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九年換了七任校長，我該怎么辦？

2004年我來到迎園中學時，此前學校九年里已經(jīng)換了七任校長，并且正在經(jīng)歷連續(xù)186天的“校長空缺期”。心懷不滿的家長頻頻投訴；看不到希望的老師紛紛逃離，留守的老師對未來感到迷茫；區(qū)片內(nèi)的民辦學校提前招生……

我們頑強地生存下來，并且取得一定的發(fā)展，依靠的是全面、深入的改革。問題即是選擇。學校改革中，我們集體協(xié)商、層層推進，主要聚焦了幾個問題。

第一，是人治還是法治？

學校的發(fā)展史不應(yīng)該是校長的輪換史，而應(yīng)是學校制度不斷完善的變遷史。

學校建制的邏輯起點并非用制度限制老師的自由，而恰恰相反，建制是要完成解放。我們制訂制度是為了探討底線在哪里，這個底線之內(nèi)是創(chuàng)新的空間。所以在學校中，制度越健全，人的自由度就越大，學校就煥發(fā)活力；學校越?jīng)]有制度，人們就越無所適從，學校就陷入混亂。

第二，是照搬還是基于校情科學研究？

只有基于自己的校情進行研究，才能真正誕生有持久生命力的制度。

于是我們建立起學校的科研室，組織科研隊伍，針對學校情況引入“全面質(zhì)量管理”理念，確立了“ISO9000標準視野下的現(xiàn)代學校管理研究”和“實施全面質(zhì)量管理推動學校管理創(chuàng)新的實踐探索”兩個研究課題。隨著研究逐步推進，成果被應(yīng)用到學校的戰(zhàn)略規(guī)劃、組織、制度、文化、課程與課堂、德育與學生活動、教師專業(yè)發(fā)展等七個領(lǐng)域，形成了從理念到行動的完整的質(zhì)量體系。

第三，是依賴第三方專業(yè)機構(gòu)還是自主探索？

自主探索是一個動態(tài)均衡和利害博弈的過程，這個過程有助于實現(xiàn)制度的內(nèi)化和完善。

管理應(yīng)當尊重人性，而人性有趨利避害的一面。所以好的管理一定要讓人享受到有前提的利益最大化，前提是學校利益高于個體利益，不能以犧牲他人利益為代價。全校教師最后將管理制度原則下的合作精神總結(jié)為“迎中精神”，即顧全大局的合作，不求功利的默契，人道主義的關(guān)懷。

在共識下，每一位老師都參與制度制訂的過程，制度草案經(jīng)過幾度討論和修改，在博弈過程中得到了大家的認可，基本實現(xiàn)了個體與個體、個體與集體間的均衡。而均衡就意味著每個人有動機去改變自己的行為。

管理制度不僅管理日常事務(wù)，還給每一位教職工提供了個人發(fā)展路徑的選擇。任何一位教師，甚至是一位職員，都可以在“管理”和“專業(yè)”兩條路徑中做出選擇，得到充分的發(fā)展和恰當?shù)幕貓?。我們設(shè)立見習崗位，面向所有教師開放，使每一位教師可以得到嘗試和鍛煉的機會。見習經(jīng)歷不僅給每位教師提供了成長空間，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力，確定自己的定位；還讓教師感受到管理不易，融洽了干群關(guān)系。

第四，制度管不到的地方怎么辦？

教育不同于工業(yè)生產(chǎn)，建立制度、監(jiān)管流程并不能保證形成合力。由此產(chǎn)生的問題是，在制度管不到的地方怎么辦？我們的答案是讓學校文化發(fā)揮作用。

學校文化首要的是精神內(nèi)核，是共同的價值觀。我們將學校文化的核心價值定位在“悅、和、誠、慧”四個字上，快樂來自和諧的人際關(guān)系和內(nèi)心世界，這種和諧又是依靠真誠和智慧創(chuàng)造出來的。

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一所學校的課程體系是如何誕生的？

理念的清晰帶來價值觀的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)課程建設(shè)的走向。我們認真分析了課程的邏輯，從與課程相聯(lián)系的要素來看，首先，學校文化是課程的“要害”，決定課程的價值取向；其次，制度管理是課程運行的有力保障，帶動課程的落實；再次，教師培養(yǎng)是課程實施的關(guān)鍵，關(guān)系到課程呈現(xiàn)出的質(zhì)量；最后是課程質(zhì)量影響育人質(zhì)量。從以人為本的理念上來看，校本課程為學生發(fā)展奠基，為教師發(fā)展鋪路，為學校發(fā)展改革。

