楊文普心中一直有一個(gè)夢，這個(gè)夢不僅關(guān)乎教育，更凝聚著一個(gè)國家的情結(jié)，那就是從課堂這一方小天地里求解錢學(xué)森老人的“世紀(jì)之問”。

錢學(xué)森的“世紀(jì)之問”，是楊文普常常反躬自省的動(dòng)力。他說：“有這樣一種說法，經(jīng)濟(jì)能夠解決今天的問題，科技能夠解決明天的問題，只有教育才能解決后天的問題。我認(rèn)為，中國夢的核心應(yīng)該是教育夢，教育興則國家興，教育繁榮則國家復(fù)興?！?

楊文普的言說總是給人傳遞出一種很強(qiáng)的正能量，從他的言說中讀出的是陶行知、晏陽初那一代人教育救國的勇氣。

這位伏牛山深處土生土長的校長，在擔(dān)任河南省西峽縣第一高中校長之前，曾任西峽縣教研室主任。他帶領(lǐng)的教研室團(tuán)隊(duì)，成功探索出一套旨在破解課堂低效和城鄉(xiāng)教育不均衡問題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——“三疑三探”。正是這個(gè)被譽(yù)為“河南教育名片”的課改經(jīng)驗(yàn)，讓楊文普一度成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。

4年前，他通過公開競聘擔(dān)任西峽一高校長的時(shí)候，便開始以高三畢業(yè)班為起點(diǎn)推行改革，這場改革在校內(nèi)可謂高調(diào)啟動(dòng)，但是對(duì)外則顯得格外低調(diào)。按楊文普的話說，就是要臥薪嘗膽3年，關(guān)起門來謀發(fā)展，躲進(jìn)陋室做研究。

每個(gè)人都向往美好的教育，但太多的人都在妥協(xié)、回避，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)美好教育理想的種種障礙。楊文普不愿向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，更不愿向自己妥協(xié)。于是，他選擇了一條沒有退路的旅程，開始主動(dòng)打破自己的“圍墻”。

在新的崗位上，楊文普沉默了3年，謝絕了很多外出講學(xué)的邀請(qǐng)，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)四處“游學(xué)”，幾乎遍訪全國各地的高中名校。正是在這樣的學(xué)習(xí)、借鑒、反思、改進(jìn)過程中，原先適用于初中和小學(xué)的“三疑三探”教學(xué)模式在西峽一高得到了成功移植，并得以升級(jí)改造。

讓楊文普欣慰的而是，這個(gè)幾乎是對(duì)原有課堂進(jìn)行顛覆性改革的系統(tǒng)工程，并沒有引發(fā)老師們普遍擔(dān)心的成績下降現(xiàn)象。相反，西峽一高連續(xù)兩年一直保持９５％的本科上線率，３０％以上的重點(diǎn)大學(xué)錄取率。

但是，真正讓楊文普引以自豪的不是一路飆升的升學(xué)率，而是學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新成果屢屢獲獎(jiǎng)。在過去的一年里，該校有271名學(xué)生拿到了國家發(fā)明專利證書。

4年來，楊文普的一系列措施受到了師生的擁護(hù)——

上任伊始，他的第一個(gè)決定就是解放學(xué)生的睡眠時(shí)間，保障學(xué)生每天的睡眠時(shí)間不少于8小時(shí)。

每年新生入學(xué)，學(xué)校要抓的第一項(xiàng)工作就是，調(diào)查老師對(duì)學(xué)生的熟悉程度。學(xué)校要求開學(xué)第一周要對(duì)學(xué)生有“淺認(rèn)識(shí)”，能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字；第二周要對(duì)學(xué)生有“深認(rèn)識(shí)”，了解學(xué)生的家庭情況和性格特點(diǎn)。

西峽一高學(xué)生的最高榮譽(yù)是受到校長的邀請(qǐng)，與校長共同進(jìn)餐。而與學(xué)生談心是楊文普多年的一個(gè)習(xí)慣。他給自己制訂了一個(gè)計(jì)劃，平均每天找兩名學(xué)生談話。

為了使創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，在保證體、音、美、計(jì)算機(jī)課時(shí)不減的前提下，學(xué)校每周又增設(shè)兩節(jié)創(chuàng)新課，為日常的“三疑三探”課堂提供創(chuàng)新思維的技術(shù)支持。

學(xué)校還把出題考試的權(quán)利還給學(xué)生，每次大小考試，有20%的試題都來自學(xué)生，平時(shí)學(xué)生的作業(yè)不是做試卷而是出試卷。

