作為山東省昌邑一中校長，我曾在“做人”與“分數(shù)”之間糾結(jié)：一中這列火車到底駛向何方？是“一好遮百丑”？還是“百好托一俊”？我內(nèi)心有過掙扎、動搖，甚至退縮。但我們必須放眼未來，從學(xué)生的長遠發(fā)展、教育的本源和國家民族的明天來辦教育，這是校長的良心?！胺謹?shù)”對學(xué)生、對學(xué)校很重要，但若把學(xué)校文化、校本管理、教師專業(yè)化發(fā)展、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等與學(xué)生的人生規(guī)劃緊緊結(jié)合，把每一個關(guān)系學(xué)生發(fā)展的要素做精細，讓學(xué)生在高中三年時時感受到生命成長的幸福，高分數(shù)也必然成為德育的副產(chǎn)品。我們最終選擇了“百好托一俊”，堅定不移地把立德樹人做到實處，并將其作為昌邑一中未來發(fā)展的方向。

一、為什么堅定不移地推進“立德樹人”

1.對昌邑一中文化傳統(tǒng)的傳承

昌邑一中1946年建校，目的是為共產(chǎn)黨培養(yǎng)干部，可謂“根正苗紅”；90年代初，學(xué)校實施“三五”教育；進入新世紀，提出了做“好人、能人、賢人”的辦學(xué)思想；搬遷新校，提煉了“立德樹人、以文化人”的辦學(xué)宗旨。雖然不同時代有不同提法，但都打上了昌邑一中文化的烙印，“教學(xué)生做人”、“萬事德為先”始終是學(xué)校文化的精髓。

2.學(xué)校自主發(fā)展的現(xiàn)實需要

2010年搬遷新校，學(xué)校規(guī)模急劇擴大。生源的多樣性和不平衡性，教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，管理架構(gòu)的滯后性，學(xué)生安全、教學(xué)質(zhì)量、家長滿意度等現(xiàn)實問題急需我們找到有效策略。是選擇一個拳頭項目，如教師專業(yè)成長、信息技術(shù)等一個方面重點打造，一枝獨秀？還是各項工作全面鋪開，百花齊放？我們反復(fù)調(diào)研認定：當下的昌邑一中猶如剛剛開啟的火車，單憑車頭的提速不足以全力前進，唯有把“火車”改組成“動車”，各個車組全面提速，才能集中力量勇往直前。而能引領(lǐng)各個車組全速前行的，就是昌邑一中的優(yōu)良傳統(tǒng)：立德樹人。

3.尊重教育規(guī)律的必然要求

教學(xué)生做人是一項慢的生命生長工程，不能急功近利，需要耐心等待。只有扎實做好“百好”，才能托起“做人”。當下，我們學(xué)校的“百好”主要是指“文化、質(zhì)量、課程、課堂、學(xué)生、教師、家長、社區(qū)、管理、技術(shù)”十大項目，經(jīng)過細化分解，可能超過“百”個小項目。師生們在這些實踐中千錘百煉，百煉成鋼，立德樹人就做到了實處，分數(shù)、升學(xué)率自然就“好”起來。

二、怎樣在實踐中落實“立德樹人”

我們從四個方面抓了九個關(guān)鍵點，全力推進和落實立德樹人。

1.文化是立德樹人的航向引領(lǐng) 

文化是一所學(xué)校的遺傳基因。未來的學(xué)生是什么樣的人，與高中三年所在學(xué)校的文化熏陶密不可分。2011年以來，學(xué)校逐步形成完善了以“立德樹人”為核心的文化體系，如“讓每一個走進昌邑一中的學(xué)子都能夢想成真”的核心教育觀，“行而循德、學(xué)以致用”的核心辦學(xué)理念，“允德允能、各美其美”的育人目標，“立德樹人、以文化人”的辦學(xué)宗旨，“為民族復(fù)興而學(xué)達天下、為家庭幸福而立德至善、為終身發(fā)展而博雅篤行、為團隊使命而恪誠允公”的核心價值觀，“德能為先、鍥而不舍、更快更高更強”的昌邑一中精神等。這些文化理念都伴隨著昌邑一中的發(fā)展內(nèi)生而成，每一條理念背后都有一個故事，很容易引起師生的共鳴與認同。

把立德樹人的文化理念具體化，保障昌邑一中的每個學(xué)子都能夢想成真，讓每一個學(xué)生在昌邑一中的三年都成為值得他們一生回憶和珍藏的心路歷程，是倒逼我們思考、提出并踐行“三維質(zhì)量觀”的催化劑。