在厘清課程邏輯的基礎(chǔ)上，我們明確了校本課程的價值：不在其多寡，也不在于對國家課程的內(nèi)容有多少補充，而在于能否適合本校師生的發(fā)展，能否真正提升學生的素質(zhì)，對學生的學習形成補充；校本課程要面向?qū)W生的興趣，尊重教師的能力，基于學校的情況，全面統(tǒng)籌，協(xié)同規(guī)劃。

根據(jù)課程基本邏輯，我們分析后得出四個基本結(jié)論：其一，學校課程和教學的基礎(chǔ)良好；其二，學校課程缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，與辦學理念和培養(yǎng)目標之間存在一定的差距；其三，學校課程的自覺性明顯增強，但課程能力和課程管理能力需增強；其四，學校在未來五年中致力于課程發(fā)展，以富有特色的學校課程體系響應(yīng)學生、教師和學校的發(fā)展需要，從而形成新的競爭力。

針對分析結(jié)果，我們梳理了學校課程建設(shè)的完整結(jié)構(gòu)。我校課程體系建設(shè)包括三個部分：國家課程校本化；地方課程校本化；基于教師能力點和學生興趣點開發(fā)的學校校本課程。課程實施主要采用行政班機制，與學生社團有機結(jié)合。

最終我們形成了“ACTIVE卓越課程體系”?！癆CTIVE”即“積極（Active）、創(chuàng)新（Creative）、堅韌（Tough）、獨立（Independent）、靈動（Vivid）、活力（Energetic）”六大課程目標。

整套課程以三個層級面向?qū)W生，分為“基礎(chǔ)型核心課程”“修身課程”和“展能選修課程”?！盎A(chǔ)型核心課程”給學生提供最基本的知識能力；“修身課程”是為使學生成為合格公民設(shè)立的基本素質(zhì)必修課程；“展能選修課程”則是讓學生根據(jù)自己的興趣特長自主選擇的選修課程。  

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學校提升的突破點在哪里？

在課堂改革中，我們始終堅持不變的是對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)。學習品質(zhì)包括學習動力、學習態(tài)度、學習監(jiān)控、學習能力四個方面，其中大部分是屬于非智力因素。在學生學習品質(zhì)培養(yǎng)上的探索，我們以語文教學為例來說明。

真正的語文素養(yǎng)不是老師教出來的，是靠學生自己讀書讀出來的，閱讀是語文教學的生命。我們以“語文是生活，不是考試”為核心理念，改變語文教學模式，搭建語文教學“金三角”，以生活化的閱讀、寫作和演講培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生語文的學習品質(zhì)。

為了推廣閱讀，學校主要采取了三個方面的舉措。一是增加圖書館購書量；二是組織知識競答、筆記評比、讀后感交流等活動來激勵和推動學生；三是建立起“學生閱讀發(fā)展平臺”，利用線上資源和線下學習相結(jié)合的方式，推動學生閱讀發(fā)展。

我們還借助第三方技術(shù)支持開發(fā)了三個功能：閱讀可進階，用游戲化的方式激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣；閱讀可分享，用平臺化方式充分表達，增強學術(shù)性；閱讀可分析，用可視化方式提取信息，反饋教學。

寫作方面，我們的學生主動申請成立“三百字團”，成員自愿加入，堅持每天寫300字的隨筆。學校配合社團活動在學校公眾微信上進行精選和推送。寫作正在改變孩子們的生活。

隨著愿意讀、愿意寫、愿意背的學生越來越多，老師們又積極開發(fā)學生“說”的能力，進行每節(jié)語文課前5分鐘演講活動。從確定內(nèi)容到背演講稿再到緊張登臺，有的學生要準備好幾周，無數(shù)遍地在家長面前練習。而當學生們都展示過后，他們收獲的已不僅是能說、敢說，更是自己成長路上通向自信的一大步。

基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，讓所有的學生用適合自己的方法學習。如果孩子的學習方法與他人不一樣，那么這個孩子擁有的思維方式、知識結(jié)構(gòu)就與別人不一樣，這就是學校不斷尋找的突破點。