張新漢的核心觀點：
● 課改是國家意志，是根據(jù)時代對人才培養(yǎng)的需求而提出的歷史使命?！靶袆印眲t是“順天而動”，不行動則是與時代背道而馳。搞課改可能帶來的風險，和不搞課改已然存在的風險，后者更大。

● 每個學生都是不同的，沒有一種特色能把所有的學生都“框”進去。讓每一個學生都能健康發(fā)展，就是學校最好的特色。

● 要想“化學生”，先要“學生化”。當學校里的一切都是基于學生的視角和情感設(shè)計，隨時讓學生感受到尊重與安全，這種“學生化”才能真正落地。

● 課堂是撬動普通高中課程改革的核按鈕，所有那些“不敢進課堂”的課改，都是偽課改。

● 課改不是簡單的“改課”，而是一個系統(tǒng)工程，它涉及學校的每一項工作每一個人。任何一個環(huán)節(jié)任何一個人出現(xiàn)狀況，都可能影響整個課改的進程。

● 在當今高考競爭依然激烈的教育形勢下，唯有“讓學習發(fā)生在學生自己身上”，才能最大限度地提高學生的學習效率，這是一種綠色升學率。可以說，誰先動了課堂，誰就贏得了先機。

【記者】改革是有風險的。北門中學經(jīng)過幾年努力，從最初的師生人數(shù)倒掛，發(fā)展成為市級示范學校，在這個基礎(chǔ)上再進行“課改”，有沒有必要？會不會被人認為是“瞎折騰”或出風頭？擔心過改革失敗的風險嗎？
【張新漢】任何領(lǐng)導(dǎo)，風險意識永遠是第一位的。我知道，搞課改，肯定是有風險的。但是我們經(jīng)過認真分析形勢和研究評估認為，任何以有風險而拒絕新課程改革的行為，都是對教育、對學生、對事業(yè)不負責任的托辭！因為，課改是國家意志，是政府行為，傳統(tǒng)課堂的種種弊端已經(jīng)嚴重不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求。
撇開這些大背景，基于北門中學自身的發(fā)展現(xiàn)狀，我們也認為已經(jīng)到了非改不可的時候了！從當初一所瀕臨倒閉的薄弱校到今天教育教學質(zhì)量得到家長和社會的廣泛認可，我們靠的是無窮犧牲和透支教師與學生的精力，靠的是最大限度地挖掘教師和學生的潛能，傳統(tǒng)課堂模式下的教學已經(jīng)達到了極限。教師累，學生苦，校長天天提心吊膽。學校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，除了進行課堂教學改革，別無他路。
有一種觀點，認為高中課堂是一道不可觸碰的高壓線，搞新課程改革可以，但是千萬不能動了課堂這個根本。但是我認為，課堂才是撬動普通高中課程改革的核按鈕，新課程改革的精神，首先必須在課堂上體現(xiàn)出來，因為學生80%的在校時間都是在課堂上度過的。所有那些“不敢進課堂”的課改，都是偽課改。
至于風險，其實并沒有想象中那么可怕，關(guān)鍵在于你是不是下了決心要真改、改到底！因為課程教學改革的大方向沒有錯，它是基于學生終身發(fā)展的需要，教師專業(yè)成長的需要，學校科學發(fā)展的需要，普通高中新課程改革實驗的需要，社會轉(zhuǎn)型時期教學理論“中國化”的時代需要而設(shè)計的。循著一個正確的方向行走，終有一天會達到目標!如此看來，搞課改可能帶來的風險，和不搞課改已然存在的風險，后者是與時代背道而馳的，風險更大！

