一、教學(xué)研究的意義和作用

教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)研究過(guò)程中也可以體現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一個(gè)教師如果不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。

新課程改革的今天，對(duì)教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還應(yīng)具有從事本學(xué)科教育、教學(xué)研究，運(yùn)用確切的語(yǔ)言、文字表述自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果的能力。

教學(xué)研究就具備以下的作用：

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2.解決實(shí)際問(wèn)題的需要。教學(xué)研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。

3.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。教學(xué)研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究，養(yǎng)成不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣，并勇于探索、實(shí)踐。

4.形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

二、目前存在的問(wèn)題

1.相當(dāng)一部分教師缺乏教研意識(shí)

在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)城市中小學(xué)教師中，有“八成以上從來(lái)未在報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)文章”。這從一個(gè)側(cè)面反映出中小學(xué)教師的教育科研水平亟待提高。

2.教研論文質(zhì)量不高，教學(xué)研究的務(wù)實(shí)性不夠

有相當(dāng)多的教師的教學(xué)論文與他們的課堂教學(xué)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成了明顯的反差。教學(xué)研究已成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評(píng)職稱時(shí)拿來(lái)幾道試題，或者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來(lái)急用。因?yàn)槔碚撌钦撐牡撵`魂所在，沒(méi)有了理論，論文就沒(méi)有了份量，缺少了力度。一些老師平時(shí)不注意教育理論的學(xué)習(xí)，申報(bào)職稱時(shí)提供的“論文”盡是一些習(xí)題解析、復(fù)習(xí)資料，或是學(xué)科知識(shí)拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐。

3.目前的中小學(xué)，既有教學(xué)部門，也有科研部門，但是教師既有教學(xué)任務(wù)，也有科研任務(wù)。這在很大程度上導(dǎo)致了日常教學(xué)淡化教學(xué)研究。

沒(méi)有研究的教學(xué)和脫離教學(xué)的研究都是盲目的、不科學(xué)的。目前，無(wú)論學(xué)校和教師都日益認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，教師研究作為學(xué)?？蒲兄凶钪匾膬?nèi)容與最主要的形式，日益得到推崇。于是，被割裂的教學(xué)與研究開(kāi)始走向融合。但這種融合并非渾然天成的“生長(zhǎng)”，而是人為的“手術(shù)縫合”，留下了難看的“疤痕”，即教學(xué)研究的行政化、功利化和邊緣化。不少學(xué)校采用任務(wù)式、管理式思維開(kāi)展教師研究，如規(guī)定每學(xué)期教師要開(kāi)多少節(jié)公開(kāi)研討課、要寫多少字的教學(xué)反思、要讀幾本書(shū)乃至寫多少字的筆記，等等。這種行政化色彩極濃的研究缺少主動(dòng)性和發(fā)展性，因加大工作負(fù)擔(dān)而遭人反感。再者，許多教師功利心太強(qiáng)，“論文情結(jié)”難解，以論文獲獎(jiǎng)或者發(fā)表為最終目的，為研究而研究。教師研究也是教師的價(jià)值追求之一，視研究為一種功利本無(wú)可厚非，沒(méi)有任何價(jià)值的事情沒(méi)有人愿意做，但為研究而研究的功利化和功利主義取向則不可取。

三、問(wèn)題思考與建議

1.職稱評(píng)定是轉(zhuǎn)折點(diǎn)

許多教師往往在評(píng)定高級(jí)前不定期撰寫教育教學(xué)類論文，不斷反思自己的教學(xué)行為，希望從中可以得到一些啟示，以提高自己的教學(xué)水平和知名度?？梢坏┰u(píng)定高級(jí)后，由于沒(méi)有多少希望能在職稱上進(jìn)一步發(fā)展，或許出于無(wú)望的心態(tài)，或許出于自足的心態(tài)，在職評(píng)的后續(xù)階段往往會(huì)造成相當(dāng)部分教師，在其職業(yè)生涯中出現(xiàn)所謂“高原現(xiàn)象”。而這種“高原現(xiàn)象”直接導(dǎo)致教師過(guò)著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個(gè)人發(fā)展畫(huà)上了句號(hào)。

2.教學(xué)水平制約是關(guān)鍵

教學(xué)傳授的是科學(xué)，而其本身卻是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師的教學(xué)水平發(fā)展到一定的程度后，往往會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。或許是暫時(shí)的停滯，或許是發(fā)展的潛伏┅┅特別是面對(duì)目前的新課改，許多教師表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。（專業(yè)理念不適應(yīng)，專業(yè)知識(shí)不適應(yīng)，專業(yè)能力不適應(yīng)，專業(yè)情意不適應(yīng)。）有相當(dāng)一部分教師在感覺(jué)到這一現(xiàn)象后，不是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。而是會(huì)歸因于自身水平有限，而失去一次質(zhì)的飛躍的機(jī)會(huì)。對(duì)自己產(chǎn)生不信任就是對(duì)自己的全部否定，怎么可能在教學(xué)水平上有所提高，所以教學(xué)水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開(kāi)始頹廢，失去對(duì)教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”。

