隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步，時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，對(duì)人的全面發(fā)展賦予了時(shí)代特征：良好的綜合素質(zhì)，鮮明的個(gè)性特長，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，突出的實(shí)踐能力，強(qiáng)有力的競爭力等等。但是，目前學(xué)校的教育教學(xué)并沒有跟上時(shí)代的步伐，教育制度依然行使著應(yīng)試的功能。尤其是作為高校生源基地的重點(diǎn)中學(xué)更是如此，整體的教學(xué)改革不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，依然沿用著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式。一般說來，重點(diǎn)中學(xué)往往都是當(dāng)?shù)剡^去有名的老校，有著較雄厚的師資力量，優(yōu)等的生源，而且擁有較完備的教學(xué)儀器設(shè)備、設(shè)施及各種現(xiàn)代化教學(xué)工具。這為學(xué)校進(jìn)行各種教學(xué)改革提供了十分有利的條件。應(yīng)該說，它應(yīng)為其他學(xué)校起示范作用，然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此，根據(jù)筆者的調(diào)查和親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前絕大部分重點(diǎn)中學(xué)的課堂教學(xué)比起一般學(xué)校更陳舊、更落后，教學(xué)改革更難開展、更難邁出實(shí)質(zhì)性步伐。筆者將根據(jù)自己的親身實(shí)踐及調(diào)查的基礎(chǔ)上試圖對(duì)重點(diǎn)中學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、成因及今后的對(duì)策，作一些探究。希望引起同行們的關(guān)注和反思。

一、目前重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在探索課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，各重點(diǎn)中學(xué)或多或少都進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，幾年來，也取得了一些成績和積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也冒出了一部分先進(jìn)的典型學(xué)校。但從總體上看，目前的現(xiàn)狀不容樂觀。其主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)方法簡單、陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)固有的弊端依然普遍存在。“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)沒有改變；教師講、學(xué)生聽，一如既往；重知識(shí)、輕能力，重傳授、輕實(shí)踐，重應(yīng)試、輕素質(zhì)，重共性、輕個(gè)性，重主導(dǎo)、輕主體，重補(bǔ)短、輕揚(yáng)長，重智力活動(dòng)、輕非智力活動(dòng)，普遍存在；高耗費(fèi)、低效率，讓人心酸。

2、教學(xué)手段單一。不少學(xué)校沒有充分發(fā)揮重點(diǎn)中學(xué)設(shè)備齊全的優(yōu)勢，許多教師還停留在一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)模式上。

3、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。眾所周知，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。而過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又是同課堂教學(xué)的低效率緊密聯(lián)系在一起的。目前，不少重點(diǎn)中學(xué)為追求高升學(xué)率一味地大搞加班加點(diǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不惜犧牲雙休日甚至連中午、晚上都安排教師上課，這種違背教學(xué)規(guī)律的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。同時(shí)也給教師帶來了沉重的壓力。難怪有人說，現(xiàn)在的中學(xué)生很苦很累，而尤其是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生最苦最累。

4、教改課題很難在重點(diǎn)中學(xué)試驗(yàn)推行。21世紀(jì)的高科技在向教育召煥，沒有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，國力不強(qiáng)，國威不振。而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才唯有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行大膽改革，走教育創(chuàng)新之路。但令人擔(dān)憂的是，目前絕大部分重點(diǎn)中學(xué)不愿承擔(dān)教改試驗(yàn)任務(wù)，更不用說推廣。我省幾個(gè)有影響的教改課題很難在重點(diǎn)中學(xué)試驗(yàn)推廣就充分說明了這個(gè)問題。難怪我省一位資源的教研員曾說過：“達(dá)標(biāo)重點(diǎn)中學(xué)是教改春風(fēng)難以吹到的地方”。