【記者】高效課堂建設(shè)是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性變革，家長、社會如何看待課改，是否遇到過阻力？如何破解？
【張新漢】2009年9月，開學初，部分高一新生對高中學習和生活不適應(yīng)，進餐要排隊，洗漱時間有限定，這些本來是正常的要求，但有些學生就把這種不適應(yīng)“轉(zhuǎn)嫁”給課堂，說對課堂不適應(yīng)，十多名學生要求轉(zhuǎn)學。個別領(lǐng)導(dǎo)和家長不調(diào)查不研究，也跟著批評“北門中學就愛搞新名堂，瞎折騰”。當時我們領(lǐng)導(dǎo)和老師的壓力都是非常大的，除了受外界的評論干擾外，老師自身也因為還不太善于駕馭這種課堂而猶豫、質(zhì)疑，甚至不乏想打退堂鼓的老師。
這個時候，要特別感謝區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的堅定支持。記得是開學10天后，9月11日，區(qū)教育局局長譚永平親自帶著教育局機關(guān)干部到學校研究指導(dǎo)高效課堂教學的創(chuàng)建工作。在觀摩我們的課堂后，譚局長明確指出：“課標有明確的要求，外地有成功的經(jīng)驗，學校有過硬的隊伍，課堂改革大有作為?！边@四句話我一直謹記在心，因為在最關(guān)鍵的時刻，是這些話使我們吃了“定心丸”，并堅定了將課改進行到底的決心。所以，在自己“hold不住”的時候，及時請求領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持，也是一種十分有效的策略。
2009年高一第一學期期末考試，全區(qū)統(tǒng)一借用外縣市的考題?？荚嚦煽兂鰜恚芸炀陀腥藖怼皥笙病保耗銈兊某煽冞€可以嘛！其實哪是什么報喜，分明是一種懷疑。
類似這些有形、無形的壓力和阻力，時刻都是存在的。作為校長，我的心理壓力更是無法言語的，課改如果有什么閃失，我將如何面對全校3000多名師生？
但是，我只要看看課改后孩子們那種鮮活的勁頭，看看老師們重新煥發(fā)的蓬勃的事業(yè)激情，無需理論驗證，憑本能就能知道，這種教育是充滿人性充滿希望的！好教育寫在臉上！
都說校長就是一所學校的政治生態(tài)、教育生態(tài)，校長的理念和態(tài)度能直接影響、左右全校師生的生命狀態(tài)。因此，除了在校內(nèi)運用各種活動、形式不斷地給師生鼓勁、加油外，校長還要學會營造一種有利于學校發(fā)展的外部生態(tài)。外界不理解的，可以請進來讓他們看，給他們講，創(chuàng)造一種開放的文化。
很多學校搞課改，可能是擔憂失敗，總是關(guān)起門來悄悄地進行，這本身就是一種消極的態(tài)度，缺乏底氣，缺乏信心。課改是教育大勢所趨，就要理直氣壯，大張旗鼓，廣而告之！

【記者】如何調(diào)動全校教職工主動參與課改的積極性？如何讓課改成為教師的自覺行為？
【張新漢】這是我們這幾年來一直在研究和不斷改進的校本課題。從課改啟動之初開始，我們就建立了六大推進機制，并一直堅持至今：
一是示范課驗審制度。所有“示范課”自愿申報，申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，達不到標準的再次申報驗審，直到合格。
二是課堂巡查制度。每位校級領(lǐng)導(dǎo)負責一個學科，帶領(lǐng)教務(wù)處、科研處和各年級負責人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。
三是信息反饋制度。實行“業(yè)務(wù)反饋”，每周安排一節(jié)課，反饋一周課堂巡查情況，通報一周教師課堂教學中存在的問題，對違規(guī)教師提出具體整改意見，幫扶老師們提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學效益。
四是教學反思制度。要求35歲以下教師每周至少寫一篇反思日志，其他教師每兩周至少寫一篇反思日志。定期進行評比，并將優(yōu)秀反思文章匯編成《高效課堂簡訊》，目前已編印簡訊15期近100萬字。
五是導(dǎo)學案評價制度。每周對教師的導(dǎo)學案進行一次評比，將優(yōu)秀導(dǎo)學案收編入冊，供學科教師參照學習。
六是名師評比制度。學校設(shè)立了年度高效課堂“教學能手”選拔制度、“創(chuàng)先爭優(yōu)”崗位功勛團隊和功勛人物評選制度。每學期舉行一次高效課堂教學能手大賽，每月舉行功勛團隊和功勛人物評選制度。目前已有33位老師被評為“高效課堂教學能手”，率先載入學校發(fā)展史冊。
這些制度都是方法的體現(xiàn)，類似的方法可以有很多。它們最終的指向是要構(gòu)建一種全新的價值觀，引領(lǐng)全體教職工主動提升自己的教育素養(yǎng)，追求職業(yè)幸福和專業(yè)尊嚴。

