兩個(gè)人的“巡課”

3月4日周一，景弘中學(xué)的第二節(jié)語文課，教師張鳳葵的課堂除了聽課教師、參觀者，還有兩位特別來賓：校長蘇志宏與副校長李飛國。

事后的巡課記錄，他們這樣寫道：“這是一堂內(nèi)容極其復(fù)雜，而又極為簡單的課。一堂課，6篇現(xiàn)代文，篇篇都進(jìn)行精析精議，是何等大的知識(shí)量和信息量，但是，絲毫沒有讓人（包括筆者，也包括學(xué)生）感到應(yīng)接不暇或喘不過氣來。清晰，清新，甚至于還有些輕松之感，這就是大師的本領(lǐng)。不讓學(xué)生做一件廢事，不讓學(xué)生聽一句廢話，事事有效，句句實(shí)話。由此聯(lián)想到我們有的老師的課堂上，大量的無效語言，處處留有時(shí)間與精力流失的漏洞。建議大家真的要多去聽張鳳葵老師的課，不只語文老師要去聽，所有老師都要去聽?！?

每一次聽課、轉(zhuǎn)課不僅僅是聽聽而已，更要形成文字，讓每一位教師都聽到、看到。這便是景弘中學(xué)的“校長巡課”制度。這樣的巡課幾乎是蘇志宏與李飛國每天都要做的事。當(dāng)然，他們不是每次都說好話，很多批評(píng)和建議也會(huì)在評(píng)課記錄里“毫不留情”地指出。

與別的校長不同，蘇志宏和李飛國幾乎把全部的精力放到了課堂教學(xué)上。

“他們倆對(duì)課堂高度重視，不僅重視理論與方向的引領(lǐng)，還特別重視過程管理，把巡課作為日常工作中最重要的內(nèi)容。通過巡課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)力督促解決問題！”學(xué)校初三年級(jí)部主任鄧春林說。

正是因?yàn)檫@種對(duì)課堂細(xì)節(jié)和過程的重視和把握，才使得景弘中學(xué)的課改之路走得既穩(wěn)又實(shí)。當(dāng)然，如果進(jìn)一步深入挖掘，更在于校長對(duì)教育教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)管理的深刻認(rèn)識(shí)。從力排眾議啟動(dòng)課改，到排除干擾深入課改，直至今天因?yàn)楦母锒暶o起，景弘走的每一步都與校長的教育理念、管理能力緊密相關(guān)。

一柔一剛 “最佳搭檔”

在沒有來景弘中學(xué)之前，在沒有啟動(dòng)改革之前，蘇志宏無疑是比較傳統(tǒng)的名師、名校長。翻開他的履歷：湖南省株洲市首屆高中學(xué)科帶頭人，湖南省首批高中骨干教師，1997年起，在株洲城區(qū)多所中學(xué)擔(dān)任校長。2007年來到景弘中學(xué)擔(dān)任校長。

從公辦學(xué)校到民辦學(xué)校，蘇志宏面臨的壓力可想而知?！氨仨氂贸煽?、分?jǐn)?shù)來吸引生源。但成績?cè)趺磥淼模褪墙處熞晃兜刂v，學(xué)生被動(dòng)地接受，‘時(shí)間+汗水’、‘嚴(yán)格管理’，應(yīng)該說已經(jīng)把‘應(yīng)試教育’做到了極致?！闭f起當(dāng)時(shí)的狀況，蘇志宏無比感慨。這一點(diǎn)李飛國也感同身受。

是不是好成績只能靠“死揪”得來？一次去山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的參觀學(xué)習(xí)，讓蘇志宏和李飛國眼前一亮：田字形圍成團(tuán)的各個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們認(rèn)真自學(xué)、激情展示，深度質(zhì)疑，這里有傳統(tǒng)課堂看不到的自主、合作、探究，真正符合了新課改的理念。

兩人幾乎是同一時(shí)間達(dá)成共識(shí)：沒有猶豫，回去就干。

從2008年的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，到2009年的全面推進(jìn)，蘇志宏要求改革必須“整體推進(jìn)，強(qiáng)力執(zhí)行，不留死角，不存幻想”。幾年時(shí)間下來，在收獲改革成果的同時(shí)，蘇志宏更坦言，課改之后才算找到了“做校長”的感覺?！斑@三四年的感受是以前十幾年做校長都沒有體驗(yàn)過的?！?

