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專訪：福州一中 李迅

福州一中是一所名校，它的“名”不僅因其升學率高，而更因其以教學、研修為目標，以公平、平等為尺度，以師生的心靈、精神、發(fā)展為方向……在教育中用“真、善”抒寫著教育的傳奇。

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【時間】2013年12月28日

【嘉賓】福州一中李迅

【主持人】記者

福州一中校長李迅的價值追求

責任擔當——致良知

【李迅】校長本身就是教師，只不過有更多的責任和擔當；學校，則應當是一個有擔當意識的教育集體。建校至今，福州一中在各個歷史時期都發(fā)揮過積極作用。遠的不說，近幾年的支教活動，積極支援西部教育事業(yè)的發(fā)展；今年實施的“追夢計劃”，讓長期生活學習在縣城以下的農村孩子有機會享受福州一中優(yōu)質的教育資源；還有“出經驗，出人才”的做法，為教育事業(yè)做出了應有貢獻。
【中國校長網】一個校長有了舍我其誰的擔當意識之后，他的內心里情系著學生與老師的發(fā)展與幸福，所以不可能特別關注自己的升遷與名利，而是更多探究著學校的發(fā)展與未來。同時，在學校發(fā)展的時候，也在思考如何幫助更加需要幫助者，并且積極地付諸實踐。這樣，福州一中就不只是一個一般意義上的名校，還有了更大的志向與更加高遠的追求。
【李  迅】一所名校應該有社會擔當。這對教師和學生會有一種無形的牽引力。我們學校在周末請名師義務開設學科講堂，趣說學科發(fā)展，縱談社會萬象。一中的學生可以自愿選擇參加，同時我們也向農村的學校進行視頻傳送。明年，我們準備在福建省23個貧困縣鄉(xiāng)村初中校招收一些孩子，擴大“追夢計劃”，讓他們享受社會發(fā)展給他們帶來的機會。
“追夢計劃”的選拔考試只考查語文和數(shù)學。但進入高中后，估計學習英語和其他學科對這些農村的孩子來說是一種挑戰(zhàn)。但我相信，一個學校只要有善的力量，就一定能幫他們應對這個挑戰(zhàn)或“幫他們戰(zhàn)斗過關”！
我也曾經構想，在市區(qū)中給生活在保障線以下家庭的孩子開辟特殊通道，讓他們享受優(yōu)質的教育，但是目前實行起來似乎還比較困難。
【中國校長網】真令人感動！非有大的教育情懷不可能如此之想和如此之為也。任何人都希望自己的孩子到名校學習，可是，由于各種各樣的原因，有的孩子不可能走進名校。而有些名校的領導與教師也以身在名校而自傲，甚至看不起薄弱學校的學生，對農村學生不屑一顧。其實，人是生而平等的，只是有的人有了這種條件，有的人沒有這種條件而已。其實，那些城鄉(xiāng)貧困家庭的孩子，更需要優(yōu)質教育。誰來解決這個問題？并沒有任何的文件規(guī)定您這個校長去擔當這一重任?？墒牵鷧s有了這種特殊的擔當精神。而且，這也會向你們學校的教師與學生傳遞一個信息，做這些事情，是良知使然，是應盡之義，是高尚之舉。當更多的師生有了這種情懷之后，學校不就有了更大的育人功能了嗎？