西峽一高的“三疑三探”課堂，就是把原來以解決問題為主的課堂轉(zhuǎn)型為以發(fā)現(xiàn)問題為主的課堂，打破了以“聽話”為核心的社會(huì)價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。在“三疑三探”課堂上，學(xué)生們無限的好奇與追問成為一種現(xiàn)象。楊文普認(rèn)為，提出問題比回答問題更重要。學(xué)生學(xué)“答”，最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)會(huì)了提“問”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

“三疑三探”是一種課堂流程，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種管理思想和教育思想。這一思想就是讓學(xué)生在“疑探”中呼吸自由空氣，在合作中培養(yǎng)現(xiàn)代公民。比如，“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，目的就是在擴(kuò)大學(xué)生對(duì)目標(biāo)的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可以自己選擇?！捌鋵?shí)，課改就是解放學(xué)生，讓他們能更自由地學(xué)習(xí)，而自由就是增加學(xué)生的選擇權(quán)。”楊文普說。

在2013年全市的十大英模人物座談會(huì)上，楊文普曾深情地說：“我心中一直有一個(gè)夢，那就是若干年后，人們?cè)僬劦侥详枙r(shí)，不僅僅有南陽作家群現(xiàn)象，更重要的是南陽發(fā)明家、科學(xué)家群現(xiàn)象。如果有這么一天，那么我們今天教育所作的貢獻(xiàn)不僅僅屬于南陽，屬于中國，更屬于世界。”這也許正是楊文普心中那個(gè)久違的夢。

高中課改的雷區(qū)在課堂

【記者】：人們普遍有一個(gè)共識(shí)，高中是課改的“雷區(qū)”，很多校長都不敢輕易去觸動(dòng)，即便邁出一步，也往往是淺嘗輒止，雷聲大雨點(diǎn)小，或遇到問題就退回原點(diǎn)。你認(rèn)為，阻礙高中課改的因素有哪些？

【楊文普】：高中課改的“雷區(qū)”在課堂。我認(rèn)為，阻礙高中課改的主要因素有三個(gè)：一是部分學(xué)?！安辉父摹?，二是愿意改的“不會(huì)改”，三是當(dāng)前高校招生制度造成了“課改難”。

所謂“不愿改”，坦率地講，就是擔(dān)心課改會(huì)降低高考升學(xué)率。一方面是校長壓力大。試想，如果升學(xué)率下滑，校長必將受到家長和社會(huì)的“非議”，很可能會(huì)前功盡棄甚至身敗名裂，所以部分校長“寧愿繞道走路，不愿摸石頭過河”；另一方面是教師，說實(shí)話，課改初期最大的“攔路虎”是以前那些所謂的骨干教師，有的“講”了大半輩子，獲得了無數(shù)榮譽(yù)，現(xiàn)在要他們閉嘴，的確很難。他們最難忍受的是讓學(xué)生講，有時(shí)講不到“點(diǎn)子”上，老師們認(rèn)為這是在白白浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，家長和學(xué)生都不愿意把自己當(dāng)“實(shí)驗(yàn)品”，于是就出現(xiàn)課改口是心非的怪現(xiàn)象：領(lǐng)導(dǎo)臺(tái)上一套，臺(tái)下一套；學(xué)校畢業(yè)班一套，非畢業(yè)班一套；教師平時(shí)上課一套，有人聽課又是一套。

所謂“不會(huì)改”也有三種情況：一是缺少對(duì)課改的深度思考，理論與實(shí)踐脫節(jié)。理論者主要是領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)踐者主要是教師，領(lǐng)導(dǎo)說教師“只管拉車不看方向”，教師說領(lǐng)導(dǎo)“站著說話腰不疼”，各唱各的調(diào)，各吹各的號(hào)，相互抱怨，形不成合力。二是缺少典型引路。個(gè)別大肆宣傳高考奇跡的學(xué)校把應(yīng)試做到了極致，教師是選題的機(jī)器，學(xué)生是做題的機(jī)器。而另一些所謂的課改典型卻高考成績平平，令人難以信服。我認(rèn)為，教育質(zhì)量不等于升學(xué)率，但課改不應(yīng)回避升學(xué)率。三是學(xué)典型淺嘗輒止，沒有“入格”便想“出格”。不去深入研究名校之“名”的背景和內(nèi)涵，邯鄲學(xué)步，徒有其形而無其神，貌似而神異。更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)一聲令下，要?jiǎng)?chuàng)出我們自己的教學(xué)模式！于是一夜之間，把所謂的“典型”改頭換面，再起個(gè)新奇的名字，就這樣一個(gè)嶄新的教學(xué)模式便誕生了。結(jié)果是轟轟烈烈地啟動(dòng)，閃電式地熄滅，從此“談模色變”。