“以前，校長更像是一個(gè)行政職位，很多校長沒有精力、沒有體力、沒有意識(shí)關(guān)注學(xué)生的成長，但現(xiàn)在，我們不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更關(guān)注他們?cè)谡n堂、在學(xué)校度過的每一分、每一秒，關(guān)注他們的生命狀態(tài)。”蘇志宏說。

不可否認(rèn)，課改對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，很多時(shí)候，不僅教師在迷茫該如何教，校長也是在摸著石頭過河。這也是蘇志宏為什么那么重視“巡課”的原因?！皝淼秸n堂上，才能找到問題，發(fā)現(xiàn)問題?！?

發(fā)現(xiàn)問題了怎么辦？此時(shí)，李飛國讓老師們“又愛又怕”。

“聽課聽出問題時(shí)，蘇校長相對(duì)溫和一些，但李校長就會(huì)毫不客氣地一一說出，甚至直接批評(píng)我們?！闭n程開發(fā)中心主任詹艷平毫不諱言對(duì)李校長的“畏懼”。

“很多教師總擔(dān)心學(xué)生聽不懂學(xué)不懂，不通過學(xué)生動(dòng)手來暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題，再順著問題展開復(fù)習(xí)，而是一上課就進(jìn)行所謂基礎(chǔ)知識(shí)‘精講’，結(jié)果是：時(shí)間花了10分鐘，什么作用也沒有，以前學(xué)懂了的人依舊還是懂，以前沒有學(xué)懂的人呢，依舊還是不懂?！鳖愃七@樣一針見血的批評(píng)還有很多，但李飛國又說得十分到位，由不得老師“不服”。

“他是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)，也很嚴(yán)格的人?！闭财G平補(bǔ)充道。

這種嚴(yán)格，李飛國不僅是對(duì)同事，也應(yīng)用到自己身上。去年暑假，多年的腰疾暴發(fā)，李飛國被迫休養(yǎng)在家，只能躺在床上，不能動(dòng)。“我們幾個(gè)年級(jí)部主任下班后會(huì)到他的家里，給他匯報(bào)工作。他在床上看東西不方便，就把頭擱在床外面，這樣可以稍稍仰起頭，不那么費(fèi)力。”說起往事，鄧春林話語中流露出對(duì)這位長者的敬佩之情。

但也正因?yàn)槔铒w國的“嚴(yán)格”和“嚴(yán)肅”，他的笑容和表揚(yáng)就顯得“異常珍貴”。“李校長表揚(yáng)了誰，說明他確實(shí)有真本事?！?

“在我們學(xué)校，兩個(gè)校長一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱白臉，一柔一剛，是最佳搭檔。”初二年級(jí)部主任楊國軍如此評(píng)價(jià)。

“李校長扮演的是‘嚴(yán)’的角色，我就不能再‘嚴(yán)’了，否則老師們?cè)趺词艿昧恕！碧K志宏笑言。事實(shí)上，在很多教師看來，蘇校長再嚴(yán)都嚴(yán)不起來，“我們一般都叫他‘蘇嗲（湖南方言：爺爺）’?！?br /> 管理者要管什么

校長是學(xué)校的靈魂，教師是學(xué)校的支柱。

“校長水平再高，人家不跟著你干也不行?！碧K志宏說。

眾所周知，民辦學(xué)校教師流失率高。但在景弘中學(xué)，還有出去的教師“回流”的情況。

去年，蘇志宏接到一個(gè)特殊的求職電話，對(duì)方是一位從景弘出去的女教師，她在公辦學(xué)校待了一年后，還是覺得景弘的工作氛圍更適合個(gè)人成長，因而要求重新回來。