【記者】如何通過課堂改革帶動學校整體改革？
【張新漢】課改不是簡單的“改課”，而是一個系統(tǒng)工程，它涉及學校的每一項工作每一個人。任何一個環(huán)節(jié)任何一個人出現(xiàn)狀況，都可能影響整個課改的進程。因此，在設(shè)計課改的時候，就要同步設(shè)計學校的整體改革。我們始終堅信：科學管理+高效課堂改革=誰都能成功！
在課改的路上，我們一直堅持打“管理牌”。學校管理系統(tǒng)設(shè)計為“四橫八縱一個中心”，“四橫”是指初中、高一、高二、高三共4個級部，負責本級部的師生管理、教育教學管理；“八縱”是指8大處室，即校辦、工會、政教、保衛(wèi)、教務(wù)、科研、后勤、藝術(shù)部，每天負責對各級部工作進行指導(dǎo)、監(jiān)督、考核、評價和服務(wù)。“一個中心”是指績效考核中心，負責績效考核工作的策劃、組織及結(jié)果的審定公示等工作。
具體操作起來，我們每位校級領(lǐng)導(dǎo)包一個學科，蹲點一個級部。根據(jù)績效考核結(jié)果，每月評定“學校發(fā)展，我的責任”崗位功勛團隊和崗位功勛人物。每月在榮譽墻上公布功勛團隊名稱和功勛人物照片，激勵全校教師扎實工作，創(chuàng)先爭優(yōu)。這面榮譽墻已經(jīng)成為學校的一道亮麗風景，也是展示我校優(yōu)秀教師風采的一個窗口，受到全校師生和外來訪者的特別關(guān)注。
同時，我們特別強化了學校管理中“學生為本”的管理理念，讓學生參與學校管理。學校設(shè)立的校級干部和中層干部管理崗位，學生管理層中就設(shè)置一個同樣的職位。我們每學年聘請7位學生校長助理，成立“學生校園管理委員會、學生會、學生社團管理中心、學生實習編輯、學生團總支、學生高效學習研究小組”等6大組織，然后各個組織中的具體職員，由他們自己去競選招聘。學生管理組織的職能分工，可以這樣形象地比擬：團支部如“黨委”、學生會如“政府”、學生校園管理委員會如“人大”，校長助理如“政協(xié)”，“四大家”聯(lián)合“治班強?！?，信息對等、透明，真正體現(xiàn)民主、平等和協(xié)商。

