基于問題，探索才真實(shí)

作為首批國家級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)示范學(xué)校，江蘇省天一中學(xué)已在新課程改革道路上跋涉了十多年。在“行政”“部分高校專家”的強(qiáng)力拉動(dòng)下，這種“風(fēng)暴式”革命對廣大教師的理念、教學(xué)方式，對孩子們的生活方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，起了極大的沖擊作用。但在實(shí)驗(yàn)中，“一些問題”也開始浮出水面。由此，我們更多了一些理性的思維，更多了一些基于問題發(fā)現(xiàn)及改善的真實(shí)探索。

如果說，我們已接受了新課程理念，也在新課程建設(shè)的探索上邁出了第一步，那么現(xiàn)在我們必須做的是，邁出更深度的第二步——建設(shè)豐富課程，讓每一所學(xué)校都彰顯自己的課程設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)孩子在自己的學(xué)校里能有個(gè)性化的志趣選擇，讓學(xué)校課程模塊在國家課程的基礎(chǔ)上更多、更好地走向綜合，超越學(xué)科本位，超越課堂本位，超越知識(shí)本位，呈現(xiàn)現(xiàn)代課程的形態(tài)。

基于素養(yǎng)發(fā)展

著力豐富課程建設(shè)

在拉丁語中，課程意義為“跑道”，在學(xué)校教育中，其原初意蘊(yùn)主要是指針對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)代學(xué)校教育中，課程被賦予了多樣化的深刻內(nèi)涵。校長在設(shè)計(jì)學(xué)校課程時(shí)，應(yīng)有效回應(yīng)學(xué)校教育問題，深刻把握課程內(nèi)涵：①課程是在學(xué)校和家庭中所傳授的東西；②課程是在學(xué)校和家庭中呈現(xiàn)的各種布置和回蕩的聲音；③課程是在學(xué)校和家庭中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括親子活動(dòng)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往等；④課程是校長和教師為引導(dǎo)學(xué)生而設(shè)計(jì)的環(huán)境、集會(huì)等。

多年來，我校致力于經(jīng)營人性的校園文化，建設(shè)鼓勵(lì)性的教學(xué)文化，讓每個(gè)孩子都喜歡上學(xué)；專注于開發(fā)多元課程和多元活動(dòng)，讓每個(gè)孩子有自己的個(gè)性學(xué)習(xí)選擇和自己的舞臺(tái)；倡導(dǎo)超越學(xué)科中心，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形成多元的項(xiàng)目研究；力行精進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容與方法，讓每個(gè)孩子有成功的喜悅；推進(jìn)廣泛閱讀與豐富經(jīng)歷，讓每個(gè)孩子有人文的翅膀；多方培養(yǎng)運(yùn)用英語與資訊處理的能力，讓每個(gè)孩子都能適應(yīng)國際化的未來。

在近些年，以創(chuàng)建江蘇省課程基地為契機(jī)，以“三高合作”（多主題的高中聯(lián)盟校，我校和眾多高校的合作以及和若干高新企業(yè)合作）為形式，依托政府巨資投入建設(shè)生態(tài)校園、天一書院、STEM課程、AP課程等八大課程基地，形成課程資源建設(shè)方向，致力于以“豐富課程”形成“豐富閱讀、豐富活動(dòng)、豐富經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

人文情懷浸潤

柔性課程首當(dāng)其沖

今天，當(dāng)我們徜徉于各地現(xiàn)代化的校園時(shí)，會(huì)由衷地為孩子們能擁有這樣現(xiàn)代的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境而感到欣慰。然而，我們不無遺憾地看到，很多學(xué)校的校園環(huán)境依然很“硬”：校園里多的是氣派的大樓和大廣場，少的是碧綠的草地——這樣的校園缺乏了自然之趣，更沒有童趣；隨處可見的是教訓(xùn)式的標(biāo)語口號(hào)，少了那些觸及孩子心靈的真實(shí)熏陶，于是純真被扼殺，功利充斥于校園；校園管理者的價(jià)值追求是建立秩序，于是“控制”成了他們的管理哲學(xué)和唯一法寶。單調(diào)的校園生活，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，再疊加上心靈和精神的壓抑，在這樣的校園里生活是不幸福的。