“一維”是學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要指向?qū)W生當下的學(xué)業(yè)水平成績，包含四項指標：一是考入世界一流大學(xué)的學(xué)生數(shù)，二是一本上線數(shù)，三是軍檢線上線數(shù)，四是升入其他類院校學(xué)生數(shù)，讓每一個學(xué)生都能各美其美，夢想成真。我們力求做到：每個學(xué)生在昌邑一中的三年，是有收獲的三年，有發(fā)展的三年，都能找到自己的人生坐標，實現(xiàn)自己的夢想。

“二維”是發(fā)展質(zhì)量。主要指向?qū)W生未來進入社會的生存與發(fā)展能力。學(xué)習(xí)成績不是衡量學(xué)生的唯一標準，好身體、好習(xí)慣、好品質(zhì)、責(zé)任感、感恩心、創(chuàng)新精神等比成績更重要，是學(xué)生發(fā)展的“后勁”。有了這些，無論將來從事哪個行業(yè)，都能成為對社會、家庭有貢獻的人。

“三維”是狀態(tài)質(zhì)量。我們要尊重教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，用好的狀態(tài)保障當下的學(xué)習(xí)質(zhì)量、未來的發(fā)展質(zhì)量，讓學(xué)生在高中三年能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成長的幸福。 

2.課程、課堂是立德樹人的兩大基石 

學(xué)校的主要產(chǎn)品不是學(xué)生，是課程。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和,包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。個人認為，能讓教師、學(xué)生、家長、教材四者有機結(jié)合，共融共生，能點燃學(xué)生的夢想與激情,使他們充滿發(fā)展后勁的，就是課程。2012年暑假，昌邑一中部分學(xué)科進行了課程的二次開發(fā)與整合，逐步打造了信息學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)、排球、新傳媒和國際預(yù)科六大品牌課程。針對不同群體、不同層次設(shè)計的德育課程圖譜、學(xué)科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學(xué)生社團課程圖譜、家長資源課程圖譜六大課程體系的建設(shè)已有了良好開端。

學(xué)校處處是課程，立德樹人應(yīng)與師生的生活緊密相聯(lián)。學(xué)生宿舍的衛(wèi)生由誰清掃？做好了就是一門德育課程——自己的事情自己做；餐廳的四大品牌食品：“立德”牌包子、“樹人”牌面卡子，“循德”牌粽子，“致用”牌薄餅等，我們把它做成德育課程——誠實守信；什么時間做什么事，由誰做，怎么做，固定下來就是德育課程；不同年級段不同主題班會的不同設(shè)計，同樣是德育課程——引領(lǐng)學(xué)生健康全面成長。 

課堂是落實立德樹人的主陣地。課堂教學(xué)不僅指向分數(shù)，最終指向?qū)W生的生命生長。去年5月份，結(jié)合學(xué)校開展的課堂教學(xué)PK賽，我提出了四種不同層次的課堂：描述性課堂，技術(shù)性課堂，理念性課堂，倫理性課堂。其中理念性課堂、倫理性課堂是我們所追求的，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，將情感、態(tài)度、價值觀融入課堂教學(xué)過程。我們不追求大一統(tǒng)的模式，但各個學(xué)科、各個個體，要實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，不折不扣地推進落實“三維質(zhì)量觀”，形成基于學(xué)生實際的不同學(xué)科、不同課型、不同個性的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)校當下實際，我們提出“241”大突破：“2”是指抓好班主任、備課組長兩支隊伍；“4”是實現(xiàn)四個改造，改造校本管理模式，改造班級文化建構(gòu)，改造課堂導(dǎo)學(xué)流程，改造課程建設(shè)思路；“1”是實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。

