無論您是家長還是學(xué)生，是教育行政人員還是一線教師，是企事業(yè)人員還是行業(yè)外投資者，想必不會不熟悉上海高級中學(xué)的“四多金花”。位列期間的上海交大附屬中學(xué)何以保持社會賦予它的期望、履行自己對社會的責(zé)任？勢必與歷任校長的辦學(xué)思想息息相關(guān)。如果說前任校長在如何爭取社會和上級領(lǐng)導(dǎo)的支持方面做了不少努力的話，那么近幾年來，第六任校長在教育改革特別是教師管理和學(xué)生管理這些方面做出了自己的校本思考和實踐。正像徐校長所提到的那樣：“沒有思路就沒有出路，沒有視野就沒有思路，沒有高度就沒有視野，沒有攀登就沒有高度”，他一直在思考著、實踐著，并在不斷的反思性實踐中發(fā)展著、成長著，尋找學(xué)校發(fā)展的出路。
【記者】：能談一下您對現(xiàn)階段學(xué)校辦學(xué)的思路嗎？
【徐向東】：我出身高校，有比較開闊的視野，除了教書、搞科研之外，還希望尋求學(xué)校發(fā)展的思路，給學(xué)校和教師找出路。近階段，學(xué)校把“依托交大，內(nèi)實外名”作為辦學(xué)指導(dǎo)思想，實施“名牌、名人、名師、名?！?工程。名牌是指要發(fā)揚(yáng)交大的名牌效應(yīng)，積極吸引各種優(yōu)質(zhì)資源。名人是指一方面附中今天的學(xué)校教育要為成就未來名人英才打下基礎(chǔ)，另一方面要激勵學(xué)生具有爭做名人、給社會帶來效益和財富，要在各自領(lǐng)域正做領(lǐng)頭羊的志愿；名師是指學(xué)校要為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供條件和機(jī)制。前面三個名成功了，名校便也水到渠成了。
【記者】：學(xué)校在“內(nèi)實”這個角度所作的思考和探索有哪些？
【徐向東】：“實”是交大附中一貫的校風(fēng)，我的背景、學(xué)歷和思維也決定了自己適合在這里發(fā)展。學(xué)校的老師很實在，當(dāng)時外來中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請四大名校教師曾經(jīng)風(fēng)靡一時，暫時出現(xiàn)了教師注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。怎樣才能使教師重新回到課堂？并且在這個過程中不能出現(xiàn)任何的情緒？這是很棘手的一個問題，也是一個挑戰(zhàn)。于是我們就開發(fā)了一套教師教學(xué)評估表，讓學(xué)生來評價教師，因為好教師必然是受學(xué)生歡迎的。
【記者】：這套教師教學(xué)評估表是專門請外來專家制定的還是自己開發(fā)的？具體怎樣操作？
【徐向東】：全部由我們針對本校實際情況從教師的日常行為規(guī)范，教學(xué)態(tài)度、教課堂學(xué)方法和基本素養(yǎng)等緯度，把上海二期課改中的研究性學(xué)習(xí)、發(fā)展性、全面性理念滲透其中，經(jīng)過多次研討制定出了“二十條”。每學(xué)期展開一次調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映出來的問題，校領(lǐng)導(dǎo)小組成員每人負(fù)責(zé)三個學(xué)科找教師談話。我們的宗旨是“以評促改”，即讓每一位教師都明了自己的問題在哪里？如何克服或者改進(jìn)這些問題。我們發(fā)現(xiàn)，從01年到現(xiàn)在，每年平均分都有所上升，這個結(jié)果和升學(xué)重點(diǎn)率是同步的。
當(dāng)然后來我們也發(fā)現(xiàn)，不能讓學(xué)生單一主體的評價來確定教師的全貌。學(xué)生作為評價教師的一個主題，不能強(qiáng)化，只能弱化。所以后來我們力求使評價主體多元化。（見表）我們認(rèn)為，只有以上幾個緯度都優(yōu)秀，才可以說某老師是真正意義上的優(yōu)秀，任何一個單一緯度的優(yōu)秀都不足以說明。
【記者】：多元評價過程中，最困難的是什么？
【徐向東】：“人”，最初我們以為是人的問題。有個“三上三下”的故事。當(dāng)時規(guī)定同行評價時優(yōu)秀占40％，良和中等占50％，剩下的10％是不合格。第一次，20票中只有6張是后效的，其余的不是全部打優(yōu)，就是全部不合格。這個我們的工作帶來了挑戰(zhàn)，評估工作無法進(jìn)展下去。我們就重來，結(jié)果有效票達(dá)到了10張，最后一輪還是只有11張。原因是，誰也不想做這個10％。不過這個時間也促使了教師更加認(rèn)真對待教學(xué)時間，打電話的少了，上網(wǎng)的沒了，工作的精神面貌和狀態(tài)變得更好了！
此外，為了保持評價結(jié)果的長期性，目前學(xué)校已初步建立起一個“學(xué)科帶頭人、骨干教師和低評高聘教師評價體系”，評選出占教師總數(shù)的10%的學(xué)科帶頭人和30％的骨干教師，給予一定的物質(zhì)獎勵。如果學(xué)生所給分?jǐn)?shù)未達(dá)到全校的平均數(shù)，則不能上報三種中的任何一種。
【記者】：這個制度一直會執(zhí)行下去么？
【徐向東】：是的，但是我們也會跟隨教師的發(fā)展和實際的問題做進(jìn)一步的修訂，現(xiàn)在我們已經(jīng)在研究如何把原來的“二十條”變成“十條”?；谒姆矫娴目紤]。首先，評價主體評價條目過多；其次，教師對照這二十條反映出來的問題有些一進(jìn)得到了很好的完善；再次，針對在一段時間內(nèi)長期存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們要拉大考評的比例；最后，我們要改變評估的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師把琢磨評估條目的過程等同有效實施二期課改的過程，因此需要在條目中加重課改理念的滲透。
是誰動了教師的奶酪？又是誰給了教師更多的奶酪？在這一動一改中，是誰得到了實實在在的發(fā)展？如果說“實”是作風(fēng)，那么“細(xì)節(jié)決定成敗”中的“細(xì)節(jié)”不僅僅是抵達(dá)“成長”的生長點(diǎn)所在，還是促其成功的原動力。事物總是在不斷彌補(bǔ)細(xì)節(jié)的過程中得到長足的發(fā)展。