【謝明光】：我國中小學(xué)長期沿襲的凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”是一種教師為主，課堂為主，知識為主的“三為主”思想指導(dǎo)下的“目中無人”的單向灌輸式教學(xué)模式，這種模式即使在凱洛夫自己的祖國也因不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而早已被拋棄，但在我國，目前仍大行其道，實(shí)在是積重難返啊。我們對學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全體學(xué)生普遍厭倦教師“滿堂灌”，他們向往充滿生命律動(dòng)和創(chuàng)新靈氣的高效課堂。據(jù)美國科學(xué)家研究，24小時(shí)后知識再現(xiàn)的規(guī)律是：只用耳朵聽講授，24小時(shí)后知識在大腦保留5％；只用眼睛去閱讀，知識保留10％；分組討論法，知識保留50％；實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，知識保留75％；向別人講授互相教，快速應(yīng)用知識，知識保留90％，這就是知識再現(xiàn)的金字塔規(guī)律，是基于腦科學(xué)研究出來的規(guī)律。規(guī)律表明：調(diào)動(dòng)越多的感官，越能更多地利用大腦通路，從而建立更多的神經(jīng)鏈接，在大腦留下更深刻的烙印。高效課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是，高效課堂能有效實(shí)施多感官教學(xué)，它讓學(xué)生視聽、思考、想象、回答、討論、表演、體驗(yàn)、相互教、動(dòng)手做，親身實(shí)踐，多感官通用，從根本上提高教學(xué)效益。

【記者】：多感官教學(xué)之所以能夠高效，還有兩個(gè)原因：一是由此激活了學(xué)生多種神經(jīng)中樞的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)積極地獲取，讓學(xué)習(xí)變得生機(jī)盎然。這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，往往會(huì)走進(jìn)創(chuàng)造的巔峰狀態(tài)，讓靈感噴薄而出。二是學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)以至樂學(xué)的生命轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的學(xué)會(huì)大多是老師教會(huì)的，而會(huì)學(xué)除了老師“其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”之外，還有了學(xué)生樂在其中的生命投入，以及享受這個(gè)過程的審美快感。如果再往遠(yuǎn)處思考的話，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生，不只是有了當(dāng)下高效學(xué)習(xí)的收獲，還有了一生高效學(xué)習(xí)的可能。而且，這種高效還會(huì)從學(xué)習(xí)這一單維視角轉(zhuǎn)向其他方面，從而讓包括工作在內(nèi)的人生變得更有情趣與詩意，進(jìn)而有了真正的幸福人生。

【謝明光】：經(jīng)過實(shí)踐探索，我們提煉出我校高效課堂的一級模式，即“一案三段六環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式?？傮w要求是：一案貫通，即用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；三段呼應(yīng)，即課前、課上、課后三段緊密結(jié)合，形成學(xué)習(xí)的閉合回路；六環(huán)相融，即課上六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合貫通，這六個(gè)環(huán)節(jié)是：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)，小組討論、合作探究，分組展示、互補(bǔ)完善，點(diǎn)撥提升、超越貫通，達(dá)標(biāo)測評、活化運(yùn)用，布置作業(yè)、安排預(yù)習(xí)。在一級模式的前提下，各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索出了各自的學(xué)科模式和課型模式。

【記者】：這個(gè)一級模式探索得好！其中有幾個(gè)亮點(diǎn)：一是開始的自主學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，不但效率低下，而且學(xué)生的情緒也多不佳；而進(jìn)入自主境界之后，不但效率大增，而且會(huì)有自我探索中感受破解困難與問題的特殊快樂。這種快樂心境，反過來又會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。二是小組討論，合作探究。這種形式讓學(xué)生無所顧忌地各抒己見，或?qū)蝈e(cuò)，非但不會(huì)受到指責(zé)，反而會(huì)增進(jìn)彼此之間的友誼，而且，合作意識也在這種學(xué)習(xí)中形成。三是分組展示。每一個(gè)學(xué)生都希望能有自我展示的機(jī)會(huì)，可是，那些老師一講到底，或者只讓幾個(gè)所謂優(yōu)等生回答問題的教學(xué)方式，讓很多學(xué)生整個(gè)學(xué)期在課堂上很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。而長期不發(fā)言的結(jié)果，不但讓學(xué)生說的能力在原地徘徊，甚至倒退，而且，更消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組展示，讓人人都有展示的機(jī)會(huì)。為了以后更好地展示，有的學(xué)生還會(huì)在課下自主積極地學(xué)習(xí)與探索。于是，學(xué)習(xí)就不再需要教師的督促，而是變成了一種自覺自愿的行動(dòng)。還有一點(diǎn)也很重要，即在這種模式中，教師并非可有可無之人，相反，他們在有限的時(shí)間里，要精心策劃，導(dǎo)演出一幕學(xué)生紛紛登場且精彩“表演”的話劇。從這個(gè)意義上說，教師的作用不是小了，而是大了；不是不需要備課了，而是更需要備課了，特別是更需要備學(xué)生了。