“為什么這樣？我們特別敢用人，所以年輕人真是全身心投入，干得帶勁?！崩铒w國說。

如果課堂教學(xué)改革是基于“相信學(xué)生”的理念，那么管理制度變革的最大理念就是“相信教師”。

楊國軍是學(xué)校最年輕的年級(jí)部主任，而在景弘中學(xué)，年級(jí)部主任相當(dāng)于別的學(xué)校的“副校長”，這樣的“大權(quán)”交給一個(gè)“毛頭小伙”，放心嗎？

面對(duì)這樣的問題，蘇志宏和李飛國幾乎是異口同聲：“放手讓年輕人去做，就一定做得好?！?

一個(gè)細(xì)節(jié)很能說明問題。每周例行的“業(yè)務(wù)論壇”，都是教師自己主持，自己發(fā)言，就是最后本應(yīng)由校長做的“總結(jié)發(fā)言”都省略掉了。論壇全程下來，蘇志宏、李飛國只是在階梯教室的最后面，靜靜地看著教師們或針鋒相對(duì)，或精彩展示。

校長要退居幕后，把更多鍛煉、展示的機(jī)會(huì)讓給教師。不僅如此，在景弘中學(xué)，校長甚至連管錢和管人的權(quán)力都“下放”給年級(jí)部主任。

“什么教師適合，年級(jí)部主任最有發(fā)言權(quán)，我看重的，他們不一定喜歡，就索性讓他們?nèi)ミx聘新教師。”蘇志宏說。

鄧春林做過幾年招聘新教師的工作。他特別“得意”的地方在于，一次因?yàn)榻處煹钠赣?，他與校長意見不一致，但校長最后還是“讓步”了。

而在工資發(fā)放方面，則是由學(xué)校給各個(gè)年級(jí)和每個(gè)學(xué)科組一個(gè)“總盤子”、“總數(shù)額”，具體如何發(fā)放完全由年級(jí)部主任和學(xué)科組長自己決定，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科組都可能不一樣。

校長不管錢，不管人了，還能管什么？

蘇志宏答曰：“我們?nèi)ヂ犝n，巡課。校長應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，走到幕后，培養(yǎng)一支嗷嗷叫的隊(duì)伍，讓更多的教師成長起來?！?

【記者】：據(jù)我所知，學(xué)校是2008年開始啟動(dòng)課改的，當(dāng)時(shí)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在全市是領(lǐng)先的，為什么還要如此“大動(dòng)干戈”？
    【蘇志宏】：景弘中學(xué)是一所2004年創(chuàng)辦的民辦學(xué)校，創(chuàng)辦之初，學(xué)校憑著過硬的教育教學(xué)質(zhì)量在眾多的競爭者中悄然“崛起”，成為株洲市規(guī)模最大、辦學(xué)質(zhì)量最好的初級(jí)中學(xué)之一。
    但這只是表面情況，我們深知，這些成績的取得，是靠學(xué)?！熬?xì)化”的管理，是靠師生“時(shí)間＋汗水”的勞作換來的，景弘中學(xué)的課堂與眾多的學(xué)校別無二樣，“教師講，學(xué)生記”，然后是一輪又一輪的訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生苦不堪言，課堂沉悶壓抑。這樣的成績是脆弱的，甚至是不干凈的。
    應(yīng)該說，景弘中學(xué)的地理位置、辦學(xué)條件，在株洲市的初中學(xué)校中并不占優(yōu)勢(shì)，甚至是處于劣勢(shì)。如何在公辦學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭良好，民辦學(xué)校競爭激烈的格局中，殺開一條“血路”，突出“重圍”，有自己的一席之地和生存發(fā)展空間？是當(dāng)時(shí)我們想的最多的。
    正是基于此，從2008年開始，學(xué)校發(fā)起了一場(chǎng)前所未有的教學(xué)變革。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，我們只有從課堂入手，從改課開始，打造一種能夠讓所有學(xué)生都受益，一種可以為學(xué)生終身發(fā)展奠基的課堂，一種既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能讓學(xué)生得到更多能力培養(yǎng)的課堂！

