“事物之間的區(qū)別，呈現(xiàn)出的是狀態(tài)，隱藏著的是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是化學(xué)定律，也是教育原理和管理哲學(xué)。科學(xué)的結(jié)構(gòu)，可以讓狀態(tài)呈現(xiàn)得更穩(wěn)定，讓教育行走得更持久�！边@段論述出自江蘇省寶應(yīng)中學(xué)校長(zhǎng)潘文新。

三十而立踏上校長(zhǎng)崗位，穿梭于民辦、公辦、半公半私學(xué)校之間，以“另一種飛翔”的姿態(tài)行走于教育界；短短5年，將寶應(yīng)中學(xué)這所普通的縣中帶進(jìn)了江蘇教育的第一方陣。這位備受關(guān)注的基層校長(zhǎng)，以自己的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并詮釋了四個(gè)字——“結(jié)構(gòu)制勝”。他所率領(lǐng)的寶應(yīng)中學(xué)，也為中國(guó)當(dāng)下的基礎(chǔ)教育改革提供了一個(gè)可資借鑒的閃光“切片”。

將公辦學(xué)校辦出“民辦特色”

【記者】：您本人是全國(guó)少有的經(jīng)歷過(guò)民辦、半公半私、公辦學(xué)校的校長(zhǎng)，可以說(shuō)中國(guó)教育所有的體制您都經(jīng)歷過(guò)。不同的體制給您帶來(lái)了哪些不一樣的思考？

【潘文新】：我覺(jué)得校長(zhǎng)從本質(zhì)上來(lái)講，都非�？释�民辦教育的環(huán)境。真正的“民辦教育”，應(yīng)該就是政府一直在提倡的：教育家辦學(xué)、專(zhuān)家治校。而這一切，也是公辦教育追求的，校長(zhǎng)有人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)、決策權(quán)。

當(dāng)寶中是民辦學(xué)校時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)其“公辦特質(zhì)”。中國(guó)的民辦學(xué)校，難招好的人才，優(yōu)秀的人才即使來(lái)了，一有機(jī)會(huì)就跳槽。民辦學(xué)校最需要的是保障和穩(wěn)定。為了留住人才、穩(wěn)定人才，我強(qiáng)調(diào)把民辦學(xué)校辦得像公辦，讓教師有編制、有保險(xiǎn)，讓校園更人文、更溫馨，更講究人生的規(guī)劃和發(fā)展，更講究家庭般的團(tuán)結(jié)和溫馨。

當(dāng)寶中回歸公辦學(xué)校后，我們則強(qiáng)調(diào)“民辦特色”。不少教師從民辦學(xué)校進(jìn)入公辦學(xué)校，心理會(huì)發(fā)生微妙的變化，認(rèn)為自己拿到了“鐵飯碗”，教好教壞一個(gè)樣了，使得學(xué)校發(fā)展“如履薄冰”。教育從管理的角度來(lái)說(shuō)，不堅(jiān)守多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的分配原就會(huì)全面潰敗。我常常思考，回歸公辦的寶中需要什么呢？是體制。民辦教育靈活的體制是公辦學(xué)校難有的，為此我們進(jìn)行了評(píng)價(jià)制度改革，在員工共創(chuàng)、共贏、共享的基礎(chǔ)上，引入了考核、競(jìng)爭(zhēng)和甄別機(jī)制，將人與人、班與班、科與科、年級(jí)與年級(jí)之間的區(qū)別體現(xiàn)出來(lái)，給每個(gè)人各得其所的評(píng)價(jià)。

在民辦時(shí)期追求體制的保障，在公辦時(shí)期凸顯體制的靈活，寶中無(wú)論身在何種體制，骨子里那股“創(chuàng)業(yè)與改革”的傳統(tǒng)始終未變。

“一級(jí)雙部制”開(kāi)啟自主競(jìng)爭(zhēng)模式

【記者】：今天的寶中早已超越了一般縣中的概念，成為江蘇名校。據(jù)我們所知，寶中近幾年領(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)有調(diào)整，教師隊(duì)伍也基本未變，寶中短短幾年的完美蛻變?cè)醋院翁帲?