當(dāng)我們用新課程的思想開始“空間”優(yōu)化的時(shí)候，便有了“柔化”校園的想法。校園內(nèi)彌散春風(fēng)化雨和潤物無聲，有的是浸潤和熏陶、童趣和幸福、文明和自由。長期以來，我校力圖建設(shè)“柔柔”的校園。其基礎(chǔ)是“美麗花園”：一片片清新的綠，四季花香撲鼻，柳條垂地，波光粼粼，還有小農(nóng)場那一派獨(dú)有的田園風(fēng)光。其環(huán)境建設(shè)的主體目標(biāo)是“文化圣園”：學(xué)校以“誠”為訓(xùn)，教職工敬業(yè)愛生，“讓每個(gè)學(xué)子在天一校園都能享受成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)子的個(gè)性和才能得到最大限度的發(fā)展”。它還是一個(gè)書香校園：書籍遍布于每一棟教學(xué)樓大廳、通道，書香熏染每一位師生的心田。“柔柔”的校園歸根結(jié)底是為師生創(chuàng)造一個(gè)“溫馨家園”：在這里，不分國籍、不分地域、不分年齡，師生和諧相處；學(xué)校實(shí)行彈性辦公制，鼓勵(lì)教師從事科研、閱讀、寫作和體育鍛煉，鼓勵(lì)師生外出進(jìn)修、旅行；學(xué)校還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，設(shè)立各類獎(jiǎng)、助學(xué)金，幫助各類學(xué)生發(fā)展。

奠定核心素養(yǎng)

家庭課程打牢根基

在孩子們的成長中，不僅應(yīng)有國家課程、地方課程、學(xué)校課程的文化滋養(yǎng)，更應(yīng)有家庭課程的品行塑造?？梢哉f，家庭課程是最基本的素質(zhì)課程，真正的核心素養(yǎng)一定奠基于家庭生活中。所以，學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí)一定要重視家庭課程的引導(dǎo)，著力家長學(xué)校、家校溝通等建設(shè)。具體來說，家庭課程設(shè)計(jì)應(yīng)著力于習(xí)慣培養(yǎng)、健康意識(shí)、勞動(dòng)美德及規(guī)則意識(shí)等四個(gè)方面。

這是因?yàn)椋袃?yōu)秀學(xué)生的成長，基礎(chǔ)都是優(yōu)秀習(xí)慣的奠定，而孩子每天呼吸著融入父母性格、習(xí)慣的空氣，吸吮著父母性格、習(xí)慣的養(yǎng)分，模仿著父母的一言一行；同時(shí)，學(xué)習(xí)生活對學(xué)生來說，往往是全方位綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，要發(fā)揮在創(chuàng)造性、知識(shí)性方面的優(yōu)勢，優(yōu)良體質(zhì)具有關(guān)鍵作用；勞動(dòng)是一項(xiàng)基本技能，也是個(gè)體生存的手段，如果孩子從小不接受勞動(dòng)教育，那么將無法形成自理能力、吃苦耐勞精神、尊重他人勞動(dòng)的品質(zhì)以及對人、對己的責(zé)任感；教育還要從細(xì)節(jié)入手，樹立孩子的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)孩子的規(guī)則行為，將規(guī)則內(nèi)化為素養(yǎng)，進(jìn)而用優(yōu)秀的素養(yǎng)為孩子迎來美麗人生。

這些年，我校不斷引導(dǎo)家長重視孩子這些習(xí)慣和意識(shí)的確立。很多家長感慨地說：“孩子在天一，不僅孩子有了進(jìn)步，我們對孩子的教育也更有理性，更加深刻?！?

超越學(xué)科中心

綜合課程走向自主

2011年，省教育廳啟動(dòng)課程基地申報(bào)。我校認(rèn)真分析了學(xué)校近10年課改基礎(chǔ)，深度研究了國外學(xué)校（尤其是美國近20所精英學(xué)校）課程設(shè)置，理性反省了我國傳統(tǒng)課程設(shè)置的缺陷（缺乏豐富性和綜合性），在三個(gè)層面研究的基礎(chǔ)上，選擇了極具挑戰(zhàn)性的課程研究——超越學(xué)科、推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，申報(bào)了“STS（Science科學(xué)、Technology技術(shù)，Society社會(huì)）綜合創(chuàng)新課程基地”。

