“課改”是今年以來(lái)南縣教育界出現(xiàn)頻率最高的字眼，南縣教育人積極投身到課改的行列。在與課改進(jìn)行比較多的接觸以后，我對(duì)當(dāng)前的課改有了一些理性思考。

一、課堂教學(xué)改革的推廣不能急于求成

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，課堂教學(xué)改革自然成為一件嚴(yán)肅的事情，所以推廣課堂教學(xué)改革不能搞“大躍進(jìn)”。我們的教育對(duì)象是人，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生可以作為我們的試驗(yàn)品，我們不能要求我們的教育對(duì)象為課堂教學(xué)改革付出成長(zhǎng)的代價(jià)。課堂教學(xué)改革由實(shí)驗(yàn)到推廣就像疫苗從實(shí)驗(yàn)室到臨床，只能是萬(wàn)無(wú)一失，不能有任何風(fēng)險(xiǎn)。

課堂教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)效益的最大化，必須在中小學(xué)全面鋪開(kāi)。什么時(shí)候可以推廣？我認(rèn)為一個(gè)重要的指標(biāo)是師資準(zhǔn)備。“沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就沒(méi)有真正意義上的課改?！北本煼洞髮W(xué)肖川教授這句話強(qiáng)調(diào)的是師資在專業(yè)方面對(duì)課改的重要性。可以從兩個(gè)方面來(lái)理解這句話，一是要通過(guò)課改來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，二是課堂教學(xué)改革的推進(jìn)特別是大面積的推廣必須要有一定的師資基礎(chǔ)。比如怎樣編寫預(yù)學(xué)案，如何建設(shè)學(xué)習(xí)小組等技術(shù)操作層面的工作，這是專業(yè)方面的師資準(zhǔn)備。因此，在課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)階段，關(guān)于教師課改的培訓(xùn)工作必須真正落到實(shí)處。思想方面，這應(yīng)該成為推廣課堂教學(xué)改革最重要的師資準(zhǔn)備，要讓教師認(rèn)識(shí)課改、接受課改甚至是悅納課改，喚醒教師的課改意識(shí)、激發(fā)教師的課改熱情、培養(yǎng)教師對(duì)于課改的宗教情懷。有了這樣的前提，教師投身課改就有了永不衰竭的動(dòng)力。目前，一部分教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，參與課改也是被動(dòng)的，并沒(méi)有“用心去做”。

教師因其工作重復(fù)性強(qiáng)、工作壓力大而成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師的職業(yè)倦怠是課堂教學(xué)改革的主要障礙。作為學(xué)校管理者特別是校長(zhǎng)，如何完善教師考核辦法與激勵(lì)機(jī)制，如何消除教師職業(yè)倦怠對(duì)于課堂教學(xué)改革的消極影響，在課堂教學(xué)改革推廣之前，應(yīng)該有比較成熟的思考。

在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革的推廣不能急于求成的同時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造推廣的條件，比如建設(shè)“課改”示范校、評(píng)選“課改”先鋒、建立“課改”驗(yàn)評(píng)制度，這些措施都將有利于課堂教學(xué)改革的推廣工作。按照課堂教學(xué)改革驗(yàn)評(píng)制度的要求，象發(fā)展黨員一樣“成熟一個(gè)，納新一個(gè)”，這樣，課堂教學(xué)改革的推廣才會(huì)更具實(shí)效。

二、課堂教學(xué)改革的模式不能生搬硬套

課堂教學(xué)改革需要建模，杜郎口中學(xué)的“三三六”是一個(gè)模，南縣的“六步、四疑、五悟”的課堂教學(xué)大框架其實(shí)也是一個(gè)模。有了這樣的模，課堂教學(xué)改革的規(guī)范推進(jìn)就有了一個(gè)范式。問(wèn)題是很多老師還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，不能靈活運(yùn)用，往往機(jī)械照搬，盲目套用。

比如，凡課必然“六步”。從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”到“情景導(dǎo)入”到“合作展示”到“歸納整理”到“評(píng)估拓展”再到“反思總結(jié)”，一步也不能少。其實(shí)很多略讀課文的教學(xué)根本沒(méi)必要安排“檢測(cè)評(píng)估”環(huán)節(jié)，比如小學(xué)四年級(jí)第8課《將心比心》是一篇略讀課文，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別是有感情地朗讀課文、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，沒(méi)有生字新詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為這樣的課時(shí)就無(wú)需刻意設(shè)計(jì)評(píng)估拓展練習(xí)。語(yǔ)文課程固然強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是情感交流、心靈溝通、生命對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得感受、受到感悟。這樣的感受和感悟絕不是標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)所能反映的。課堂教學(xué)改革的大框架畢竟不是某一學(xué)段某一學(xué)科的模，而是統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)一年級(jí)到高中畢業(yè)班各學(xué)科教學(xué)的基本流程。在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們既要遵循課堂教學(xué)大框架的基本原則，又要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)的差異進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，追求有模又無(wú)模的境界。

又如，預(yù)學(xué)均須課前。有的老師擔(dān)心課時(shí)不夠，要求學(xué)生一律在課前完成預(yù)學(xué)。即使將“減負(fù)”的規(guī)定束之高閣，學(xué)生也很難保證課前有充分的預(yù)學(xué)時(shí)間，特別是中學(xué)階段。就小學(xué)品德和科學(xué)課而言，除了搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)等只能在課前完成的任務(wù)外，涉及課文內(nèi)容的預(yù)學(xué)一般可以在課堂上進(jìn)行。

