校本教研的目標(biāo)定位、價(jià)值取向和實(shí)踐性等特征，決定了其“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐”的基本原則。學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造基于實(shí)踐的教研環(huán)境，以科學(xué)、有效的校本教研引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課改工作持續(xù)深化。 

校本教研依托的是學(xué)校自身的資源和特色，解決的是教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，反映的是學(xué)校的教研文化，體現(xiàn)的是學(xué)校的實(shí)踐精神，追求的是措施改進(jìn)、師生發(fā)展和質(zhì)量提升。校本教研的目標(biāo)定位、價(jià)值取向和實(shí)踐性等特征，決定了其“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐”的基本原則。學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造基于實(shí)踐的教研環(huán)境，并在不斷實(shí)踐中優(yōu)化融實(shí)踐和研修為一體的校本教研制度，以科學(xué)、有效的校本教研引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課改工作持續(xù)深化。

引領(lǐng)教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

校本教研的著力點(diǎn)是解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。為此，我們通過(guò)構(gòu)建以教師個(gè)體實(shí)踐為基礎(chǔ)的信息發(fā)現(xiàn)路徑、學(xué)科教研組問(wèn)題交流平臺(tái)、教研處問(wèn)題征集與梳理平臺(tái)等三級(jí)引領(lǐng)體系，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中捕捉信息，在同伴互助和教研處指導(dǎo)下篩選信息，提煉有研究?jī)r(jià)值且在同伴互助下有能力解決的問(wèn)題作為校本課題。其過(guò)程分為三個(gè)步驟：

一是依據(jù)“以實(shí)踐為基礎(chǔ)、從小處著眼、在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)原則，建立教學(xué)反思制度，構(gòu)建問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的路徑。我們要求教師將個(gè)體初備、集體研備和二次主備備課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困惑、疑問(wèn)和突發(fā)構(gòu)想記錄下來(lái)，作為教研課題或話題進(jìn)行研究和探索；引領(lǐng)教師從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思、課堂感悟、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察和作業(yè)批閱體驗(yàn)中，產(chǎn)生靈感并提岀問(wèn)題。

二是有效發(fā)揮學(xué)科教研組的引領(lǐng)功能。年級(jí)學(xué)科教研組是校本教研的基本單位。我們把教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題、困惑以及教研組成員間的不同感悟，列為教研活動(dòng)必要的交流和研討話題；通過(guò)有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價(jià)值的問(wèn)題；引領(lǐng)教研組成員在取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相借鑒和吸納的過(guò)程中，破解能夠解決的問(wèn)題，并為需要深入研究的課題積淀研究資源。

三是發(fā)揮教研處的組織與指導(dǎo)功能。教研處是校本教研的組織、指導(dǎo)和管理部門(mén)。教學(xué)、教研管理人員通過(guò)到教研組參加活動(dòng)，在與教師交流和研討的過(guò)程中掌握信息，征集問(wèn)題；對(duì)一些有價(jià)值、有深度的問(wèn)題進(jìn)行必要的梳理和整合，列為學(xué)校教研課題，收入到校本課題庫(kù)，編制學(xué)校的校本課題研究指南，指導(dǎo)教師開(kāi)展研究；針對(duì)一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，組織骨干力量開(kāi)展深入研究，并通過(guò)專家引領(lǐng)、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、提供經(jīng)費(fèi)等方式，為教師的研究與實(shí)踐提供環(huán)境與資源保障。

引領(lǐng)教師在實(shí)踐中解決問(wèn)題

實(shí)踐是校本教研的主要載體。為便于在實(shí)踐中研究和探索，我們確定了“化大為小、以小見(jiàn)大”的小課題研究思路，選擇了“從小問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)、逐層突破”的研究策略。課題可以是教材中某一問(wèn)題處理方法或情景創(chuàng)設(shè)的研究，可以是某個(gè)難點(diǎn)的方法引領(lǐng)或?qū)W習(xí)策略的研究，可以是課堂上某一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，也可以是針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)研究等。如果課題包含的內(nèi)容較多，可將其拆分成若干個(gè)獨(dú)立的小問(wèn)題，用逐步研究、逐層突破、逐個(gè)解決的方式來(lái)達(dá)成整體目標(biāo)。這樣，課題小、目標(biāo)小，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，降低了研究難度，增強(qiáng)了目標(biāo)的針對(duì)性，提升了研究的有效性。

在研究的實(shí)踐載體選擇上，我們?cè)谝I(lǐng)教師著力于常規(guī)教學(xué)實(shí)踐研究的同時(shí)，把同課異構(gòu)作為校本教研的重要實(shí)踐平臺(tái)，逐步形成了針對(duì)不同教研目標(biāo)需求、不同類型的同課異構(gòu)活動(dòng)，并在實(shí)踐中靈活組合、因需而用。我們用精心組織、目標(biāo)明確、群體智慧與個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的同課異構(gòu)活動(dòng)，引領(lǐng)教師從求同存異的對(duì)比中達(dá)成理念碰撞、觀點(diǎn)交融、思路交匯，從“異構(gòu)”的實(shí)踐中感悟與吸納經(jīng)驗(yàn)和成果，使教師在“同課”的橫向比較與“異構(gòu)”的縱向體驗(yàn)過(guò)程中悅納差異、獲得啟發(fā)，進(jìn)而生成解決問(wèn)題的思路與策略，達(dá)成在實(shí)踐中突破、實(shí)踐中完善、實(shí)踐中發(fā)展的目標(biāo)。

引領(lǐng)教研服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐

我們通過(guò)“四個(gè)強(qiáng)化”措施，引領(lǐng)校本教研成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于質(zhì)量提升。一是強(qiáng)化成果總結(jié)。通過(guò)組織教師開(kāi)展校本課題研究成果匯報(bào)活動(dòng)，引領(lǐng)教師在課題研究成果的梳理、提煉和總結(jié)過(guò)程中，達(dá)成由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的發(fā)展目標(biāo)，形成并推廣經(jīng)驗(yàn)。二是強(qiáng)化成果展示。通過(guò)組織開(kāi)展融課題研究成果展示、評(píng)價(jià)、推介為一體的同課異構(gòu)、說(shuō)課、評(píng)課以及教學(xué)故事和案例的研究展示等活動(dòng)，引領(lǐng)教師從活動(dòng)體驗(yàn)與反觀對(duì)比中吸納精華、開(kāi)啟潛能、生成創(chuàng)新思路。三是強(qiáng)化成果優(yōu)化過(guò)程。通過(guò)舉辦教育論壇，邀請(qǐng)專家、學(xué)者與教師對(duì)話交流，課題研究指導(dǎo)，成果點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，幫助教師破解教學(xué)實(shí)踐和課題研究中的困惑和疑慮，引領(lǐng)教師在成果應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程中不斷充實(shí)成果內(nèi)涵。四是強(qiáng)化成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校依據(jù)“從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中研究問(wèn)題，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐”的校本教研工作思路，制定了《校本教研管理及成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，建立了“注重過(guò)程、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的校本教研引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制；用制度規(guī)范、引導(dǎo)教師鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)研修，提升能力；用激勵(lì)措施引領(lǐng)教師立足于崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐中探索、實(shí)踐中發(fā)展。