【李迅】說起擔當與責任，不能不說到我們的教師，他們?yōu)榱藢W生終身發(fā)展的擔當與責任意識在無形中教育了很多學生。一所學校給予學生的固然有很多知識層面的東西，也要通過開展許多活動讓學生學會溝通和交流。學生在學校學習生活中逐漸形成自己的人生目標，這期間，最為關鍵的因素應該是這所學校的精神追求和每位老師的人生價值觀。我曾舉過一個例子，一個普通的教務員，面對學生的一張休學申請書表現(xiàn)出來的態(tài)度也是至關重要的。比如，這個孩子若是因為家庭生計而不得不暫時休學去打工時，細心的學校職員會因此采取相應的措施，報告學校，一起幫助他解決經濟困難，讓他繼續(xù)安心上學。有時候，一所中學給孩子一輩子記憶的不是學校的教師而是學校的某一位職員。所以，我們學校倡導所有教職員工都要用心教育和幫助這里的每一個孩子。你的給予可能有意想不到的收獲。
【中國校長網】有無良知，有無擔當與責任，是衡量一個人品質高下的試金石。您上面所說的這個教務員，就是一個很有良知與責任心的人。一般而言，他不必詳細詢問這個學生何以休學的原因，即使問了，也多是采取“無可奈何花落去”的態(tài)度。可他不是這樣，他還要采取相應的措施。在他看來，這個孩子就應當?shù)玫疥P心，自己有責任幫助他，因為他的個人行為，在某種程度上來說，也是學校的行為?？磥?，福州一中之所以成為名校，不只是有更多的學生考上重點大學，也不只是擁有了多么強的能力，還有留給學生終生難以忘懷的銘記：學校是其學習的地方，也是其精神的家園，是其心靈的皈依地。
【李迅】您說得很對！學校應該是孩子心靈的皈依地。記得十幾年前，我剛擔任校長，遇到一件事——高三升學報名時，段長為幾位原高一時的體育特長生高考時并沒有作為體育類考生報考而感到郁悶。他動員他們要么作為體育類考生報考，要么作為社會考生報考。我當即說服了他，“當你動員一個孩子用他心里不愿意的方式參加報考，你覺得他是否會一輩子記得這件事？你覺得作為一名教師做這樣的事會產生什么影響？高考成績固然重要，但它必定是個過眼煙云。但老師的言行在學生心目中的烙印卻是一輩子的?！?/span>
【中國校長網】您說得真好！在報考志愿這樣的大問題上，教師是從孩子的心愿上考慮問題，還是從自己意愿上考慮問題，結果是絕然不同的。學校究竟要給學生留下什么？很少人思考這個問題，您卻思考了。其實，學校就是孩子們精神的棲息地，教師就是他們的精神導師，是他們心靈的依靠。當教師不想學生之所想的時候，也許有了在一般人看來的比較理想的“高考成績”；可是，“精神”的美質卻淡失了，學生的心靈也有了失落感。所以，教師留給學生的，不只是知識，也不只是成績，而是讓其終生受用的精神品質，從而讓孩子們在以后的生命成長中始終擁有自由的心靈和正向的思維。
【李  迅】現(xiàn)在中國的學校很需要一批默默無聞、腳踏實地，在教學一線耕耘的實踐者。我曾比喻我自己是蛙類，源于一位諾貝爾物理學獎獲得者的一句話：“這世上有些人像雄鷹飛在藍天上俯看大地，一切規(guī)則了然于心。有些人像青蛙，在自己熟悉的泥潭里艱苦跋涉，也不亦樂乎。我就是那只青蛙?！?/span>
另外，現(xiàn)在高校的自主招生大都是“掐尖”而較少關注如何育人。許多城市的高中也紛紛效仿。如今年上海四大高中提前自主招生就引起了社會的爭議。一所學校招生固然關鍵，但最重要是育人。這是一所學校理應承擔的義務與責任。
【中國校長網】從“重要是育人”一句話里，我對您更多了一份敬意。學校培養(yǎng)出來的人，不但要有知識，也要有智慧，有思想，更要有責任擔當。當年孔子的教學，就是將育人放在首位的。今天有些人為什么反而只是將德育作為一種擺設了呢？不過，所幸還有像您這樣的有志之士，以育人為己任。這是福州一中之幸，也是福州學子之幸??！