【記者】當改革推進了一段時間后，師生都會產(chǎn)生疲憊感，如何幫助教師突破瓶頸度過“高原期”？作為校長是否自身也存在瓶頸，又將如何破解？
【張新漢】這個問題也是來我校參觀學習的老師們提問最多的。我認為，課改深處是文化，只有當課改的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥陨淼奈幕托叛?，轉(zhuǎn)化為一種生命自覺、一種生活方式時，他才不會感到疲累和倦怠。
我們積極倡導(dǎo)這樣的課改輿論導(dǎo)向。譬如大力表彰在高效課堂建設(shè)中成績顯著的教師，對每期評選的高效課堂教學能手予以精神和物質(zhì)獎勵；優(yōu)先派教學能手外出講課和培訓(xùn)，目前已有50多人次分別赴貴州、云南、河北、廣東、江蘇、四川等地執(zhí)教示范課或作報告；打開校門接待外校來訪，促進教師進一步規(guī)范高效課堂流程。先后接待了來自省內(nèi)外初、高中300多所學校的5000多名領(lǐng)導(dǎo)和老師來?？疾?、交流，為來訪的領(lǐng)導(dǎo)和老師作了近百場報告，執(zhí)教600多節(jié)示范課。特別是整體接待了兩期湖北省高中校長培訓(xùn)班、一期荊州市初中校長培訓(xùn)班共200多名校長，對湖北省高中課程改革起到了積極的推動作用。
還有，我們十分注重開展問題研究，把高效課堂推進中的問題作為課題，號召全校教師參與研究，并對研討的優(yōu)秀成果予以獎勵。
所有這些，都是為了營造一種濃厚的課改氛圍，構(gòu)建一種全新的課改話語體系，通過課改使師生獲得充分的自信，滿足師生的精神追求。
對于我自身而言，也面臨瓶頸問題。其實任何一個人的成長都是在不斷地突破“囚籠”。如何保持一個開放的心態(tài)是做校長的關(guān)鍵，只有自身不斷地成長，才可能影響大家一起成長，而不是簡單地要求老師怎樣做。一方面，我們需要向全國的同行們學習，消化吸收借鑒他人的先進經(jīng)驗，避免閉門造車；另一方面，我需要向老師們學習，從大家身上發(fā)現(xiàn)來自田野的創(chuàng)造，這也是我們大家一起不斷突破一個個瓶頸，度過高原期最重要的支撐。

【記者】小組合作學習是高效課堂中最重要的學習形式。這種學習方式往往讓課堂充滿激情與創(chuàng)新，但是也容易出現(xiàn)知識凌亂、沒有構(gòu)成知識體系、因展示時間難以掌握而完不成教學任務(wù)等問題。你們是怎么解決的？如何提高小組學習的效率？
【張新漢】這是課改初期學校最常見的問題。這一問題產(chǎn)生主要是因為學生在合作學習后沒能及時歸納和小結(jié)，學生的知識還是凌亂的，沒有建構(gòu)知識體系。對此，我們也有一些比較好的解決方案：
如，加強學生培訓(xùn)，讓學生明白反思和小結(jié)對于自主建構(gòu)知識體的重要性，掌握具體的操作辦法；定期召開“高效課堂下學習經(jīng)驗交流會”，進行正面激勵和引導(dǎo)；對于個別學生進行學習方法的個別輔導(dǎo)，等等。
我們學校是以高中為主的，但是還有9個教學班的初中部。就我個人的觀察和感悟，高中生的小組合作學習效率更高，探究更深，思維更活躍。所以對于一些高中學校不敢動課堂的這種顧慮，我以為完全可以打消。

【記者】師生培訓(xùn)是永恒的話題，施行課改后，培訓(xùn)的模式是否也要發(fā)生變化？
【張新漢】觀念變，天地變。傳統(tǒng)的培訓(xùn)思路對于現(xiàn)在這群已經(jīng)被點燃、被激活的師生來說，顯然是沒人買賬的。我們把高效課堂的理念同樣滲透到師生的日常培訓(xùn)中，充分發(fā)揮每位教師、每位學生自主學習的興趣，給他們充分的空間，讓他們“自己解決自己需要解決的問題”。譬如教師培訓(xùn)，我們一改傳統(tǒng)的會議式培訓(xùn)，而采取體驗式培訓(xùn)方式。把每個班的科任老師分為一個小組，設(shè)計培訓(xùn)“導(dǎo)學案”，每個小組認真研討，然后充分交流、展示，有時候甚至分年級開展辯論賽，進行校內(nèi)大展示。
對學生來說，這種培訓(xùn)理念則已經(jīng)固化成自然，現(xiàn)在教師不這樣“放手”，他們自己就會爭取“維權(quán)”。譬如我們在學習中學生日常行為守則的時候，學生們就自覺分成小組，討論守則中每一個條款，并說出這樣設(shè)計的理由、利弊，他們對守則的認知理解，往往超出我們的預(yù)期。
學校是點化人教化人的場所，這種點化教化怎樣落實？空洞說教？野蠻控制？這些都是不可取的。我以為，要想“化教師”，就要“教師化”，要想“化學生”，就要“學生化”。只有當學校里的一切制度、課程、文化、建筑，都是基于教師、基于學生的情感和認知來設(shè)計，都交由師生來自己討論、制定、決策、決議，他才能真正感受到尊重，感受到安全，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造性。到了這種境界，任何培訓(xùn)，就都不是難題了。