【記者】：您分析得很深刻。實(shí)踐層面的確存在這樣的尷尬，升學(xué)率綁架了高考，高考則綁架了課改，人們對(duì)課改懷有太多的“習(xí)慣性不信任”，并且這種情緒直接蠶食著人們對(duì)課改的信心和動(dòng)力。

【楊文普】：造成“課改難”的深層原因，是高校的招生制度。坦率講，很多高中校長都徘徊在課改的美夢和高考的惡夢之間，心有余悸。因?yàn)楦咝Ｕ猩闹髁鞣绞饺允且粡堅(jiān)嚲矶ńK身，高校選拔人才的方式不變，傳統(tǒng)的“教”的方式和“學(xué)”的方式就很難改變。因此，以分?jǐn)?shù)論英雄的枷鎖砸開之日，才是高中課改真正出發(fā)之時(shí)。

【記者】：那么，破解高中課改瓶頸的途徑有哪些？

【楊文普】：一是充分宣傳發(fā)動(dòng)，讓校長、教師、家長和社會(huì)真正樹立起正確的人才觀，從內(nèi)心減輕來自升學(xué)的壓力。二是樹好典型。所謂的專家們不要浮在空中喊話，應(yīng)“著陸”入校，承包試點(diǎn)，深入課堂，讓理論指引實(shí)踐，讓實(shí)踐印證并豐富著理論。三是進(jìn)一步改革高校招生制度。一方面，擴(kuò)大自主招生的比例，進(jìn)一步放寬高校自主招生的權(quán)限，但同時(shí)自主招生的知識(shí)命題應(yīng)在高考的“考綱”范圍之內(nèi)，因?yàn)樽灾髡猩卦诳疾閷W(xué)生高中階段的能力，而不是看一個(gè)學(xué)生在高中階段是否提前學(xué)了本應(yīng)到大學(xué)才能學(xué)到的文化知識(shí)。否則，呼吁了多年終于取消了“加分”的“奧賽”制度，又會(huì)被“變味”的自主招生所替代，這將成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的另一“禍?zhǔn)住?，讓高中課改舉步維艱。另一方面，要嘗試高校招生的“分配生”制度，建議把30%左右的高校升學(xué)指標(biāo)直接分配到省轄市，既能保證高校生源的質(zhì)量，又能在一個(gè)?。ㄖ陛犑校﹥?nèi)實(shí)現(xiàn)各地區(qū)學(xué)生接受高等教育的均衡發(fā)展，給普通高中“松綁”。

后模式化時(shí)代的課堂走向

【記者】：您主張對(duì)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要從改造走向創(chuàng)造，要敢于創(chuàng)出自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，那么“三疑三探”從洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)身上學(xué)習(xí)了什么？繼承了什么？又發(fā)展了什么？

【楊文普】：“三疑三探”學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)最大的收獲是他們勇于改革、敢于顛覆和超越傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神。

我認(rèn)為，洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)在中國基礎(chǔ)教育課堂改革的歷程中，具有里程碑的意義。洋思中學(xué)把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，發(fā)動(dòng)了一場課堂革命。而杜郎口模式的出現(xiàn)，通過放大學(xué)生的展示使“先學(xué)后教”有了重大的突破和發(fā)展，使這場革命更具顛覆性。導(dǎo)學(xué)案代替自學(xué)提綱，讓學(xué)生“先學(xué)”學(xué)得更加充分，展示評(píng)價(jià)讓學(xué)生“后教”（兵教兵）教得更加投入，學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，主體地位更加突出，教的方式和學(xué)的方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)換。

“三疑三探”教學(xué)模式是我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)洋思和杜郎口之后，緊緊圍繞新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個(gè)目標(biāo)提煉出來的，通過設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探這些教學(xué)環(huán)節(jié)，把“先學(xué)后教”變?yōu)椤跋纫珊筇健保旬?dāng)堂訓(xùn)練中的“教師出題測試”發(fā)展為“學(xué)生編題互測”。

以往的課堂主要是教師講學(xué)生聽，現(xiàn)在很多課堂則主要是教師問學(xué)生答，這就出現(xiàn)了教師講什么學(xué)生只能聽什么，教師問什么學(xué)生只能答什么，毋庸置疑，這兩種狀態(tài)下的課堂，學(xué)生的思維都受到了很大的限制，是很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的。

而無論是自探提綱還是導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)質(zhì)就是把教師的“口頭問”變成“書面問”！仍然是教師怎么問，學(xué)生必須怎么答，“換湯不換藥”。