公平處事——見品質

【李迅】校長的言行也會影響學校的每位教師對群體價值追求的選擇。當你選擇做一所中學的校長，特別是一所著名中學的校長，你不僅僅需要努力了解教育教學發(fā)展動向，更重要的是公平處事，關愛每一個人，關注學校的發(fā)展給個人帶來的前景。
【中國校長網】公平處事體現(xiàn)一個校長的品質，更重要的是，它讓老師們心理生成一種安全感，不必趨炎附勢，只要努力工作，就會得到相應的認可。群體教師的這種心理狀態(tài)，還會生成一種積極工作的總能量場，當個個教師都在努力工作的時候，學校發(fā)展不也就有了必然性嗎？而學校的發(fā)展，也必然帶來教師的發(fā)展，教師的發(fā)展，又會帶來學習的成長。如此循環(huán)往復，學校就成了一個良性發(fā)展的勢能場。
【李迅】公平處事體現(xiàn)在學校的方方面面。如：如何招聘老師、如何獎懲教師、如何安排工作等等，甚至小到班級學生的座位安排對孩子是否公平。因為學校的某個細節(jié)的不公可能會影響群體的價值追求。
【中國校長網】有公平之心，必有公平之思；有公平之思，必有公平之事。常存公平之心，常有公平之思，也就有了無處不在的公平之事。這種公平之事，又是對學校價值追求的一種高度認可與強化。于是，不管教師還是學生，也就有了公平的思想，也就有了正確的價值取向。
【李迅】公平是文明社會的標桿，也是社會進步的象征。作為一所中學的校長，在公平處事中會面臨很多壓力和挑戰(zhàn)。如何做到嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，即使面對權貴也不屈就。這既考驗一個校長的勇氣，也需要校長能夠藝術地面對。
【中國校長網】“藝術面對”，說得何其好?。」教幨率遣蛔兊囊?guī)則，面對壓力，也不能有絲毫的妥協(xié)。可是，一個有智慧的校長，卻可以藝術地處理這些問題，讓公平與和諧“二者兼得”。不是身在其中的人，是不可能想象其中的困難的?？墒?，您卻可以一個又一個地將這些困難破解，并在破解這些困難的時候，享受了破解困難的心靈愉悅。這當是一種高超的藝術吧？

正氣悲善——求平等

【李迅】一所學校的正氣、悲善、追求應成為一所學校的主流。教師與學生不同的發(fā)展離不開這所學校的精神支柱。
【中國校長網】很欣賞您說的“悲善”，當是立身之要。大凡成就一番大事業(yè)者，都有“悲善”情懷；即使難成大業(yè)，做一個有益于社會的人，“悲善”也是必需的要件。
【李迅】最近，中央開展黨的群眾路線教育實踐活動，我在想，“延安精神”——那是一種什么樣的力量，使得全國數(shù)萬生活優(yōu)越的青年不辭千里投奔到生活條件極其艱苦的延安。曾經有一位攝影記者本打算到延安長期拍攝，但10天后就回城市了。他一直告誡自己不要被赤化，但一周后，他竟然遞交了入黨申請書。我想他應該是在延安看到了一種力量，我以為就是“悲善”，讓他感到這里是天堂。雖然當今的現(xiàn)實生活中，每個人對物質的追求似乎擺在很重要的位置，但是他的內心深處最柔軟的就是這樣一種精神?？上У氖?，我們這個時代并未能有效喚醒這種精神。我希望在我的學校營造一種氛圍，讓這里的人們感受到這種力量。
【中國校長網】“悲善”二字的內涵太豐富了！一個人有了悲天憫人的情懷后，就不會太多安逸于自己的享樂，而是關注那些處于困窘狀態(tài)的人們，并且力所能及地予以幫助。為什么有“慈悲”這個詞呢？因為悲與慈的聯(lián)結，才可以升華到一個更高的人生境界。而善同樣是一個人的立身之本，一個善良的老師，可以教育出一批又一批的善良的學生；一個不善良的教師，也有可能將他的不善之念傳遞給學生。《周易》有言：“積善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃。”看來，為善不但是利他的，也是利己的。古人之所以說“道善則得之，不善則失之”，是很有道理的。
【李迅】您說得好：人是生而平等的！有教無類更需要當代的教育者去踐行?，F(xiàn)在的社會分化越來越大，生活在邊遠偏僻山區(qū)的孩子和城市里保障線下的孩子，他們不可能像城里那些生活條件優(yōu)越的孩子一樣，睜大眼睛，體驗觀察社會，參加各類培訓班，提高所謂的綜合素質。而現(xiàn)在的選拔制度并未給這些孩子帶來希望。想到這些，我的心情沉重。為教者倘若不為此做些努力，真是當代人的悲??！我曾幻想，各所著名大學和各省著名高中應該要按照生活標準分類下達招生計劃，給每個生活階層的孩子帶來希望。
【中國校長網】您的這個設想又一次令我感動！因為我是從農村走出來的，曾經在農村干過十年農活，真的是苦不堪言，當時多么想當一個民辦教師啊！可是，那只是一種幻想。直到1978年，才有權利參加高考，考分非常高，比我少了不少分的考生上了山東大學，而我卻因所謂的“政審”問題連一般?？贫疾槐讳浫?，后來還是因為補招才進了濟寧師專。所以，對于生活于底層的老百姓，我有著一種特殊的悲憫心。當您說到“按照生活標準分類下達招生計劃”時，我真是對您敬意有加了。現(xiàn)在，我的條件變了，家境也好了，可是，過去的那種窮困潦倒的景況卻一直在我的心里揮之不去。現(xiàn)在的悲劇是，我考學的那個年代，農村很多考生可以考進名牌大學，上北大清華者也并不少；可是，現(xiàn)在卻愈來愈少了。貧困家庭孩子接受優(yōu)質教育的機會在大力倡導均衡教育的今天，非但沒有增加，反而有每況愈下的趨勢。如果有更多像您這樣的校長該多好?。?