【潘文新】：我認(rèn)為世界上很少有新的元素，這個(gè)世界上的創(chuàng)新大都是元素的重組，通過(guò)元素的調(diào)整、組合，改變結(jié)構(gòu)從而改變事物的性質(zhì)。這就是所謂的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。5年來(lái)，寶中就是通過(guò)不斷地改變結(jié)構(gòu)、推進(jìn)發(fā)展，呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。

從管理的角度來(lái)說(shuō)，優(yōu)化組織架構(gòu)、流程結(jié)構(gòu)、管理建構(gòu)，能有效提升教師狀態(tài)、激發(fā)潛能，促進(jìn)教師發(fā)展與成長(zhǎng)，凝聚、規(guī)范和引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，使管理效率提升�；�于此，我們率先推進(jìn)年級(jí)分部管理，實(shí)行“一級(jí)雙部制”，形成了平行競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。所有高一新生進(jìn)校后，我們按生源、師資平行分班，設(shè)立A、B兩個(gè)分管校長(zhǎng)，即“一級(jí)兩部”。這樣，哪個(gè)班、哪個(gè)部管理的情況不僅一目了然，而且教師因競(jìng)爭(zhēng)和合作相互激勵(lì)、快速成長(zhǎng)。

“一級(jí)雙部制”達(dá)到了什么樣的效果呢？今年江蘇省小高考的結(jié)果剛剛公布，寶中作為一所普通縣中，與同類(lèi)學(xué)校比生源沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)，但4A人數(shù)領(lǐng)跑全省。即使取得這樣的成績(jī)，我們一個(gè)年級(jí)部的校長(zhǎng)還到我辦公室做了兩次“檢討”：“不好意思，我們部沒(méi)有考好，總數(shù)比另一個(gè)部少了十幾個(gè)人�！钡�事實(shí)上，他一個(gè)部的4A人數(shù)已經(jīng)超過(guò)鄰近的一個(gè)市了！這不僅是自覺(jué)和自省的能力，更是結(jié)構(gòu)的巨大推動(dòng)力！我們當(dāng)然不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)相差一點(diǎn)，就對(duì)這個(gè)部的管理干部另眼相看，我們高興的是：寶中人學(xué)會(huì)了尋找自己的不足和差距。我們不需要批評(píng)他們，他們?cè)缫褜W(xué)會(huì)了自我批評(píng)。寶中人習(xí)慣于：有了成績(jī)看窗外，有了問(wèn)題照鏡子。

【記者】：“一級(jí)雙部制”這種管理結(jié)構(gòu)，本質(zhì)上激發(fā)了干部的自主發(fā)展能力和創(chuàng)造力，您還用什么方式來(lái)激發(fā)干部？

【潘文新】：德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯認(rèn)為，從組織的進(jìn)化形式看可分為兩類(lèi)：他組織和自組織。一個(gè)系統(tǒng)自組織功能越強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就越強(qiáng)。

我現(xiàn)在是學(xué)校里最閑的人。我很少開(kāi)會(huì)，除了兩周一次行政會(huì)外，一學(xué)期只開(kāi)一兩次教職工交流會(huì)。為什么呢？因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的會(huì)議太多了。校長(zhǎng)開(kāi)一個(gè)會(huì)，下面為了落實(shí)精神要開(kāi)好幾個(gè)會(huì)，相互疊加到教師身上苦不堪言。

校長(zhǎng)少開(kāi)會(huì)，不只是自我解放的策略，也不僅是解放教師的策略，同時(shí)更是激發(fā)干部的策略。權(quán)力下放，對(duì)干部來(lái)說(shuō)既有了創(chuàng)造的空間，也有了內(nèi)生的動(dòng)力。校長(zhǎng)在管理中如果指標(biāo)不變成目標(biāo)，壓力不化為動(dòng)力，就沒(méi)有真正的主動(dòng)發(fā)展。有人喜歡把校長(zhǎng)比作“火車(chē)頭”，拉動(dòng)學(xué)校列車(chē)前行，我覺(jué)得這“矮化”了校長(zhǎng)的作用。校長(zhǎng)不是一味地“埋頭拉車(chē)”，應(yīng)該更多地考慮每一節(jié)車(chē)廂上是否有車(chē)輪？是否有東西“掣肘”？更重要的是要努力給每一節(jié)車(chē)廂裝上“引擎”，而校長(zhǎng)的作用主要是協(xié)調(diào)關(guān)系、激發(fā)狀態(tài)、規(guī)劃方向。