再如，“質(zhì)疑”只在“我的疑惑”。“課堂因生成而精彩”，很多生成都在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。但對(duì)于質(zhì)疑的處理，有的老師太刻板。有一次聽(tīng)課，聽(tīng)到匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)前一個(gè)小組的匯報(bào)提出追問(wèn)時(shí)，老師出來(lái)說(shuō)話了：這里你只要說(shuō)你的補(bǔ)充、你的評(píng)價(jià)，至于問(wèn)題等下老師會(huì)集中安排時(shí)間的。所謂集中安排的時(shí)間應(yīng)該就是“我的疑惑”。我想，此時(shí)如果老師順著學(xué)生的思維，在學(xué)生的疑惑處讓學(xué)生相機(jī)質(zhì)疑，既能及時(shí)解惑，又保護(hù)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不宜置后處理。

生搬課堂教學(xué)的大框架，是因?yàn)槔蠋熤磺缶咂湫?，而沒(méi)有悟其魂。使用預(yù)學(xué)案和劃分學(xué)習(xí)小組只是本次課改形式上的兩個(gè)重要變化，“還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生”才是本質(zhì)上的改變，這一本質(zhì)上的改變才是課改的魂。杜郎口中學(xué)在總結(jié)學(xué)校課改工作時(shí)有這樣一句話：我們十一年來(lái)的課堂教學(xué)改革就做了一件事，那就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這也應(yīng)該成為南縣課堂教學(xué)改革的生命力所在。老師們只有領(lǐng)會(huì)了這一本質(zhì)變化的深刻內(nèi)涵，才會(huì)用好課堂教學(xué)改革的大框架。

三、課堂教學(xué)改革的效果不能華而不實(shí)

課堂教學(xué)改革旨在追求高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展，落腳點(diǎn)是為學(xué)生的幸福人生奠基。一些課改名校聲名鵲起甚至在全國(guó)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)并非其形式上的翻新，而是課堂教學(xué)改革取得了實(shí)實(shí)在在的成效。

導(dǎo)致課堂教學(xué)改革華而不實(shí)的因素很多。如何提高課堂教學(xué)改革的實(shí)效，我認(rèn)為有三個(gè)方面的工作必須做好。

（一）讓預(yù)學(xué)案編寫凝聚智慧。從預(yù)學(xué)到上課，所有的學(xué)與教的活動(dòng)都要圍繞預(yù)學(xué)案展開(kāi)，預(yù)學(xué)案的質(zhì)量就顯得尤為重要。推行集體備課，凝聚集體智慧是實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)案編寫質(zhì)量最優(yōu)化的根本途徑?？墒呛芏囝A(yù)學(xué)案沒(méi)有集中集體的智慧：或是沒(méi)有集體備課，預(yù)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確、預(yù)學(xué)部分的思考題和達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分的習(xí)題偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題；或是雖有集體備課卻徒有虛名，有些備課組的老師根本沒(méi)有積極參與，形成了對(duì)備課組長(zhǎng)和主備人的絕對(duì)依賴，只有集體智慧的凝聚，而沒(méi)有個(gè)人才智的滲透。長(zhǎng)此以往，這樣的老師將失去課堂教學(xué)改革的話語(yǔ)權(quán)，終將被課改拋棄。

（二）讓學(xué)生預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一個(gè)重要的體現(xiàn)就是讓學(xué)生完成預(yù)學(xué)。學(xué)生預(yù)學(xué)解決不了的問(wèn)題先在組內(nèi)合作解決，再不能解決的就在組間交流解答，還不能完成的則由老師點(diǎn)撥。預(yù)學(xué)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)很重要的起始環(huán)節(jié)，可是一些學(xué)生或?qū)W習(xí)能力、或?qū)W習(xí)習(xí)慣、或?qū)W習(xí)態(tài)度原因沒(méi)有認(rèn)真預(yù)學(xué)，使得教師煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。要落實(shí)預(yù)學(xué)，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生明白預(yù)學(xué)的好處，從而自覺(jué)抵制抄寫預(yù)學(xué)案的行為，落實(shí)預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)還要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合。

（三）讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)策略，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”?？墒怯袃煞N情況讓合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。一是滿足表面上的熱熱鬧鬧，不管學(xué)生是否積極參與，不關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，導(dǎo)致匯報(bào)展示環(huán)節(jié)質(zhì)量不高。二是濫用合作學(xué)習(xí)，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也安排合作學(xué)習(xí)，有難度需要合作解決的問(wèn)題又不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。作為自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心品質(zhì)，作為耶魯大學(xué)學(xué)生三大學(xué)習(xí)任務(wù)之一的獨(dú)立思考就這樣在一些課改的課堂被合作學(xué)習(xí)淹沒(méi)了。

作為課改的積極參與者，我在課改路上且行且思，上面關(guān)于課堂教學(xué)改革“三個(gè)不能”的思考不一定成熟。在課改論壇上言說(shuō)，與課改同仁交流，期待批評(píng)指正。我認(rèn)為，在承載著太多使命激情推進(jìn)的同時(shí)，課堂教學(xué)改革始終離不開(kāi)理性的觀照。惟其如此，課堂教學(xué)改革的步伐才會(huì)更穩(wěn)健，南縣教育專列也將因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)又一次大提速。