一、奠定學(xué)校發(fā)展的精神“支點(diǎn)”

我們近十年高中教育在硬件要求上較高，通過創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)示范已經(jīng)推動了高中教育的發(fā)展。但今天的學(xué)校最大的問題已不是硬件、資金的問題，學(xué)校最缺的應(yīng)該是“魂”，是精神的“支點(diǎn)”，是對現(xiàn)代教育的真切理解與融入個人生命之中的積極實(shí)踐。沒有靈魂的學(xué)校就只能是訓(xùn)練學(xué)生的工廠，是培養(yǎng)讀書的機(jī)器，不可能成為年青一代心智健全發(fā)展的樂園。筆者以為造成這種缺失的原因有三：一是整體應(yīng)試教育機(jī)制的影響，使得學(xué)校個性不明；二是利益考量影響辦學(xué)基本方向；三是官本位的管理模式影響學(xué)校權(quán)力的方向。筆者是一名高中校長，站在這個角度來認(rèn)識，校長人格是學(xué)校的一面旗幟，名師是學(xué)校的一雙“眼睛”。校長不只勾畫學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，更重要的是奠定學(xué)校發(fā)展的精神“支點(diǎn)”。教育的發(fā)展向校長提出了三項(xiàng)使命，第一，切實(shí)推進(jìn)教育公平，以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)發(fā)展向均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育。第二，著力提高教育質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)教育創(chuàng)新。第三，學(xué)校有風(fēng)格就有教育的活力，要形成學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)由規(guī)范發(fā)展向特色發(fā)展的轉(zhuǎn)變。所以，我們每位校長應(yīng)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，確立本學(xué)校的辦學(xué)理念，將辦學(xué)理念滲透到學(xué)校教育、教學(xué)、教師、學(xué)生等各個領(lǐng)域，并內(nèi)化為全體教職員工的行為，形成學(xué)校辦學(xué)的靈魂和精神，從而提升辦學(xué)品位。

二、弄清學(xué)校發(fā)展的真正“內(nèi)涵”

內(nèi)涵就是文化品位，是學(xué)校的教育精神。在商品意識日益濃厚的現(xiàn)代社會，學(xué)校更應(yīng)保持自己的神圣與高雅。如果背離了教育原則，急功近利，追逐浮躁的聲名，或許可以得到一些暫時的利益，但終究不能長久，因?yàn)榻逃怯说氖聵I(yè)，真正能夠評價學(xué)校教育質(zhì)量最權(quán)威的人是自己培養(yǎng)的學(xué)生。新時期的中學(xué)教育，面臨著新的任務(wù)和課題，特別是素質(zhì)教育戰(zhàn)略的實(shí)施，對學(xué)校的德育、教學(xué)和管理都提出了新的要求，如何深化素質(zhì)教育，探索有效途徑和模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)黨中央建設(shè)“自主創(chuàng)新型國家”培養(yǎng)大批富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，這是基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，也是學(xué)校發(fā)展的方向?？梢赃@么說，基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的許多問題都與“漠視生命”的短視行為與“急功近利”的浮躁情緒有很大關(guān)系。上高中的學(xué)生與家長們都有這樣一個固定的思想軌跡：“受教育”=“上大學(xué)”=“熱門專業(yè)”=“高薪工作”，這已經(jīng)成為裹挾學(xué)校教育特別是高中教育的一股洶涌甚至不可阻擋的潮流。

在其影響下，高考科目的“學(xué)科化”知識越來越得到強(qiáng)化，而關(guān)系到學(xué)生人格、氣質(zhì)、風(fēng)度、情緒等等非學(xué)科領(lǐng)域的教育則被人們逐漸淡漠甚至完全遺忘、消失殆盡。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是“學(xué)科知識堆積”的產(chǎn)物，缺失了文化底蘊(yùn)，缺失了人文素養(yǎng)，難以成為棟梁之材。而這樣的教育行為，有可能使教師們同級重復(fù)，難以應(yīng)對新時期教育事業(yè)發(fā)展的要求，這樣的教育是難以走向可持續(xù)發(fā)展的教育。