5、各種活動(dòng)課程、綜合課程、實(shí)踐研究型課程普遍不受重視。個(gè)別學(xué)校甚至連技能科課程、非高考科目的課程都沒開齊開足，統(tǒng)統(tǒng)被高考科目占擠。學(xué)校的課外活動(dòng)開展少，學(xué)生的體質(zhì)普遍下降。難怪北京四中原校長曾經(jīng)感嘆：重點(diǎn)中學(xué)現(xiàn)在很難出音樂、美術(shù)人才。越是一些有名氣的重點(diǎn)學(xué)校，越是忽視學(xué)生個(gè)性才能的全面發(fā)揮與發(fā)掘。

6、教育教學(xué)科研工作不被重視，教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)、條件普遍被削弱，沒能形成突出的科研成果去推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)施。

二、重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)觀狀產(chǎn)生原因的分析

1、重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)率的壓力太大。在人們的心目中，在社會(huì)輿論中，重點(diǎn)中學(xué)之所以重點(diǎn)似乎就是它的高升學(xué)率，而且要一高再高，連合理的正常波動(dòng)幅度都為社會(huì)所不容?？梢哉f，重點(diǎn)中學(xué)是升學(xué)鏈條中的中心環(huán)節(jié)，不少學(xué)生為了進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)從小學(xué)、初中開始就鐵心拼搏，而一旦進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，又要為升入高一級(jí)學(xué)校而起早摸黑、日夜兼程。為了達(dá)到社會(huì)、家長、學(xué)生的要求，老師不加班加點(diǎn)行嗎？老師哪有時(shí)間去重視教學(xué)改革，顯而易見，這種高升學(xué)率的沉重壓力，是重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革的最大阻礙，也是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本原因。在這種壓力下，應(yīng)試能力的培養(yǎng)代替了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生個(gè)性才能的全面發(fā)展。

2、重點(diǎn)中學(xué)在長期的辦事過程中，都有較深的傳統(tǒng)文化積淀，都普遍形成了具有自己“特色”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式又往往受“應(yīng)試教育”的因襲太重。絕大多數(shù)的重點(diǎn)中學(xué)都有自己一套完整的應(yīng)試模式和升學(xué)絕招。從總體上說，傳統(tǒng)應(yīng)試升學(xué)的教育觀念、質(zhì)量觀念在重點(diǎn)中學(xué)人們的心目中根深蒂固，多年輕車熟路的傳統(tǒng)教學(xué)模式一下子棄之不用，似乎也有難以割舍的陣痛。因而，重點(diǎn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師在求穩(wěn)心理的作用下普遍對(duì)教學(xué)改革不感興趣，甚至有抵觸拒絕的心理。

3、教師的心態(tài)各異。不同的心態(tài)，有不同的認(rèn)識(shí)，不同的做法，不同的結(jié)果。重點(diǎn)中學(xué)一般都有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。往往被稱之為“權(quán)威”，年齡以中、老年為主，他們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)既省力又實(shí)用，如果進(jìn)行教學(xué)改革，既要增加教師的工作量，又對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求，而高考的成績會(huì)怎樣還要打個(gè)問號(hào)，這何苦呢？況且，學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是看高考的成績。而一部分富有改革創(chuàng)新精神的年輕教師，一旦進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，也得循規(guī)蹈矩，否則，就是對(duì)“權(quán)威”的反判往往會(huì)得到非議乃至攻擊，很難形成自己的個(gè)性特長。不少中年教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)，在學(xué)校教育教學(xué)中是佼佼者，普遍存在有甘居中游的思想，不思進(jìn)取。況且，在“一幫一”以老帶新的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下也逐步被同化，逐步陷入了傳統(tǒng)教學(xué)的死胡同。

4、重點(diǎn)中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)普遍存在偏差，其主要依據(jù)是高考的成績，而且往往都把它與教師的各種獎(jiǎng)懲掛鉤。在學(xué)校管理中也往往只注重結(jié)果，忽視過程。這都對(duì)教師的教學(xué)工作起了誤導(dǎo)作用。

5、長期以來，在重智輕德、輕美、勞及升學(xué)壓力使重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的心態(tài)不良，影響了其全面發(fā)展。在他們心目中都把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，都把“分?jǐn)?shù)不理想”看作是最苦惱的事，為了追求學(xué)業(yè)成績而埋頭苦讀，對(duì)各種活動(dòng)不主動(dòng)參與，甚至拒絕參與，這也勢必影響學(xué)校教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