【記者】：您的結(jié)構(gòu)理論無(wú)形中已為寶中造就了一個(gè)疏而不漏的管理體系，這是做校長(zhǎng)的境界。

【潘文新】：學(xué)校是一條河流，師生都在其中“順流而行”。像我們這里一個(gè)縣，以前每年能考上一個(gè)清華北大的學(xué)生就很幸福了，所以教師都沒(méi)有太大的信心。但寶中這幾年的成績(jī)從各個(gè)維度刷新了社會(huì)的心理預(yù)期。每年，我都會(huì)把畢業(yè)生中前10名從中考到高考的成績(jī)列個(gè)表，發(fā)給所有的學(xué)生看。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)考上清華的孩子，中考成績(jī)并不理想，高二某次考試排在全縣100多名，這就給學(xué)生樹(shù)標(biāo)桿、找信心。同時(shí)，我們也把最后10名學(xué)生的發(fā)展軌跡發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生看，尤其是發(fā)給教師、家長(zhǎng)去研究，不僅給教師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓他們重拾信心，突破自我、不斷超越。

讓狀態(tài)走在前面

【記者】：每次走進(jìn)寶中，總能感受到教師的精神狀態(tài)極佳，這在“壓力山大”的高中并不多見(jiàn)。您用什么方法讓教師隊(duì)伍永遠(yuǎn)保持這樣一種“炙熱”的狀態(tài)？

【潘文新】：人的狀態(tài)，就是事業(yè)的狀態(tài)；人的精氣神，就是事業(yè)的長(zhǎng)寬高。教育是一種激發(fā)，激發(fā)狀態(tài)不難，但保持狀態(tài)很難，這就需要有結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)效支撐。我們進(jìn)行了干部員工的管理改革，如教師實(shí)行流程選聘制、員工推進(jìn)積分考核制等，通過(guò)建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制及注重文化的熏陶、情感的傳遞、精神的鼓舞來(lái)喚醒教職工自我解放、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)，讓他們保有創(chuàng)新精神，保持創(chuàng)業(yè)熱情。

每年寒暑假，我們校務(wù)會(huì)都會(huì)進(jìn)行兩天的“閉門(mén)會(huì)議”，專(zhuān)門(mén)研究班主任、備課組長(zhǎng)、后勤員工等半年的考核分?jǐn)?shù)，從高到低排序，不僅定量定性，而且個(gè)性化甄別。每年開(kāi)學(xué)，我們會(huì)把大家公認(rèn)的“校園中的亮點(diǎn)”呈現(xiàn)出來(lái)，讓相應(yīng)的教師在開(kāi)學(xué)第一天光榮地登上寶中的報(bào)紙。醒目凸顯“寶中成長(zhǎng)，因?yàn)橛心恪钡闹黝}。我們還先后設(shè)置了“成長(zhǎng)杯”、“成才杯”、“成就杯”賽課制度等各種展示平臺(tái)，以及教研組、年級(jí)組、行政領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)聘制等系列制度，讓每個(gè)人都找到自己的坐標(biāo)和方向。

【記者】：您的評(píng)價(jià)方式更多的是對(duì)正能量的激勵(lì)。

【潘文新】：大家熟悉的木桶理論，講的是木桶的容量取決于木桶的短板。而我的理論可以叫“反木桶理論”，因?yàn)槲覀�(gè)人更關(guān)心長(zhǎng)板。我認(rèn)為，木桶最長(zhǎng)的一塊木板決定了其“特色與優(yōu)勢(shì)”，對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，有更多的長(zhǎng)板才能樹(shù)立特色，才能給短板設(shè)立標(biāo)桿和榜樣，同時(shí)造成短板壓力和動(dòng)力。我認(rèn)為：長(zhǎng)板越長(zhǎng)、越多、越受重視，短板則會(huì)生長(zhǎng)加快、數(shù)量減少。與木桶原理的思想不同，“反木桶原理”是一種提倡特色、突顯創(chuàng)新的戰(zhàn)略。同時(shí)，我們還十分關(guān)注制度和文化建設(shè)，即大力增強(qiáng)木板間的黏合力；也格外注重發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，努力強(qiáng)化木桶上的鐵箍，這樣才能把木桶做得大而又不漏。