【記者】：課改面臨的最大壓力是什么？

【蘇志宏】：家長倒沒有我們想象的那樣有意見，就是一位老干部曾給我們寫來了一封反對(duì)信，他的孫女當(dāng)時(shí)在我們學(xué)校就讀，為此我們專門上門邀請(qǐng)他來學(xué)?？纯?，他都不來。幾次過后，他被我們的誠意打動(dòng)，還是來到了學(xué)校，也改變了自己的看法。

其實(shí)最大的壓力來自于教師。幾年的課改實(shí)踐，我有著深刻的體會(huì)，課改最難的不是家長、學(xué)生，是教師，課改最難的不是方法、技巧、操作技術(shù)手段，而是觀念的改變。

在課改過程中，教師尤其是傳統(tǒng)課堂中有經(jīng)驗(yàn)的“名師”，要他們走下講臺(tái)，交出時(shí)間，不是一件容易的事情，考驗(yàn)著校長們的耐心和決心。學(xué)校通過選派教師赴全國各地課改名校觀摩學(xué)習(xí)，通過“走出去”，感受課改氛圍，內(nèi)化課改觀念，學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)課改骨干。每次學(xué)習(xí)回來，老師們都要匯報(bào)感想和收獲，每次學(xué)習(xí)回來都會(huì)轉(zhuǎn)化一批“頑固分子”，都會(huì)掀起一次課改的新高潮。

【記者】：我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的年輕教師特別多，他們是不是一支非常重要的課改生力軍？

【蘇志宏】：的確如此，我們沒有聘過特級(jí)教師，相反，我們特別敢于用人，年輕人在這里也成長得很快。很多新概念也是他們發(fā)明創(chuàng)造的，比如“微小組”、“拼學(xué)”、“拼教”、“自駕課”等。舉一個(gè)例子，現(xiàn)在，我們的教師中午在食堂吃飯的時(shí)候都在聊課改，傳遞課改的正能量，這讓我特別開心。

新課改背景下要求更高的教師專業(yè)素養(yǎng)，這也是教師的根。我們?cè)O(shè)立“青年教師協(xié)會(huì)”，每年的9月份開學(xué)，對(duì)青年教師有兩周“魔鬼訓(xùn)練”，既有課堂流程的培訓(xùn)，又有專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們還自創(chuàng)了一種體驗(yàn)式培訓(xùn)，來研究高效課堂中青年教師所遇到的困惑和疑難。在這樣的培訓(xùn)中，他們不僅僅收獲了解決課堂實(shí)際問題的方法，同時(shí)也進(jìn)一步了解了高效課堂的操作環(huán)節(jié)規(guī)范。

【記者】：相比于公辦學(xué)校，民辦學(xué)校搞課改有便利條件，但也面臨著巨大的“分?jǐn)?shù)”壓力。您對(duì)此怎么看？

【蘇志宏】：一所學(xué)校首先要明白自己要做什么樣的教育，要思考辦學(xué)是對(duì)學(xué)生的一時(shí)負(fù)責(zé)，只抓成績，只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，只看5A的多少，還是對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé)。我想，教育的目的不僅僅是讓孩子考上大學(xué)，這也太功利了。我希望，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的時(shí)候，帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù)，還有比分?jǐn)?shù)更重要的——擁有幸福的能力。

分?jǐn)?shù)的含金量是不一樣的，分?jǐn)?shù)背后的能力是什么？在某種意義上，現(xiàn)在的教育已經(jīng)被社會(huì)、被考試、被分?jǐn)?shù)所綁架。孩子的前小半生都在考考考，但高中畢業(yè)后呢，大學(xué)畢業(yè)后呢，進(jìn)入社會(huì)后呢？分?jǐn)?shù)不能解決問題，解決問題的是你的思考方式。很多考分很高的孩子為什么成年之后反而成了“傷仲永”？