教師發(fā)展——設平臺

【李迅】作為一名教師，作為一位知識分子，專業(yè)發(fā)展是其骨子里應有的追求。所以我很重視展示教師的成就、宣揚教師的研究。如，我們有一位在實驗室工作了20多年的老師，整理了他認為很重要的實驗過程和視頻，也搜集了國內外高校類似拓展的實驗視頻。我獲悉后，就讓信息中心的老師分門別類整理，用現(xiàn)代網絡技術放在校園內網上，讓更多的老師和學生知道他的成就、并完善其成果。另外，如果老師想到國內外高校、中學做短期的專業(yè)學術交流，他們都可以提出申請，待校學術委員會同意后，我們會予以批準。比如，我們學校的校班子成員9人，僅有兩位在美國做過學術研修，但一線老師在美國培訓過的就有15人。
【中國校長網】為某些教師展示其取得的成果，會讓他們感到來自學校領導的認可與鼓勵，從而產生自信心與自豪感，進而形成一種自主自覺努力工作的動力。更重要的是，您是從心里希望教師能出更多成果的?！靶恼\求之，雖不中，不遠矣?！比ッ绹嘤枺斎豢梢蕴嵘處煹臉I(yè)務水平，拓展他們的教育視野，同時，這也是很大的福利，更是巨大的精神獎勵。如果出國培訓的機會絕大多數(shù)由學校領導占有，教師心里也會有一種不平衡的感覺，進而形成一種內在的抵觸情緒，不但會影響到教育教學的質量，還會形成一種負向的能量，制約學校的發(fā)展。你們這樣做，則會不斷地凝聚成一種正能量，教師主動積極工作也就有了持續(xù)性與必然性。
【李迅】是的。當每個教師充滿動力時，學校的工作自然欣欣向榮，而不是表面繁榮下的暗流涌動，因此校長應該從內心深處把握這點。我們學校在海外有許多友好學校，每年都有20多項的海外交流項目。眾所周知，對帶隊教師，航空公司和旅行社往往都有免票的優(yōu)惠。而我校的帶隊老師和每位學生一樣交納同樣的費用。優(yōu)惠的額度平均分給團隊的每位師生。曾有人對我講，我這樣做違反了國內這項活動的潛規(guī)則。我以為讓老師很有底氣地帶隊參加才有利于項目的健康發(fā)展。帶隊老師的選擇分兩類，一類是在優(yōu)秀班主任中選擇優(yōu)秀者，一類是在教研組長和教研骨干中選擇優(yōu)秀者。我們學校有不少老師在海外進行過一年的學術交流。這些都是我們大力鼓勵提倡的。我認為，只有這樣才能讓老師體會到學校的發(fā)展給老師個人專業(yè)發(fā)展帶來的益處。
【中國校長網】這個潛規(guī)則違背得好！一個人的高格，有時是不呈現(xiàn)在表面的，甚至有時是違背常態(tài)的?？墒?，它卻是一筆很有價值的精神財富，也是會形成一種巨大力量的?！皟?yōu)惠的額度平均分給團隊的每位師生”，其實，每人分不到多少優(yōu)惠；可是，這讓他們看到學校領導的正氣。一個有正氣的校長，說話的時候也有底氣，并在工作中出現(xiàn)“其身正，不令而行”的教育景觀。
帶隊教師的選擇，突出“優(yōu)秀”，就有了正確的導向。在學校里，干得好的，干得多的，就應當?shù)玫较鄳幕貓?。這會讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，工作更加積極；讓一般教師也向優(yōu)秀靠攏，也漸漸地走向優(yōu)秀。相反，如果以近以親選人，就會出現(xiàn)截然不同的教育效果，就會讓優(yōu)秀者寒心。于是，學校也就不可能更好發(fā)展，甚至會出現(xiàn)較大問題了。
【李迅】作為校長，除了具有大的志向之外，還應該多理解老師生活的艱辛和教學的辛苦，盡可能多幫老師解除后顧之憂，多創(chuàng)設專業(yè)發(fā)展的平臺，多讓老師獲得教書育人的喜悅，多讓老師感覺生活在這個集體的快樂。這就是校長應所為。
年輕時，師傅曾告訴我一則寓言，說的是一個惡人，死后被打入到十八層地獄。但他聽到，下面還有人在痛苦嘶叫，便問小鬼，怎么底下還有人？小鬼回答，那底下是誤人子弟的老師。從此以后，我一直都對教師這個職業(yè)充滿了敬畏感，總是如履薄冰，誠惶誠恐地從事我的事業(yè)。
【中國校長網】“多讓老師感覺生活在這個集體的快樂”看起來是一句非常平常的話，可是，這卻是教師幸福的心靈皈依。那么，教師如何才能感受到快樂呢？解除后顧之憂重要，而“多創(chuàng)設專業(yè)發(fā)展的平臺”更加重要。每一個教師都有發(fā)展的潛力，也都有這方面的愿望?？墒?，一些教師的這種愿望得不到實現(xiàn)，發(fā)展的潛力非但不能開發(fā)，反而有被壓抑的趨向。鄧小平說：“發(fā)展才是硬道理?！痹谶@點上，我的體會是極其深刻的。如果有人真正了悟其中的要妙，不管環(huán)境如何都可以發(fā)展?？墒?，一般教師很難做到，他們不是“圣人”，很難做到“用之則行，舍之則藏”，只有學校為其創(chuàng)設發(fā)展的環(huán)境后，才能更好更快地發(fā)展。正是因為如此，一所學校有了一個好校長之后，才有更多教師快速發(fā)展的態(tài)勢，才有教師在發(fā)展中體會快樂的幸福感。

