起到引領(lǐng)、參考和借鑒的作用，并不應(yīng)該千篇一律。相反，“學(xué)道”應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，向百花爭(zhēng)艷、各具特色的方向發(fā)展。

2. 由師主轉(zhuǎn)向生主。目前的“學(xué)道”，基本是由教師編制的。但是在不久的將來(lái)，可能會(huì)出現(xiàn)一批在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參與編寫的“學(xué)道”，甚至出現(xiàn)完全擺脫教師，學(xué)生自主編寫的“學(xué)道”。這樣的“學(xué)道”，更接近學(xué)生的實(shí)際情況，也能更好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

3. 無(wú)紙化的“e道”真正到來(lái)。紙質(zhì)“學(xué)道”的制作比電子“學(xué)道”簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在有些教師還不習(xí)慣制作電子“學(xué)道”，這正需要改變和突破?！癳道”不僅更快捷，而且資源共享，互動(dòng)及時(shí)，是新課堂發(fā)展的趨勢(shì)。隨著電腦成本的降低，平板電腦的廣泛應(yīng)用，軟件應(yīng)用的普及化與便捷化，新一輪的課改革命即將到來(lái)，完全無(wú)紙化的純電子“e道”也即將出現(xiàn)。

4. 取消“學(xué)道”。隨著課堂教學(xué)改革發(fā)展，有可能取消“學(xué)道”嗎？便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和無(wú)界平臺(tái)構(gòu)架使“學(xué)道”的各項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)迅速整合，“學(xué)道”也自然會(huì)由標(biāo)準(zhǔn)化走向多元化，直到最終消失。取而代之的，則是“無(wú)界大課堂”。在這種課堂理念的引導(dǎo)下，才能更充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正由學(xué)生自主的高效課堂。 

放大學(xué)生自主的作用，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的重視；編寫“學(xué)道”、改良“學(xué)道”、升級(jí)“學(xué)道”，這是對(duì)教師“導(dǎo)”的深化。澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”，就是在學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”的相互配合之下，不斷更新，不斷深化，呈現(xiàn)出螺旋狀發(fā)展模式的高效課堂。