作為教育工作者，我希望能在自己的一畝三分地兒上有所改變。

【記者】：一提起課改，很多人就會(huì)有畏難情緒。

【蘇志宏】：這還是因?yàn)閷?duì)教育認(rèn)識(shí)不到位。舉個(gè)例子，如果我們的教師心里有學(xué)生，自然而然會(huì)在教學(xué)方法上進(jìn)行改變；如果我們的校長心里有教師，自然而然會(huì)在管理方法上進(jìn)行改變。校長和教師的作用都是引領(lǐng)，只不過引領(lǐng)的對(duì)象不同。所以我常說，教師不要“太勤快”了，把學(xué)生該做的事兒給做了；校長不要“太勤快”了，把教師該做的事兒給做了。這樣都不利于他們的成長。勤快媽媽懶孩子。

【記者】：看來，您是想做一個(gè)“偷懶”的校長。

【蘇志宏】：我們把管人和管錢的權(quán)力都下放給了年級(jí)部和學(xué)科組?，F(xiàn)在人的問題、錢的問題，沒人找我。就拿人的管理來說，為了讓自己的年級(jí)、學(xué)科更有戰(zhàn)斗力，年級(jí)主任會(huì)自己選聘教師，知道什么是適合的教師。拿錢的發(fā)放來說，每個(gè)年級(jí)部主任和學(xué)科組長自己制定游戲規(guī)則，如果這個(gè)規(guī)則不民主，得不到大家的同意，后果可想而知。所以他必須做充分的調(diào)研，征集大家的意見，讓大多數(shù)人滿意。

這種管理方式就像我們的“微小組”建設(shè)一樣，不是不管，而是讓更多的人參與到管理中來。

【記者】：這也是課改文化向教育管理的延伸。

【蘇志宏】：是的，課堂改革不僅僅是課堂形式的變化，不是講臺(tái)一撤、桌子一拼、黑板一掛，更重要的是內(nèi)涵的提升。而要完成課改，就必須要有一套完善、高效的管理體制。上面所說的管理體制，我們命名為“三橫多縱”，三橫就是三個(gè)年級(jí)，多縱指的是學(xué)科組，“三橫多縱”同時(shí)提升了三位年級(jí)部主任和學(xué)科組長的地位，加強(qiáng)了年級(jí)部和學(xué)科組的職能，落實(shí)了“權(quán)力下放，責(zé)任上移”的管理原則。我們學(xué)校管理人員真的不多，但他們很精干、很有執(zhí)行力，所以使學(xué)校的各項(xiàng)管理能夠有序進(jìn)行。

【記者】：如何讓更多教師形成合力，發(fā)自內(nèi)心地融入學(xué)校？

【蘇志宏】：正如在教學(xué)上要相信學(xué)生，我們也特別強(qiáng)調(diào)要相信教師，要讓老師們從內(nèi)心自發(fā)地支持課改、融入課改、踐行課改，就得激發(fā)老師們的生命活力，提升教師的精神境界。比如我們每年會(huì)以學(xué)校名義評(píng)選“課改之星”，教師還會(huì)有以自己名字命名的教學(xué)方法。學(xué)校鼓勵(lì)年級(jí)開展圍繞課堂改革組織級(jí)部榮譽(yù)評(píng)選，比如十佳課改人物、十佳教壇新秀、十佳班主任，老師們自己寫頒獎(jiǎng)詞，自己發(fā)獎(jiǎng)，非常高興。

很多東西，看似非常微小，但老師們能夠感覺到學(xué)校對(duì)自己的尊重，怎能不把這項(xiàng)職業(yè)當(dāng)作事業(yè)？

【記者】：現(xiàn)在提起課改，也有各種各樣的理論、體系，讓人眼花繚亂，您對(duì)此怎么看？

【蘇志宏】：我們現(xiàn)在缺的不是理論，而是行動(dòng)?，F(xiàn)在景弘中學(xué)就是穩(wěn)步推進(jìn)課改，把現(xiàn)在能做的做好，不能像猴子掰玉米那樣，見一個(gè)丟一個(gè)。太多的理論和說法會(huì)讓教師無所適從。步子太快，花樣太多，老師們跟不上趟兒。