3.正確處理立德樹人與學(xué)生、教師、家長之間的關(guān)系

學(xué)生是立德樹人的主體。2011年以來，學(xué)校、年級不同層面舉行了幾十次學(xué)情會商，因材施教，智慧分享，促進和保證了每一個學(xué)生的健康成長。德育是做出來不是教出來的，真正的德育來自于體驗。2012年，我們提出了“學(xué)生自己教育自己”的模式，把舞臺交給學(xué)生，教師隱向幕后。完全由學(xué)生自主組織的2013年元旦晚會，標志著學(xué)生開始真正成為學(xué)校的主人。此后，學(xué)校健全了團委、團總支等組織架構(gòu)，學(xué)生民主選舉產(chǎn)生了搬遷新校后的第一屆學(xué)生會，開拓了“校內(nèi)”、“校外”兩條線進行自我教育，打造了“雷鋒”社團、“綠色”社團等十幾個有影響力的精品社團，自主組織了“愛我一中、愛我家鄉(xiāng)、愛我中華”大型遠足和體育節(jié)、讀書節(jié)、電影節(jié)等活動。特別值得一提的是，學(xué)生自主組織了“宣誓青春，為夢想喝彩；守望相扶，為雅安祈?！彼囆g(shù)節(jié)，募集8萬多元捐款，是昌邑一中學(xué)子感恩社會、回饋社會的善舉。

教師是立德樹人的主導(dǎo)。要教學(xué)生“做人”，教師首先要具有教育的職業(yè)操守和人文情懷。學(xué)校在首先解決青年教師的飲食、交通、住房、婚戀等基本問題基礎(chǔ)上，提出了“教師自己培養(yǎng)自己”的“234”雙螺旋模式，通過“未來之星”青年教師學(xué)校和濰水研修學(xué)院兩個服務(wù)平臺，組織了教師專業(yè)成長報告會、備課組長研修會、班主任經(jīng)驗交流會等幾十次校本培訓(xùn)，引導(dǎo)他們向“智能型、情感型、精神型”好老師的三個段位發(fā)展，通過讀書、游學(xué)、實踐、反思四條途徑，力爭到2015年五年規(guī)劃完成時，實現(xiàn)“10+一”工程?？上驳氖?，很多青年教師脫穎而出，教學(xué)成績和班級管理深受學(xué)生和家長認可。

領(lǐng)導(dǎo)干部是“立德樹人”的標桿。2011年以來，民主競聘了12名首席班主任、6名團總支書記、4名中層正職干部，“干部自己提拔自己”成長模式，得到廣泛認可。

家長是立德樹人的同盟。2013年4月20日，54級6班家長委員會的成立，標志著昌邑一中“把家委會建在班上”在實踐層面的開端。班級家長委員會職責(zé)主要包括：課程資源，安全排查，糾紛協(xié)調(diào)，家長評教，家長義工，人生規(guī)劃，宿舍管理。家長的理解、支持與參與，使學(xué)校工作順暢了許多，出現(xiàn)了很多育人新亮點。  

4.社區(qū)、管理、技術(shù)是推進立德樹人的重要支撐

我們加強了與學(xué)校周邊社區(qū)及村委會的聯(lián)系，成立了社區(qū)教育委員會，充分利用社區(qū)資源，為立德樹人搭建平臺。如學(xué)校“新氣象”社團在氣象局建立了昌邑一中社會實踐基地，利用節(jié)假日到基地觀測氣象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，同時為未來職業(yè)規(guī)劃提供親歷體驗。

基于學(xué)校實際的管理模式，是落實立德樹人的有力保障。近年來，我們探索實踐了“條塊結(jié)合、以塊為主，線面并行、以面為重”的大校管理模式。學(xué)校層面上實行“育人線、教學(xué)線、反饋線、服務(wù)線”四線并行，各個校級領(lǐng)導(dǎo)各有分工；年級層面實行六邊形管理模式，組成年級管理體系。今年畢業(yè)的53級實施了“AB分類分層”管理模式，制定了有效落實“三維質(zhì)量觀”的教師評價辦法、學(xué)生自我教育自我管理的評價辦法，充分調(diào)動了班主任、備課組長和全體師生的積極性。 

信息技術(shù)是落實立德樹人的有力支撐。學(xué)校選拔部分教師擔(dān)當微課程和翻轉(zhuǎn)課堂改革實驗的先行者，以錄播教室為平臺，建設(shè)豐富開放的數(shù)字化、信息化海量的德育資源庫，培養(yǎng)學(xué)生的信息學(xué)素養(yǎng)。當下，我們正在重點建設(shè)“德育微課程”，設(shè)計是信息化，形式是流媒體，內(nèi)容是學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有積極向上的正能量，也有原生態(tài)的不良現(xiàn)象，時間五分鐘左右，旨在學(xué)生自己教育自己。