課堂教學——探因果

【李迅】我們學校的特色是追求知識的“前因后果、來龍去脈”。例如，數(shù)學某一概念或定理的提出，起源于哪里、何時、何地、何因以及在現(xiàn)在社會和科技發(fā)展中起到何作用。老師在課堂上會花大量的時間實現(xiàn)這個追求，而不是拋出概念，進行大量的試題訓練。再比如，化學學習中，曾有一個學生對習題的結果進行驗證時，發(fā)現(xiàn)實驗結果與課本結論不同，我們就組織教師進行追蹤探索，直到找到滿意的答案為止。另外，我校領導干部都在一線教學，承擔平行班的教學任務。因為我們認為，課堂教學是我們學校的“心臟”。
【中國校長網】世界上有一個看不見的規(guī)則，那就是有因就有果，也就是人們常說的種瓜得瓜，種豆得豆。比如你們福州一中，之所以成為全國名校，肯定是有原因的。課堂教學亦然，你們的課堂教學不是只向學生呈獻結果，而是探索內在原因所在。而有了這個探因過程，學生就會知其然，也知其所以然。知其所以然，則是學習走至高層境界的必由之路。這一教學的妙道，絕對不是坐在辦公室里冥想出來的，而是你們、特別是您這個教學研究專家的校長在課堂教學實踐中摸索出來的。所以，它是有根系的一種探索，有著巨大的生命力。學校領導全部都扎根于課堂教學一線，課堂教學才能有根深葉茂的精彩景觀。
【李迅】這是我校的傳統(tǒng)。作為校長，我深感欣慰的是，我有一批把教學作為生命的老師和班子。說實話，我自己在數(shù)學課堂教了33年，對一些數(shù)學概念和定理的前因后果，每次在課堂上和學生交流完，總感覺意猶未盡；對于學生的疑惑，總感覺應該可以解答得更好些。當和其他學科的老師聊起此事時，他們也有同感。
【中國校長網】“把教學作為生命”說得何其好啊！校長有了這樣的思想與教育情懷，又有一以貫之的實踐，整個學校班子與教師的教學生命觀也就自然而然地形成了。做任何事情，如果只是浮在表層，永遠不可能探求其中的奧妙，也不可能享受工作的快樂。只有深入其中，由果探因，由因知果，才能感到教學是一件特別有意義的事情，才能擁有“意猶未盡”的感覺。
【李迅】您說得很對?，F(xiàn)在有些學校如同地方政府一樣，做事停留在表面上，不可能從心靈深處體會教師的樂趣。
【中國校長網】學校不是政府，也不是工廠，而是教育人的一方圣地。所以，校長不是官員，也不是廠長，而應當是與教師同心同樂同行者。