【記者】課改的最大收益是什么？
【張新漢】課改的最大收益有三點：成長學生、成就教師、發(fā)展學校，師生的生命狀態(tài)發(fā)生了根本改變。
課堂讓生命飛揚。教學思維方式的轉(zhuǎn)變帶來了課堂教學模式的變化，讓課堂充滿著智慧的探險，寬容的課堂文化，讓沉悶的課堂煥發(fā)出生機與活力，陽光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個學生的心田。
校園因課改而生機盎然。學生享受著成長的喜悅，個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔多了，輕信盲從和不負責任少了……
教師在改革中體驗著職業(yè)的幸福與快樂。一大批優(yōu)秀教師在改革中脫穎而出，成為課堂教學改革的生力軍和課題研究的中堅力量，教學質(zhì)量得到突飛猛進的提升。

【記者】課改會不會影響高考升學率？
【張新漢】如此擔憂，無外乎兩種情況。一種是自己學校根本沒有開始課改，而是憑自己舊有的經(jīng)驗“坐”而論道，預(yù)設(shè)困難；還有一種是開展了課改的學校，可能因為沒有遵循科學的教育規(guī)律，或者只追求表面形式的熱鬧而沒有認真研究學生、研究教師，或者是掛著課改的“羊頭”仍然在干著“狗肉”的經(jīng)營，穿新鞋走老路……
就我們學校的情況來看，課改不僅沒有影響升學率，反而大幅度提升了升學率。2010年的高考，我們的本科上線率80%，而且還有一名學生拿下了當?shù)乜紖^(qū)的理科狀元，被清華大學錄取。2011年在區(qū)域內(nèi)中考前300名的學生全部進入其他學校的情況下，我們的高考各項指標列全區(qū)之首。今年高考，根據(jù)學生們進入高三越來越嫻熟地駕馭高效課堂的現(xiàn)狀，我們充滿信心。
我堅定地認為，在當今高考競爭依然激烈的教育形勢下，唯有“讓學習發(fā)生在學生身上”，讓學習真正成為學生自己的事，才能最大限度地提高學生的學習效率，這是一種綠色升學率。

【記者】很多學校開始課改后，很快就提出諸如某某模式、某某特色之類的概念。您怎么看待這些現(xiàn)象？北門中學的特色是什么？
【張新漢】如果說為了表述方便，給課堂教學冠以某某模式，我認為倒也無妨，但是沒有必要去生硬地制造概念，制造名字。只要是有利于提高學生學習能力的課堂，無論有沒有名字，都是好課堂。但是，我對 “特色創(chuàng)建”這個提法一直有自己的理解，因為每個學生都是不同的，沒有一種特色能把所有的學生都“框”進去。讓每一個學生都能健康發(fā)展，就是學校最好的特色。
北門中學不會為了“特色”而去刻意地“制造”特色，我們有一個非常樸素的教育理想，讓每一個走進北門中學的孩子，都能在這里得到發(fā)展、提升，形成良好的學習習慣，有較強的學習能力，有愛心，有責任感。課改之前我不敢妄言，但是實施課改后，我能保證我的學生上大學后不會厭學，不會聽不懂課，不會找不到學習方法，不會怯于表達。我們的育人目標是，用美的教育培育具有國際視野和民族正義感的現(xiàn)代公民。這個艱巨的任務(wù)，只有高效課堂模式下的教育才有可能完成。