有位校長曾提出過“教育的生命即是生命的教育”。就是教育思想、教育設(shè)計(jì)、教育模式與教育行為必須有利于學(xué)生的生命成長，才能具有長久的生命力，才符合素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)校教育是師生共同經(jīng)歷的一個教育過程。對學(xué)生而言不僅僅是一個認(rèn)知過程，對教師而言，也不能簡單地理解為是一個業(yè)務(wù)過程。它是關(guān)系教師和學(xué)生生命發(fā)展的，這才是對課堂教學(xué)的價值的深邃思考與透徹認(rèn)識。

今天，全世界比以往任何時候都更加關(guān)注教育，特別是青少年的教育，因?yàn)樗P(guān)乎整個人類的命運(yùn)和未來。我們應(yīng)該在努力提高青少年文化水平的同時培養(yǎng)他們的善良、寬容等良好品行。顯然這需要我們自身具有大氣的胸懷和眼力，站在比書本、比試卷、比升學(xué)、比科技等更高的層面上去思考、去回答、去踐行。我們所有的學(xué)校和家長應(yīng)樹立教育孩子先成人后成才的觀點(diǎn)，為孩子的終生負(fù)責(zé)，為孩子的幸福奠基。

三、找準(zhǔn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“正途”

學(xué)校持續(xù)發(fā)展的正途究竟在哪里？多年來，全國各地許許多多的教育專家、學(xué)者都在不懈地探討研究，許許多多的學(xué)校都在用自己的成功實(shí)踐從不同的層面不同的角度回答這個眾目聚焦的大命題。我也曾從一個普通政協(xié)委員、一名教育工作者的角度悉心思考、認(rèn)真調(diào)研，試圖從理論與實(shí)踐的結(jié)合上來回答這個問題。

考察成功的學(xué)校，大多都有以下特點(diǎn)：它們不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式；學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，帶頭上課、評課，以身示范，領(lǐng)導(dǎo)既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者；他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣，取得了優(yōu)異的成績。高中階段，面臨日趨加大的升學(xué)壓力和日趨嚴(yán)重的高考評估，進(jìn)行教學(xué)改革，如履薄冰，險(xiǎn)象環(huán)生，稍不注意，就會跌得慘重，這種擔(dān)心使高中階段的教育改革大多雷聲大雨點(diǎn)小，甚至是光打雷不下雨。但許多學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高中階段的改革不但是可以的，而且是必須的。他們對課堂教學(xué)進(jìn)行的大刀闊斧的改革，減少授課時間，把更多時間還給學(xué)生，把自習(xí)課還給學(xué)生等做法，是教師由“教書匠”向“科研性”教師轉(zhuǎn)化的有力措施與保證，是真正落實(shí)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的做法，是合乎當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際的，也是極有利于新時期的高考要求的。所以我們必須樹立新的教育理念，從課堂教學(xué)改革入手真正推行高中新課程改革，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，從而大幅度提高學(xué)校的教育教學(xué)成績。

四、確定學(xué)校發(fā)展的“關(guān)鍵”

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師。頗有成功經(jīng)驗(yàn)的教育工作者不少是嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)、廢寢忘食、全心全意、公而忘私的典范。他們是真正對得起“春蠶”“蠟燭”這樣的光榮稱號的，他們也真正算得上“師表”“楷模”“榜樣”。但要成為一個高山仰止的教育家，成為一個景行行止的開拓者，除此之外，還必須在傳統(tǒng)與自我的基礎(chǔ)上，敢于走出傳統(tǒng)，走出自我，開拓一條屬于自己又合乎教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)前教育形勢教育要求的嶄新道路。