師生交流——用真情

【李迅】一個教師，一是要懂專業(yè)，一是要懂學生。但如何讓老師義無反顧投身到學校的教育教學工作，不能靠空洞的說教，而是要在學校的點點滴滴細微管理中體現(xiàn)。
我也很欣慰地看到，我們學校有一大批教師，包括年輕教師在內，不計個人得失，利用業(yè)余時間指導學生社團活動和興趣愛好者，不亦樂乎地活動著。這些學生在讀大學或工作后，常常會回來看望這些老師，老師們在這時都會感到一種職業(yè)的快樂。教育的工作是一種心靈之間的交流。當你全身心奉獻給孩子們后，這些成長中的孩子會一輩子記得這份情。這類例子我自己也有很多體會。所以我一直以為，作為一名中學老師，真好！
【中國校長網】您當過老師，而且現(xiàn)在還在教學一線，這種師生心靈交流的感覺，定然是深入心底的。我也當過老師，直到今天，我教的一些學生，還是將我視作精神導師，這是我終生感到幸福的事情。所以，真正意義上的老師，需要經濟支撐，更需要精神人格的提升。你們教師之所以不講報酬而又“不亦樂乎”地為學生工作著，不是學校領導要求他們必須去這樣做，而是他們主動要去這樣做的，而且在做的時候有一種喜樂與快感。一個教師之所以在學校里感到快樂，原因是多方面的；而與學生在一起，締結了深厚的師生友情，且可以看到學生的發(fā)展，甚至出現(xiàn)“青出于藍而勝于藍”的可喜景象，無疑是一個非常重要的原因。
【李  迅】一個老師和他的學生同歡喜共悲傷，共同為某一個困惑而寢食難安，方是為師之道。
現(xiàn)在是信息化時代，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化。遺憾的是，教育方式似乎一成不變。我常常在想，一所名校的輝煌可能會掩飾校長的弱智，一群優(yōu)秀的學生可能會遮蓋教師的不足。所以我很欣賞“發(fā)展就是硬道理”。
【中國校長網】這個教師與那個教師剛到學校工作的時候，差別并不太大，可是，經過若干年后，有的成了名師，有的還是一個教書匠。其中一個重要的原因，就是前者一直在發(fā)展，后者卻是在原地徘徊復徘徊。其實，這兩個教師都有成為名師的可能性，關鍵在于發(fā)展還是不發(fā)展的問題。
【李迅】一個教師發(fā)展與不發(fā)展的因素很多。就像學生一樣，有的孩子可能是學理科的，但他又特別喜歡藝術；有的孩子是學文科的，但他又很愛好體育。他們把很多業(yè)余時間都花在這些方面。表面上看，他們的學業(yè)成績可能平平，但是，他們很快樂。同樣的，一個老師如果沒有成為所謂的學科名師，但他如果能認真上好每堂課，用愛對待每一個孩子，即使他的業(yè)余生活是在釣魚中或是在登山運動中度過，但他對生活的樂觀、對人生的追求也同樣能感染每一個孩子。