3.不堪重負(fù)是外因，個(gè)人素質(zhì)是內(nèi)因

中學(xué)教師的負(fù)擔(dān)是很重的，壓力是很大的。一般每個(gè)教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。再加上升學(xué)考試的壓力，教師首先是人，然后才是教師。應(yīng)試教育中誰(shuí)是受害者，難道僅僅只有學(xué)生嗎？許多社會(huì)的輿論把矛盾的焦點(diǎn)直接指向教師，而實(shí)際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學(xué)生”，換來(lái)的只是學(xué)生的冷漠和社會(huì)的譴責(zé)。在面對(duì)各種壓力的同時(shí)，再加上教師的個(gè)人素質(zhì)也存在著許多問(wèn)題。許多教師只是在年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)所教的知識(shí)，沒(méi)有反思，沒(méi)有提煉華，沒(méi)有形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。真正的教育沒(méi)有重復(fù)，只有創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新，怎么會(huì)不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。

四、“教研相長(zhǎng)”：教師研究的價(jià)值取向

教學(xué)和研究作為教師勞動(dòng)的兩個(gè)方面，是對(duì)立統(tǒng)一的，既各有特點(diǎn)，又相互依存、相互促進(jìn)。教學(xué)離不開(kāi)教育科研的指導(dǎo)，研究也離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，只有兩者的辯證運(yùn)動(dòng)才能推動(dòng)教師研究乃至教師的專業(yè)發(fā)展。因此，“以教促研”“以研促教”，讓教學(xué)和研究相互促進(jìn)，即“教研相長(zhǎng)”是教師研究應(yīng)然的價(jià)值取向。

所以，一個(gè)不能勝任教學(xué)的教師無(wú)疑是沒(méi)有幸福感可言的，教師“只有當(dāng)個(gè)體在合規(guī)律性的活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)了自己的目的時(shí)，才會(huì)有幸福狀態(tài)和幸福感”。那種從事“去研究化”教學(xué)的教師只是在黑暗中摸索，即便其經(jīng)驗(yàn)豐富，也只是感性的積累而沒(méi)有理性的升華，只是實(shí)踐的疊加而缺少理論思維的冶煉。教師只有通過(guò)研究，在教育科學(xué)的指導(dǎo)下，才有可能使自己的教學(xué)逐漸趨向、達(dá)到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，才有幸福可言。教學(xué)的進(jìn)步、能力的提高以及一些研究成果的取得，使得教師從研究中體會(huì)到一種職業(yè)的成就感與幸福感。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”實(shí)現(xiàn)教師的幸福。

五、幾點(diǎn)建議

面對(duì)以上的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取那些對(duì)策呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面去努力：從外部應(yīng)改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點(diǎn)個(gè)人的建議。

1.各級(jí)政府和教育主管部門著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)教師幸福感的外部環(huán)境，營(yíng)造充滿人文關(guān)懷和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。

2.建議學(xué)校在職評(píng)時(shí)應(yīng)打破常規(guī)

學(xué)校在具體操作過(guò)程中應(yīng)在職評(píng)條件方面，向一線教師傾斜。因此這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育行政部門的高度重視。學(xué)校應(yīng)讓各種類型的教師都有發(fā)展的空間，而這種空間不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的假設(shè)，更是自由的、自然的。當(dāng)然職評(píng)僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評(píng)成為自身發(fā)展的絆腳石。

3.各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)重視和加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)。

如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)”，聘請(qǐng)有關(guān)專家和教學(xué)名師定期為一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可清在教研方面有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，以引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中成長(zhǎng)。

4.教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自身素質(zhì)

教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)層面，許多教師是以學(xué)科為本位，在本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域范圍內(nèi)不斷地進(jìn)修，從而達(dá)到學(xué)科權(quán)威。然而，學(xué)科素質(zhì)僅是教師作為一種專業(yè)的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業(yè)的血液。教師才華的提升離不開(kāi)對(duì)教育事業(yè)的深度哲理性的反思，反思就是一種最為成熟的學(xué)習(xí)，應(yīng)避免出現(xiàn)只有經(jīng)歷沒(méi)有反思的教學(xué)過(guò)程。反思知識(shí)傳授的最佳途經(jīng)，反思不同教育行為對(duì)學(xué)生發(fā)生的作用，反思學(xué)生的行為對(duì)教育的反作用，反思一切的教學(xué)與教育過(guò)程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點(diǎn)，使一切行為為反思所用。好學(xué)才會(huì)避免僵化的教，教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨越。