【謝明光】：我校的高效課堂之所以“高效”和“管考”，是因?yàn)榻處熢谡n上這個(gè)重要時(shí)段，真正處理好了以下三大關(guān)系：一是學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)、討論展示的關(guān)系。高效課堂最本質(zhì)的特征就是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題意識和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。能獨(dú)立解決的問題不討論解決，能組內(nèi)討論解決的問題不全班解決。二是學(xué)生分組分任務(wù)討論、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容與所有學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。教師不在課前（或過早）分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在全面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上再分組重點(diǎn)準(zhǔn)備。其他小組講解展示內(nèi)容時(shí)，教師提醒并指導(dǎo)全體同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行互補(bǔ)完善、質(zhì)疑評判和穿插鞏固，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的全員覆蓋和學(xué)習(xí)任務(wù)的全體落實(shí)。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論展示與教師精講點(diǎn)撥的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論展示是高效課堂的亮點(diǎn)和特點(diǎn)，而精講點(diǎn)撥是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有高度和效度的重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成，不可或缺。

【記者】：這三個(gè)關(guān)系很有創(chuàng)意。第一，高效課堂，需要熱鬧，也需要安靜；熱鬧是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，安靜是誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。純?nèi)粺狒[，就少了深度；全然安靜，就少了激情。二者和諧統(tǒng)一，則是課堂高效的至高境界。而且，贊成您的意見，大家都了如指掌的問題，就沒必要再集體討論與展示，那樣，反而是低效的，而且是淺層次的。第二，在學(xué)生全面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上再分組重點(diǎn)準(zhǔn)備這個(gè)順序不能亂，如果倒置過來，就會(huì)讓重點(diǎn)準(zhǔn)備之外的絕大多數(shù)學(xué)生忽略了這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且在重點(diǎn)展示的時(shí)候不知其所以然，更不能提出質(zhì)疑或問題。第三，盡管說“弟子不必不如師”，可是，教師的閱歷與知識儲(chǔ)備等畢竟高學(xué)生一籌，所以，教師的精講點(diǎn)撥斷不可少，或畫龍點(diǎn)睛，或指點(diǎn)迷津，或點(diǎn)石成金。在這里，更看出教師的水平之高，也更看出教師的方法之妙。

【謝明光】：我們把“自主合作探究”作為高效課堂之魂，把“高效”和“管考”作為改革目標(biāo)，始終堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”的改革總要求，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，把高效課堂建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來；強(qiáng)化責(zé)任意識，把高效課堂建設(shè)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合起來；建立長效機(jī)制，把高效課堂建設(shè)與學(xué)校常規(guī)工作結(jié)合起來；銘記興衰榮辱，把高效課堂建設(shè)與精品二中建設(shè)結(jié)合起來。這是我校課堂改革深受師生擁護(hù)、旗開得勝的重要原因。

【記者】：談高效教學(xué)的時(shí)候，我曾經(jīng)提出過一個(gè)概念，叫“道德高效”。在您上面的話里，我的這個(gè)提法得到了進(jìn)一步的印證。我發(fā)現(xiàn)，真正持久的高效益，不是靠一時(shí)的感覺堅(jiān)持下來的，而是靠道德人格的支撐，進(jìn)而形成的一種高度自覺行為。你們堅(jiān)持的“四個(gè)結(jié)合”，就不是為高效而高效，而是將人們所談的一般意義上的高效，與人格塑造、學(xué)生一生發(fā)展聯(lián)系起來了。這樣的“結(jié)合”，讓內(nèi)容與形式融合為一，讓當(dāng)下與未來鏈接起來。不僅完成了由低效向高效的有機(jī)轉(zhuǎn)換，也讓學(xué)生走向人格升華的境界。

【謝明光】：高效課堂不僅有大家看得見的顯性效益，即學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，更有分?jǐn)?shù)之外的隱性效益。經(jīng)過高效課堂鍛煉的學(xué)生，其精神面貌、自主學(xué)習(xí)能力、思維表達(dá)能力、交往合作能力和心理健康程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中培養(yǎng)的學(xué)生。這些學(xué)生不論是在大學(xué)里還是走上社會(huì)，都會(huì)有更優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績和更出色的工作業(yè)績。正是從這個(gè)意義上，我們說高效課堂道法自然，上善若水，是“普渡眾生”的“大乘”課堂。

【記者】：這就是我上面說的高效益，而不是一般意義上的高效率。任何一種研究，如果只是將目光盯在考試上，有的盡管也可以取得高分，可是，往往在后來要付出巨大的代價(jià)。而你們則不然，你們的研究也可以讓學(xué)生考出高分，可是，理念不一樣，目標(biāo)不一樣，你們的學(xué)生考出高分的同時(shí)，更有了長足的發(fā)展，更有了品格的提升。這，就是您所說的“大乘”課堂吧。