【中國校長網】我們現(xiàn)在都在談正面能量，正面能量與一個人的情緒有直接的關系。教師的情緒指數(shù)對于學生的影響是巨大的。一個快樂的教師，會將自己的快樂情緒帶進課堂，帶進生活，帶進平時的活動中，而最大的受益者則是學生。而更重要的是，快樂情緒會對學生心理產生正面的影響，也會由此讓學生在學習與生活中更加樂觀。這是提高學習效率的一種潛在力量，也是積極人生的一種必備品質。一個樂觀向上的教師，業(yè)務水平未必特別高，可是，他的教學效果，特別是對學生產生的影響，卻是很有積極意義的。
【李迅】您說得對！一個教師的情感世界可能是通過專業(yè)展示，也可能是在與學生的交流中體現(xiàn)。一個學校，教師群體應該是豐富多彩的。這對學校學生的成長會形成一種有益的“場”的力量。教師可能來自省內，也可能來自省外，甚至國外；所學學科可能是師范類的，也可能是基礎研究類的或尖端方向的。這樣就可以形成一個學校多彩斑斕的、影響到每個孩子的力量。
【中國校長網】身體的健康，需要很多不同的營養(yǎng)，學生的成長也是這樣，不能是單一的精神營養(yǎng)。教師群體的豐富多彩，才能釀造出不同的精神產品，讓學生從中各取所需，并生成自身成長的生命能量。
【李迅】也許只有經常和學生溝通交流，經常在課堂上揮灑汗水，才能知道“潤物細無聲”的內涵。
【中國校長網】是的，沒有對學生的深切的了解，沒有與他們心息相通的感情，是很難有這種“敏感”的?？梢?，迅速作出反應的背后，必然有其早在心里積淀下的某種精神元素。
【李迅】所以，我認為在中學的教師和職員應該有一種敏銳性和迅捷力，這對于成長中的這些孩子是至關重要的。我們的學校發(fā)展到今天，應該有一種強大的引領力，我認為至少可以在這幾個層面加以努力：一是這個學校在教育教學的理念、追求、實踐上；二是這所學校的學生群體應該是同齡人中的精英，應該在社會起標桿作用，他們在精神面貌、學習狀態(tài)、待人接物等修養(yǎng)方面都要做出表率，如古人說的“溫良恭儉讓”方面；三是這個學校的教師在知識分子群體中是優(yōu)秀的，無論是在專業(yè)還是在敬業(yè)上。
【中國校長網】敏銳性與迅捷力的形成，來自對孩子的真愛，來自平時的功夫；不然，就會快中出亂，快中出錯。因為真愛與真功夫中，都有了“真”，都有了快速決定的內在能量。
【李迅】您說得對！關鍵在于“真”，在于一個老師會不會認可這個群體的價值追求，會不會為群體的發(fā)展而努力。這其中最為關鍵的，歸到原點，就是這個群體給了他什么，又能給他帶來什么。
【中國校長網】群體價值追求影響著每一個教師，以至“規(guī)定”著他們的言行，于是，就有了與這個整體價值趨向和諧的話語與行動，這就是學校精神文化的能量。

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