【記者】：這是一個(gè)十分新穎的理論，“反木桶理論”在教師管理中還有哪些運(yùn)用，您能不能舉例說(shuō)明？

【潘文新】：5年前，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：每個(gè)年級(jí)各個(gè)學(xué)科處在最后階段的，往往是45歲左右的教師，其他各項(xiàng)工作也大都如此，新來(lái)的教師成績(jī)反而好得多。我們把這種現(xiàn)象提煉出來(lái)，讓全校教師加以重視。我對(duì)教師強(qiáng)調(diào)，要防衰老、保青春。教師的“老”，往往不是年齡大，而是心態(tài)和狀態(tài)的下滑，要謹(jǐn)防職業(yè)倦怠。為此我們每次考試后都會(huì)把成績(jī)公布出來(lái)，不是批評(píng)，而是突出表?yè)P(yáng)名次靠前的人。許多教師會(huì)在榜樣面前自我反省，更加用心。長(zhǎng)板更長(zhǎng)了，其他所有的板都會(huì)有生長(zhǎng)的壓力。同時(shí)“長(zhǎng)”、“短”的標(biāo)準(zhǔn)，也隨著學(xué)校的發(fā)展在不斷“生長(zhǎng)變化”著。

我告誡教師不要做所謂的“老教師”，學(xué)校從來(lái)不以年齡區(qū)分一個(gè)教師老不老。如果教師才40歲，但已不思進(jìn)取，那么，就是老教師；如果教師雖然50多歲了，但依然充滿(mǎn)創(chuàng)造力，那么就是青年教師。在任何一所中學(xué)，能任教高三都是教師的榮耀，所以我們有一個(gè)特殊的原則：一般教師是循環(huán)上高三，但如果一位50歲以上的教師教得很好，我們特批他可以連續(xù)教高三，讓他有更多展示和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，這種“傾斜性扶持”代表著學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向。

【記者】：聽(tīng)說(shuō)您在教師考評(píng)中對(duì)備課組長(zhǎng)格外重視，同時(shí)也格外強(qiáng)化對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)，為什么如此重視備課組長(zhǎng)？

【潘文新】：一所學(xué)校，只有當(dāng)優(yōu)秀的備課組長(zhǎng)待遇地位優(yōu)于領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)，學(xué)校才會(huì)真正走向“學(xué)術(shù)立校，科研興�！�，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。我們的學(xué)校管理都凸顯著“管理”本身，都是本著“向管理要質(zhì)量”立意的，而科研、教研等，往往說(shuō)起來(lái)重要，卻得不到有效落實(shí)。抓備課組長(zhǎng)和抓課改是一個(gè)道理，因?yàn)閷W(xué)校所有的問(wèn)題都聚焦于課堂，而課堂質(zhì)量提升的源頭是備課，備課組解決的是學(xué)校提高、持續(xù)和創(chuàng)造的問(wèn)題。

因此我們推進(jìn)備課組長(zhǎng)聘任及考核改革，每學(xué)期對(duì)備課組長(zhǎng)進(jìn)行量化考核，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就要換人�？己酥械箶�(shù)的，我們會(huì)找他們幫扶談話(huà)，幫他們分析原因，給他們建議和方法。兩年來(lái)，有一批備課組長(zhǎng)的地位超過(guò)了年級(jí)組長(zhǎng)和中層干部。這一改革讓備課組長(zhǎng)在平等的氛圍里找到位置，不僅激活了他們的教科研狀態(tài)，更提升了學(xué)校“內(nèi)涵發(fā)展”的品質(zhì)。

對(duì)備課組的重視還有一個(gè)目的是師資培養(yǎng)，備課組才是最好的“教師發(fā)展學(xué)�！�。寶中的生源和師資都不是最好的，我們唯一的出路就是把團(tuán)隊(duì)的力量做到最大。備課組的整體提高有利于師資的個(gè)體提升。正如我們的德育理念“榜樣教育，自我成長(zhǎng)”一樣，備課組內(nèi)部教師互相支持、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