三、對我?！傲⒌聵淙恕碧厣k學(xué)的幾點思考

1.堅信立德樹人是昌邑一中的發(fā)展方向，走不偏，不會錯

把立德樹人確定為學(xué)校發(fā)展的基本方向并堅定不移地落到實處，對我個人而言，是一個痛苦蛻變的過程。在推進五年規(guī)劃時，我也曾想過單線出擊，抓住一條線或幾條線做大做強，做成品牌，“一好遮百丑”。但那不是特色，不符合昌邑一中的實際，在當下是行不通的。7300多名學(xué)生成績不一，潛質(zhì)不同；近600名教職工有合并來的、有借調(diào)交流來的、有新分配的，文化背景各不相同。只抓住一個點、一條線、一個面很可能會使昌邑一中這列動車緩慢晚點，甚至癱瘓。只有沿著“百好托一俊”的辦學(xué)思路，向著“立德樹人”的辦學(xué)目標，攥緊拳頭全線出擊，才更有力量，更有生命力。雖然當下離我們追求的理想狀態(tài)還有很長一段路要走，但我堅信，百年以后的昌邑一中，定會是“百好托一俊”。

2.基于學(xué)校實際的自主發(fā)展才是特色

什么是特色？個人認為，特色是一種文化積淀，是一所學(xué)校自內(nèi)而外散發(fā)的精神氣質(zhì)。不是人為打造出來的，也不能速成，它如同一個生命，在師生認同的氛圍中慢慢地生根、發(fā)芽，在我們耐心地等待中一點點地生長起來。

特色的形成和積淀與學(xué)校發(fā)展的歷史、師生校友的認同度、學(xué)校周邊的社會資源、學(xué)校當下的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展走向息息相關(guān)，是基于學(xué)校實際、自主發(fā)展的結(jié)果。昌邑一中從老校搬遷到新校，在短時間內(nèi)急劇嬗變，是一個獨特的、不可復(fù)制的發(fā)展個體。我個人傾向于自下而上的學(xué)校改革發(fā)展路徑，采取“為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)?！钡淖兏镏?，喚醒師生的“內(nèi)生革命”意識——這正是我們推進特色辦學(xué)所秉持的基本思路。

每所學(xué)校都有自己的歷史、現(xiàn)狀和未來，各個學(xué)校根據(jù)自己的實際、目標有著各自不同的路徑選擇，積淀的結(jié)果就是多樣化、特色化。

3.關(guān)注明天，關(guān)注昨天，讓昨天與明天在今天相遇

凡事預(yù)則立。校長要把眼光放長遠，要關(guān)注明天，因為方向比力量重要。辦學(xué)方向不僅關(guān)系著學(xué)生、教師、家長的前途命運，也關(guān)系著學(xué)校的生死存亡。要關(guān)注昨天，看落實看反饋，及時調(diào)整方向，保證動車行駛更穩(wěn)更快。執(zhí)行好、落實好今天，讓昨天與明天在今天相遇。這樣，校園才能成為生命生長最快、最幸福的地方。

4.超越高考才能贏得高考

我們提出“高考是學(xué)校文化的副產(chǎn)品，是校本管理的副產(chǎn)品，是教師專業(yè)化發(fā)展的副產(chǎn)品，是課堂改革的副產(chǎn)品，是課程建設(shè)的副產(chǎn)品”，意指學(xué)校的每一名教職工都以微觀的個人崗位實踐為起點，以宏觀的“教學(xué)生做人”為基本工作情懷，把當下的每一件事按“自主、合作、探究、訓(xùn)練”的生活方式堅持下來，超越高考，才能贏得高考。因此，從學(xué)生層面，我們強調(diào)“百好托一俊”，實質(zhì)是要激發(fā)每一個學(xué)生內(nèi)心的真正動力，引爆自身潛能，培養(yǎng)志向高遠、勇于擔(dān)當、懂得感恩的人，而不是培養(yǎng)成只盯著分數(shù)、高考的書呆子。如此，他們才能超越高考，贏得一個漂亮精彩的人生。從學(xué)校層面，分數(shù)、升學(xué)率、名校錄取數(shù)不是衡量學(xué)校優(yōu)劣的唯一標準，只靠升學(xué)率“一好遮百丑”的時代已經(jīng)過去了。當下學(xué)校講的是全面發(fā)展、多樣化發(fā)展和特色發(fā)展，是“月映千川”，不是“千校一面”的同質(zhì)化。學(xué)校真正的生命力，在于教會學(xué)生“做人”，在于“百好托一俊”。只要把學(xué)校的發(fā)展定位超越了“高考”這個樊籬，我們就一定能夠獲得比高考更大的發(fā)展空間。