6、對(duì)教育科研不夠重視。認(rèn)為教育科研工作是高?；蜓芯坎块T的事，造成沒能形成科研成果去指導(dǎo)推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)施。長期以往，教師對(duì)自己的教學(xué)狀況自我感覺良好，對(duì)自己的教學(xué)行為處于不知道的狀態(tài)。不能做到常變常新。

三、重點(diǎn)中學(xué)課堂教學(xué)改革的對(duì)策探索

(一)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育觀念，這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的前提條件。
教學(xué)改革，首先是教學(xué)思想的改革，只有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教學(xué)觀念，教學(xué)改革才能持久深入開展下去，從重點(diǎn)中學(xué)的教學(xué)觀狀看，長期以來，存在著以升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，只有沖破這種現(xiàn)象，確立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，才能為各重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革提供良好的思想基礎(chǔ)和輿論氛圍。

1、通過開展教育思想的大討論，推動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教育思想、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的提高，推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐的總結(jié)和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思。作為校長要率先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，并以此去帶動(dòng)教師觀念的真正轉(zhuǎn)變。

2、多渠道、多形式主動(dòng)向社會(huì)各屆及家長宣傳開展教育教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重大意義，逐步幫助他們樹立正確的觀念，取得他們對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的理解和支持，給學(xué)校的教師營造良好寬松的外部環(huán)境。

3、對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行深入的成才觀教育，讓學(xué)生心目中確立21世紀(jì)的人才觀，從思想上解決學(xué)生長期以來養(yǎng)成的重書本知識(shí)，次技術(shù)掌握，輕社會(huì)實(shí)踐，輕創(chuàng)新能力的提高，輕心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育，找準(zhǔn)自己在未來的立足點(diǎn)，以便讓他們主動(dòng)積極參與學(xué)校的各種教學(xué)改革活動(dòng)。

(二)力排干擾，營造氛圍，為學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)造一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。

1、發(fā)揮重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)勢，努力營造銳意進(jìn)取的校園文化。

校園文化是學(xué)校精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，它不僅是教育學(xué)生的重要資源，同時(shí)也是影響教師思想、態(tài)度和行為的重要力量。重點(diǎn)中學(xué)一般都有較濃厚的傳統(tǒng)文化積淀，問題是我們?nèi)绾稳グl(fā)揮這種優(yōu)勢，并賦予它新時(shí)代的特征。為此，我們要求全體師生員工大力倡導(dǎo)銳意進(jìn)取的精神，使這種精神成為生活在這一校園的每一個(gè)人的一種自覺要求，并逐步積淀為他們自身的心理期待。這樣，他們就不會(huì)墨守陳規(guī)，而是不斷去開拓進(jìn)取。

2、創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)術(shù)氛圍，為教師進(jìn)行教學(xué)改革營造良好的內(nèi)部環(huán)境。

重點(diǎn)中學(xué)教師群體中，一般中老年教師所占的比例都較大，所謂的教學(xué)權(quán)威也比較多。為此學(xué)校要大力倡導(dǎo)在“真理面前人人平等”，不論資排輩，不嫉妒賢能，不迷信權(quán)威，大膽放手發(fā)揮賢者、能者在教育教學(xué)改革中的作用。新老教師要形成互幫互助、揚(yáng)長避短的合作關(guān)系，而不是一味地去強(qiáng)調(diào)傳、幫、帶。學(xué)校對(duì)教學(xué)過程不橫加干涉，不強(qiáng)求一致，不硬行推廣某一教法，不人為用強(qiáng)制的行政指標(biāo)搞攀比，不單純用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量，并把它作為升級(jí)、升職、評(píng)先、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲的依據(jù)。這樣，就會(huì)使一大部分年輕教師在教學(xué)改革中脫穎而出。對(duì)教師管理要注意分類指導(dǎo)，要有區(qū)別，要注意發(fā)現(xiàn)老師的特長，發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，鼓勵(lì)冒尖。

(三)建立