教育教學(xué)觀念的更新，并不是淡化教師的作用，恰恰相反，從一定意義上講，它向教師提出了更高的要求。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)人格健全、心理健康、學(xué)業(yè)優(yōu)良的全方位高素質(zhì)的社會建設(shè)與發(fā)展所需要的人才，這樣看來教師的人格水平、道德情操、教育思想、教學(xué)觀念對學(xué)生的影響就顯得尤為重要。由此說來，真正從意識上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、更新教育思想，勢在必行。所以我們新時期的教師應(yīng)摒棄功利，遠(yuǎn)離銅臭，為人師表，打造精神特區(qū)，用高尚的情操培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來。

五、改革學(xué)校管理“模式”

傳統(tǒng)的金字塔式層級組織結(jié)構(gòu)管理層次多，管理跨度小，雖然有管理嚴(yán)密、較易協(xié)調(diào)、信息權(quán)威性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但是面對不斷變化的外部環(huán)境，層級組織結(jié)構(gòu)由于管理層級增多、管理關(guān)系復(fù)雜、管理協(xié)調(diào)困難也帶來了監(jiān)控成本增加、激勵力度下降、信息傳遞緩慢、變化反應(yīng)遲鈍等一系列問題，這些不利因素最終會導(dǎo)致組織效率低下，甚至有可能造成組織徹底失敗，因此需要通過分權(quán)、加快決策速度，實(shí)施快速反應(yīng)等措施獲得生存和更大的發(fā)展，于是扁平化管理理念應(yīng)運(yùn)而生。扁平化管理在教育系統(tǒng)是相對于層級組織或條式管理提出的。

扁平化組織結(jié)構(gòu)是將所有學(xué)生教師的管理下移到年級組，任命年級組長。年級組負(fù)責(zé)整個年級學(xué)生教育、教師教學(xué)、生活服務(wù)等，也就是一個年級組就相當(dāng)于一個學(xué)校，變學(xué)校過去的處室負(fù)責(zé)制為年級組負(fù)責(zé)制。這樣減少中間管理層次，從而減少決策與行動之間的時間延滯和信息失真，加快對競爭的動態(tài)反應(yīng)，使組織的能力變得柔性化，反應(yīng)更加靈敏。各職能部門之間的內(nèi)耗減少，依賴性減弱，組織結(jié)構(gòu)中不會因?yàn)槟骋宦毮懿块T的突然缺損而導(dǎo)致組織癱瘓。在普通中小學(xué)管理中如何設(shè)置合理的組織結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)扁平化管理的民主、科學(xué)、高效的優(yōu)點(diǎn)，還需要我們在實(shí)踐中去不斷探索。

六、形成提升辦學(xué)品位的“特色”

一所擁有真正特色的學(xué)校，就是一所個性化的學(xué)校。辦學(xué)個性化是學(xué)校的追求。因此，許多學(xué)校都非常注重特色建設(shè)。有些學(xué)校把特色建設(shè)當(dāng)作實(shí)施素質(zhì)教育的突破口和抓手。但是，目前人們在理解學(xué)校特色上存在許多困惑。有人稱之為“教育特色”，有人稱之為“特色教育”，還有人稱為“辦學(xué)特色”。

不同的學(xué)者，站在不同的角度，對學(xué)校特色的理解不盡相同。著名教育學(xué)者孫孔懿先生認(rèn)為，所謂學(xué)校特色就是“辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校工作某一個方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)”。綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的理解，我對學(xué)校特色概念作如下界定：學(xué)校特色是學(xué)校在長期教育實(shí)踐中形成的獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風(fēng)貌和辦學(xué)風(fēng)格。所謂“獨(dú)特的”是指一所學(xué)校最突出、最典型、最具個性的得到社會廣泛認(rèn)可的作風(fēng)。誠然，我們周圍的學(xué)校雖然距離全國的名牌中學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但全國名校的發(fā)展也是循序漸進(jìn)的，我以為只要我們以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，確定適合自己學(xué)校發(fā)展的特色，并不遺余力地去奮斗，我們的學(xué)校也會逐漸地顯示處強(qiáng)大的生命力。