【記者】：您對(duì)寶中的教師有什么樣的期待？

【潘文新】：我對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句話(huà)：三流的教師二流的用心，超過(guò)二流的教師三流的用心，二流的教師一流的用心，超過(guò)一流的教師二流的用心。我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是持續(xù)用心，“用心”不僅是“尺子”，衡量好壞，“用心”也是“鞭子”，激勵(lì)提升。教師永遠(yuǎn)要跟學(xué)校、學(xué)生同步成長(zhǎng)。寶中的教師和許多名校相比起點(diǎn)并不高，但在寶中從教幾年后，許多人都成了名師。我們?cè)诮處熍嘤?xùn)上加大力度，每年都將一些教師送到國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)，每年還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)菏�、�?zhuān)家來(lái)校講座。在民辦學(xué)校時(shí)，我們給教師創(chuàng)造保障讓他們靜心工作，到公辦學(xué)校真正有保障了，我們就會(huì)為教師制造“危機(jī)”，形成“本領(lǐng)恐慌”，防止他們平庸和鈍化，雖手段不同，但目標(biāo)一致。今天的寶中人超越了很多，他們眼界開(kāi)闊、睿智大氣、積極上進(jìn)，我對(duì)他們充滿(mǎn)感激和敬佩。

同時(shí)，我希望大家一起努力，學(xué)習(xí)做一個(gè)幸福的人，打造幸福校園。高中教師整天面臨競(jìng)爭(zhēng)、考核，幸福對(duì)他們來(lái)說(shuō)是否是一種奢侈？其實(shí)不然，幸福對(duì)教師而言更是責(zé)任，不幸福的教師不僅不能幸福地教書(shū)，更教不出幸福的學(xué)生。教師必須從教育本身、從學(xué)生成長(zhǎng)、從學(xué)校發(fā)展和校園文化建設(shè)中尋找到幸福，才能確立人生的意義和價(jià)值。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)遇到很多困難，但對(duì)我們而言，只有付出了，才有回報(bào)。我們改變了學(xué)生，發(fā)展了事業(yè)，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，就是我們最大的價(jià)值。

課堂，校園最美的“風(fēng)景”

【記者】：寶中的課改被稱(chēng)為“離高考最近處的改革”，也曾引發(fā)眾所矚目的“二次革命”。這幾年寶中課改有沒(méi)有新進(jìn)展？

【潘文新】：教育是一種解放，解放學(xué)生和教師，課改就是通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的再造，回歸教育本真。2008年，寶中還處于民辦階段，質(zhì)量應(yīng)該更是民辦學(xué)校的生命線(xiàn)，而我們?cè)陔x高考最近的時(shí)間段、在辦學(xué)體制最脆弱的階段，堅(jiān)定不移地秉承“改革”傳統(tǒng)，推進(jìn)“理想課堂”，體現(xiàn)了一所學(xué)校的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

我們的“理想課堂”通過(guò)器物改造、流程再造、文化打造來(lái)構(gòu)建新的課堂。器物改造：教室里課桌并起來(lái)了，黑板從兩塊變成了多塊，課本變成了導(dǎo)學(xué)案。流程再造：課堂分為6大步驟——目標(biāo)解讀、小組討論、分組展示、互動(dòng)質(zhì)疑、達(dá)標(biāo)測(cè)試、循環(huán)預(yù)習(xí)。文化打造：曾經(jīng)的課堂是教師“滿(mǎn)堂灌”，如今的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主展示、自發(fā)質(zhì)疑、自我提升，以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評(píng)教�！袄硐胝n堂”保證自學(xué)、合學(xué)、群學(xué)、預(yù)習(xí)、展示、反饋的實(shí)施，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有效削弱與限制教師的“權(quán)力擴(kuò)張”，恢復(fù)和放大學(xué)生的“學(xué)習(xí)主權(quán)”，確保質(zhì)量達(dá)到一個(gè)相對(duì)較高的“基準(zhǔn)”。

目前，我們正將課改推進(jìn)到一個(gè)新的階段�，F(xiàn)在到寶中來(lái)觀(guān)摩課堂的同行，又有了一個(gè)新發(fā)現(xiàn)——看教師的集體備課。據(jù)我所知，很少有高中像寶中這樣任何一節(jié)課都對(duì)外開(kāi)放，任何一次集體備課都讓人隨便參觀(guān)。集體備課假大空的現(xiàn)象比比皆是，但寶中的集體備課毫無(wú)保留地開(kāi)放，體現(xiàn)了我們對(duì)課堂源頭的重視和繼續(xù)深化改革的自信。