在廣泛研討，并聽取了許多專家的指導(dǎo)后，我校確定了課程基地研究的價(jià)值取向：在課程實(shí)施中，以真實(shí)問題研究為途徑，以“天一科學(xué)院”為學(xué)生興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中更加關(guān)注學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任感”“問題意識(shí)”“團(tuán)隊(duì)合作”“國際視野”等關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過課程基地的建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)校課程改革的縱深發(fā)展——超越“學(xué)科中心”，以“項(xiàng)目研究”為途徑，形成跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)（如模擬聯(lián)合國、天文研究、能源研究等）；推動(dòng)了教師教學(xué)方式的革命性變革——由學(xué)科教師走向“項(xiàng)目研究導(dǎo)師”，教學(xué)方式從“傳授”走向“指導(dǎo)”，以“名師工作室”推動(dòng)教師跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的合作；推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性變化——走出傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)課堂，進(jìn)入基于信息化支持、專家引領(lǐng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，呈現(xiàn)“興趣導(dǎo)向”“做中學(xué)”“做中研”的學(xué)習(xí)生態(tài)；推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)組織方式的創(chuàng)新——變革傳統(tǒng)的行政班級(jí)，形成“項(xiàng)目研究合作體”（天一科學(xué)院），并完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主組織、自我管理、自我評(píng)價(jià)。

2013年，我校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項(xiàng)目獲省人民政府基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)；2014年，我校天一科學(xué)院——自主學(xué)習(xí)模式獲國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

打開全球視野

國際課程本土實(shí)踐

2009年9月，我校成立了國際部。在課程設(shè)置上，開始了構(gòu)建以“民族情懷、國際視野”為核心的中西合璧的國際課程體系探索。

我校AP班中西課程兼修。中方課程除了開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)科外，還開設(shè)京劇、武術(shù)、烹飪、園藝、國學(xué)等蘊(yùn)含中國傳統(tǒng)文化精髓的課程，外方課程除了開設(shè)AP心理學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)、AP物理等學(xué)術(shù)課程外，還開設(shè)了世界文化課程。在我們看來，該課程實(shí)施最大的特點(diǎn)是選擇性。AP課程均由美籍教師任教，自主、創(chuàng)新、探究、合作等西方課程理念，在中國高中也有了本土實(shí)踐的土壤。

針對學(xué)生能力特點(diǎn)與興趣差異，在課程實(shí)施上，我們探索“分層、分類、分階段”的課程選修模式與“免修課程”制度，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)張揚(yáng)學(xué)生特長。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣選擇同一課程的不同層次，如選擇學(xué)術(shù)英語（基礎(chǔ)）或者AP英語（高水平），選修化學(xué)Level-1（基礎(chǔ)層次）或Level-2（高級(jí)層次）等。同時(shí)，學(xué)校在不同時(shí)段會(huì)開出不同課程，學(xué)生可以試修體驗(yàn)并確定是否選修。我校還推出了靈活的課程免修制度與跨年級(jí)選修制度，更大限度地尊重了學(xué)生的個(gè)性化需求。

針對只關(guān)注成績不注重學(xué)習(xí)本身的問題，在課程評(píng)價(jià)時(shí)，我們提出了以注重“過程性與發(fā)展性”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，以及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情。學(xué)生的學(xué)術(shù)評(píng)分不僅看考試，更看平時(shí)的各類表現(xiàn)，如平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、多次的小測驗(yàn)、合作項(xiàng)目情況、實(shí)驗(yàn)情況、課后提問的情況，等等。中外方教師過程性更新學(xué)生的總評(píng)成績，每月還會(huì)給出質(zhì)性的階段性評(píng)價(jià)及有針對性地給出學(xué)習(xí)方法與改進(jìn)措施方面的指導(dǎo)。

此外，針對學(xué)生個(gè)性成長的需要，我們開發(fā)以“興趣、學(xué)術(shù)、責(zé)任、理想”為指向的各類社團(tuán)活動(dòng)課程，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。學(xué)生自由選擇社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)配備導(dǎo)師，提供資源。充滿生機(jī)、熱情與探索渴望的青春，成為學(xué)生一生最美好的記憶，學(xué)生興趣的種子由此在各類活動(dòng)中真正扎根、茁壯。

點(diǎn)燃?jí)粝爰で?/strong>