教學(xué)管理是管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。教學(xué)管理是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校管理中的核心環(huán)節(jié)，向管理要效益，是學(xué)校工作永恒研究與實(shí)踐的主題”對準(zhǔn)課堂教學(xué)，以“同課異構(gòu)”的研究方法為抓手，從教和學(xué)的角度，研究不同學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，全面推。然而，在“五嚴(yán)”的背景下，學(xué)科課程內(nèi)容沒有減少，教學(xué)要求也沒有降低，教學(xué)時(shí)間長度卻嚴(yán)重縮水，如何進(jìn)一步提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效益，這是每一位教學(xué)管理者必須深思的問題。我認(rèn)為，要優(yōu)化教學(xué)管理，必須做好以下幾方面工作。

加強(qiáng)校本教研活動(dòng)，努力提高師資水平

教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)管理水平的優(yōu)化，歸根結(jié)底，離不開高素質(zhì)的師資群體。為此，必須通過扎扎實(shí)實(shí)的校本教研活動(dòng)，努力提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，打造精品團(tuán)隊(duì)。一是加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校教學(xué)管理的基本單位之一，是教師專業(yè)成長與師德升華的重要土壤，也是學(xué)校提升辦學(xué)品位和形成教學(xué)特色的重要載體。要以制度建設(shè)為依托，推進(jìn)教研活動(dòng)的規(guī)范化和程序化，要把教研活動(dòng)的“矛頭進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施。要以文化建設(shè)為平臺，提升教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平。要以體制建設(shè)為保證，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的人性化和特色化，建立柔性的管理機(jī)制，樹立教研團(tuán)隊(duì)合作精神。要讓教研活動(dòng)的成果潛移默化地影響每一個(gè)成員的行為習(xí)慣和思維方式，形成各自不同的教研文化和教研團(tuán)隊(duì)，把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。二是加強(qiáng)集體備課研究。集體備課是校本教研的基本形式之一，也是提高師資水平最有效的形式。要按照“集中設(shè)計(jì)、資源共享、彰顯個(gè)性、教后反思”的設(shè)計(jì)思路，采取“通用教案”與“個(gè)案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式，建立集體備課規(guī)章和流程。三是加強(qiáng)校本培訓(xùn)。對新教師要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，通過師徒結(jié)對，制訂出具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓他們明確備課要求、上課規(guī)范，并進(jìn)行說課。對青年教師，制訂自我發(fā)展意向書，參加“崗位練兵”等活動(dòng)，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。要組建“中青年骨干教師培訓(xùn)班”，采取聘請專家指導(dǎo)培訓(xùn)的形式，推行“專家指導(dǎo)→崗位研究→教學(xué)研究成果考核”的模式，促進(jìn)骨干教師在第一線崗位上成為帶頭人，為青年教師培訓(xùn)班上好示范課。通過“派出去”“請進(jìn)來”等形式，對全體教師進(jìn)行課程改革、研究性學(xué)習(xí)、教育科研方法等方面的培訓(xùn)，從而有效地提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

完善教學(xué)管理制度，努力規(guī)范教學(xué)行為

教學(xué)管理制度是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范，是教學(xué)管理體系和教師教學(xué)行為準(zhǔn)則的總和。一是創(chuàng)新學(xué)校管理模式。學(xué)校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢，強(qiáng)化年級組在組織、協(xié)調(diào)、互動(dòng)、研究等方面的功能，各年級分別建立年級管理領(lǐng)導(dǎo)小組，各小組均有一名校級領(lǐng)導(dǎo)、一名政教處領(lǐng)導(dǎo)、一名教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、一名作為教師代表的年級組長?！八奈灰惑w”的管理模式，減少了管理層次，有利于上下級之間和政教、教務(wù)部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達(dá)，下情上達(dá)，政令暢通，從而極大提高了管理效能。二是完善教師評價(jià)制度。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅以平時(shí)一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評價(jià)的內(nèi)容。在評價(jià)的方式上，要加強(qiáng)學(xué)生評教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評價(jià)，努力使評價(jià)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程。在評價(jià)結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。三是完善考試管理制度，使考試充分發(fā)揮出評定、診斷、反饋、預(yù)測、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。

重視開展各類研究，努力追求更高質(zhì)量

一是開展課型研究。不同的課型有不同的常規(guī)要求，也有各自的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性智慧，才能使教學(xué)要求得到落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的效益。新授課，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑。復(fù)習(xí)課要做好知識的歸納整理，做好典型案例的分析，最后的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)知識體系。試卷講評課要統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，確定講評目標(biāo)，設(shè)計(jì)講評思路。講評過程中要注意歸類講評、重點(diǎn)講評、過程評析和變式講評，要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，要注意跟蹤補(bǔ)償，確保二次過關(guān)。二是加強(qiáng)課效研究。課堂教學(xué)“有效”，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，主要是指教師通過教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，應(yīng)該把 “學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”作為教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教師教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須確立學(xué)生意識，關(guān)注學(xué)生成長。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)管理上沒有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學(xué)、客觀、理性，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，只要我們勇于探索，克難求進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺階。