【記者】：幾年下來，您最大的體會(huì)是什么？

【蘇志宏】：我真是有太多的感受。我讀懂了“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”的真正內(nèi)涵，理解了“寧要不完滿的改革，不要不改革的危機(jī)”的現(xiàn)實(shí)意義。

5年的課改經(jīng)歷是一筆財(cái)富，接下來，我們會(huì)跑得更遠(yuǎn)。 

有一種感動(dòng)叫“景弘時(shí)代”

課堂教學(xué)改革走到今天，需要從技術(shù)層面向“人”這一核心真正轉(zhuǎn)變。

在不到一個(gè)星期的深入采訪中，在與這支年輕且充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)共處的日子里，在與那些自信且真摯的孩子們交流的時(shí)候，甚至被邀請(qǐng)作為嘉賓，參與到學(xué)校教師群體或者師生共同舉辦的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)中時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，在那些精致的技術(shù)背后，還有更為珍貴的東西。這種東西，是年輕的景弘人對(duì)于課改的深深信仰，對(duì)于教育的孜孜以求，對(duì)于人的尊重與愛；更是景弘學(xué)子對(duì)于課堂的無限熱愛，對(duì)于學(xué)習(xí)的自信自覺，對(duì)于未來的美好憧憬。

這是景弘中學(xué)充滿人性的課改文化，是放手的管理，是相信的教學(xué)，是發(fā)展的硬道理！

我們常說，好教育有以人為本的教育思想，有面向未來的發(fā)展目標(biāo)，有人盡其才的科學(xué)管理。作為一所民辦學(xué)校，景弘中學(xué)正在做的，正是好教育的期待。

學(xué)校董事長從來不過問關(guān)于教學(xué)的事；校長甚至不參與具體的人事和財(cái)務(wù)管理，教師可以主動(dòng)離開課堂讓學(xué)生“自駕”……無論是管理者還是一線教師，他們對(duì)于“放手”教師（學(xué)生）有著堅(jiān)定的信念，對(duì)于“相信”學(xué)生（教師）有著深刻的理解，這才有年輕的教師們獨(dú)當(dāng)一面的精彩，才有年輕的學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活的自信從容……

采訪的幾天時(shí)間里，景弘中學(xué)的一切對(duì)我們都是開放的，每天展示在記者面前的，都是真實(shí)的景弘、生動(dòng)的景弘、精彩的景弘、人性的景弘！

當(dāng)我們的采訪結(jié)束，離開學(xué)校的時(shí)候，景弘中學(xué)留給我們的，更多的是感動(dòng)。

無論是教師業(yè)務(wù)活動(dòng)中的精彩碰撞，還是新教師體驗(yàn)式培訓(xùn)中的穩(wěn)扎穩(wěn)打；不論是教師團(tuán)隊(duì)之間的有趣經(jīng)歷，還是家長會(huì)上親子之間的敞開心扉……那些關(guān)于人的，真正發(fā)生在師生身上的故事，才是最動(dòng)人的。

因此，景弘中學(xué)課改的真正成功，絕不在于每天有多少人來觀摩學(xué)習(xí)，有多少教師外出講座培訓(xùn)，最重要的是每天在校園里自信成長的學(xué)生，他們敢想、敢說、敢干，有勇氣、有能力、有智慧、有責(zé)任、更有夢(mèng)想；還有每天在校園里主動(dòng)發(fā)展的教師，他們勤奮、樂觀，有激情、有活力，更有責(zé)任感。他們真正懂得服務(wù)者的角色，懂得提供最好的課堂“產(chǎn)品”，懂得教育的情感，懂得愛！

有一種愛護(hù)叫尊重，有一種成長叫放手，有一種美麗叫生活。這應(yīng)該是我心中的景弘時(shí)代。