【記者】：您認(rèn)為課改給寶中帶來(lái)了什么？

【潘文新】：合乎規(guī)律的提升質(zhì)量的方法，積極健康的追求品質(zhì)的路徑。

這一切源于我們對(duì)質(zhì)量意識(shí)的逐步提升。一開(kāi)始我們追求“量”，讓更多的學(xué)生考上大學(xué)；接著，我們追求“質(zhì)”，讓更多的學(xué)生考進(jìn)好的大學(xué)；現(xiàn)在，我們追求“品質(zhì)”，讓學(xué)生“活在當(dāng)下”，考進(jìn)他自己“理想”的大學(xué)。高中3年“辛苦而不心苦”，人生30年持續(xù)發(fā)展、幸福一生。所以，我們每天除了體育課，上下午還各拿出半小時(shí)鍛煉。高三年級(jí)除了每周兩節(jié)體育課和每天的兩次跑操，每天還有一節(jié)自習(xí)課。課改，在我們看來(lái)，既包括課堂內(nèi)的革命，也包括上述課程的再造。在校園中形成了濃郁的文化氛圍和健康的能量輻射，每個(gè)學(xué)生都通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)，擁有健康的體魄、陽(yáng)光的心態(tài)、展示的能力、合作的精神，人人都爭(zhēng)做自己的第一，升學(xué)質(zhì)量的提高真正成為素質(zhì)教育的“副產(chǎn)品”。今天的寶中所追求的品質(zhì)，既是學(xué)校的品質(zhì)、課堂的品質(zhì)，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和生命的品質(zhì)。因?yàn)�，理想課堂不是理想化的課堂，而是追逐理想、體現(xiàn)理想的課堂，其精神層面體現(xiàn)著有趣的、有疑的、有悟的和有用的四大特質(zhì)。有趣，興趣是最好的老師。有疑，學(xué)習(xí)從問(wèn)題出發(fā)，解決問(wèn)題而又產(chǎn)生新的問(wèn)題。有悟，體悟、感悟、頓悟，從與世界交流，走向與自己對(duì)話(huà)。有用，知識(shí)背后的過(guò)程，過(guò)程背后的方法，方法背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)才是最有用的！

【記者】：您對(duì)寶中的未來(lái)有什么計(jì)劃和期望？

【潘文新】：我認(rèn)為，無(wú)論學(xué)習(xí)、教書(shū)還是管理，想輕松地取得成績(jī)那是天方夜譚，當(dāng)下的教育問(wèn)題多多，教育者必須在符合實(shí)際的情況下去主動(dòng)改變。把教育交給純粹的理想主義者，常常牢騷滿(mǎn)腹、一事無(wú)成；正如把教育交給清醒的現(xiàn)實(shí)主義者，往往揚(yáng)泥鼓濁、推波助瀾，對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)是雙重傷害。教育者先要把腳踩實(shí)，然后忍辱負(fù)重地在理想和現(xiàn)實(shí)的夾縫中攀緣，做現(xiàn)實(shí)的理想主義者，扎根大地的同時(shí)不忘彼此間同聲相和、借道取暖、合力推進(jìn)。教育者要眼里有目標(biāo)，手上有分寸，心中有理想，關(guān)鍵是：腳下要有堅(jiān)實(shí)的土地。

■后記

與潘校長(zhǎng)的談話(huà)是一段思想的旅程。多年來(lái)，這位校長(zhǎng)走過(guò)了多個(gè)地區(qū)，經(jīng)歷了不同體制，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)體悟、教育經(jīng)歷、人生歷練，感悟到結(jié)構(gòu)巨大的“骨架”作用，并從教育實(shí)踐的角度探索和闡發(fā)“結(jié)構(gòu)制勝”的內(nèi)涵。他涉獵人文、歷史、管理、經(jīng)濟(jì)多領(lǐng)域，從實(shí)踐中沉淀出思想的芳香，以真誠(chéng)和熱情贏得了師生的擁護(hù)。他對(duì)干部要求很?chē)?yán)，認(rèn)為“學(xué)校所有的問(wèn)題都是干部的問(wèn)題”，因而打造出卓越核心管理團(tuán)隊(duì)……正是這樣一位校長(zhǎng)，構(gòu)建起了屬于自己的管理結(jié)構(gòu)，極大地激發(fā)了師生的內(nèi)驅(qū)力，讓師生獲得穩(wěn)健的發(fā)展和人生的幸福，更讓學(xué)校從一所普通縣中走到了全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的舞臺(tái)中央！