高中新課程標準2010年在甘肅實施，面對新課程、新教材，作為一名化學教師，我認為必須做好以下幾點：

一、全面、深入地理解高中化學課程改革的新理念、新特點 ：

1）是教師評價體系的變化，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系。

2）是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。

3）是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。

4）是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數(shù)，現(xiàn)在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。

二、轉換自身角色，優(yōu)化課堂教學：

高中化學第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應由教師引導學生根據(jù)前面所學過的平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其次，是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導學生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

三、引導創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 ：

“創(chuàng)新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術，根據(jù)教學內(nèi)容與學生水平以及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設計教學進程，并根據(jù)教學進程中的具體情況來激勵學生的創(chuàng)新思維。

（一）民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。 心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動。因此，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。

（二）培養(yǎng)學生的想象能力和假設推理能力。想象能力和假設推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分?；瘜W是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據(jù)氟原子的結構去推測氟氣的性質。

（三）加強實驗教學，重視研究性學習。化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。

首先，我們應該抓住實驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學生的好奇心。 例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、實驗等，不知不覺中學生的創(chuàng)新意識大大加強。其二，讓學生親自設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其三，通過對課本的實驗改進， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。例如：我們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原實驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

四、以變革課堂教學為重點，培養(yǎng)學生的科學探究能力 ：

實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。發(fā)現(xiàn)問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。

五、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學生的非智力因素 ：

學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學生具備嚴謹?shù)淖黠L、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定。老師講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學生終生收益。

總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革。