基于這些思考，“三疑三探”主張自探問題應(yīng)該由學(xué)生自己提出，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行歸納梳理和補(bǔ)充，最后形成自探提綱，再由學(xué)生自探解決，也就是學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生自探。學(xué)生到底學(xué)得怎么樣？教師要出題檢測一下。而“三疑三探”的課堂則先由學(xué)生自己編題，教師有選擇地把學(xué)生編擬的習(xí)題展示出來讓大家共同練習(xí)，編題者還要講講編題的意圖、設(shè)計(jì)的陷阱等。如果學(xué)生編的題沒有達(dá)到目標(biāo)要求，教師才把自己事先預(yù)設(shè)的題展示出來。

如果從發(fā)展的眼光看，我認(rèn)為課堂教學(xué)將經(jīng)歷以下三個(gè)階段：教師講學(xué)生聽——教師問學(xué)生答——學(xué)生問學(xué)生答，而“三疑三探”正在實(shí)踐著第三個(gè)階段，可用八個(gè)字概括為：“先疑后探，編題自練”。如果你認(rèn)為“三疑三探”是一種發(fā)展，那么我只能說，我們是站在巨人的肩膀上摘星星。

【記者】：沒有完美的經(jīng)驗(yàn)，只有不斷完善的經(jīng)驗(yàn)。你認(rèn)為當(dāng)前“三疑三探”推進(jìn)過程中，還有哪些需要提升和發(fā)展的地方？

【楊文普】：“三疑三探”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“三疑三探”教學(xué)模式解決了課改第一個(gè)階段的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生這一課堂教學(xué)的重要資源得以開發(fā)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課改在后模式化時(shí)代該向何處走，是我們正在研究的課題。由于學(xué)校、年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)不同，在“三疑三探”各環(huán)節(jié)中，需要總結(jié)細(xì)化更加符合學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和具有學(xué)科特點(diǎn)的操作流程，包括同一學(xué)科不同課型的流程，是下一步努力的方向。更重要的是，我認(rèn)為，“三疑三探”不只是一種教學(xué)思想，更是一種管理思想、教育思想。我們正在逐步把這一思想拓展到學(xué)校管理之中。如讓教師人人提出當(dāng)前阻礙學(xué)校發(fā)展的主要問題及對(duì)策，再由評(píng)委評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，好的建議寫入新學(xué)期工作計(jì)劃，逐項(xiàng)落實(shí)。如何用“疑探”的思想和精神調(diào)動(dòng)人人參加學(xué)校管理的積極性，也是我們今后重點(diǎn)提升和發(fā)展的地方。

“教”和“學(xué)”需要生命在場

【記者】：西峽一高的課改取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共贏，在您看來，西峽一高課改成功的核心密碼是什么？

【楊文普】：我們的改革只是初見成效，還談不上成功，但課改讓我看到了團(tuán)隊(duì)的力量。人們常說，一個(gè)人行走可能走得快，一群人行走才能走得遠(yuǎn)。小成功靠競爭，大成功靠合作，要想取得更大的成功必須在合作中競爭。什么時(shí)候校長感到自己率領(lǐng)的是個(gè)團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)“團(tuán)伙”，那就是學(xué)校成功的開始。

【記者】：有人說，課改成在教師，敗在校長，您是怎樣看待這個(gè)觀點(diǎn)的？

【楊文普】：“成”和“敗”是對(duì)立統(tǒng)一的，成在教師，不成也在教師；敗在校長，不敗也在校長。我認(rèn)為，這個(gè)觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)課改中校長和教師是兩個(gè)必不可少的關(guān)鍵元素。首先校長是學(xué)校的靈魂，校長的思想決定著學(xué)校發(fā)展的方向，校長對(duì)課改認(rèn)識(shí)的高度決定著學(xué)校推進(jìn)課改的力度。有句話叫“一般成功靠方法，巨大成功靠激情，偉大成功靠信念”，一個(gè)學(xué)校課改能否成功，關(guān)鍵是校長對(duì)推進(jìn)課改是否有堅(jiān)定的信念，核心是校長能否把自己堅(jiān)定的信念轉(zhuǎn)化成教師堅(jiān)定的信念。有了信念就能點(diǎn)燃激情，有了激情就能創(chuàng)生方法，有了方法就會(huì)有奇跡出現(xiàn)。

【記者】：您心中理想的課堂是什么樣的？

【楊文普】：課堂不是克隆知識(shí)的作坊，而是催生新知的超市。教學(xué)的過程就是用責(zé)任傳遞責(zé)任，用成長引領(lǐng)成長的過程，同時(shí)也是教師自我成長的過程。我認(rèn)為，未來的課堂一定是由信息技術(shù)的引入所引發(fā)的一場學(xué)習(xí)的革命，但是無論怎樣變化，“教”永遠(yuǎn)是“學(xué)”發(fā)生的條件，“教”和“學(xué)”需要生命在場，需要情感和精神的潤澤。如果用一種詩意的表達(dá)來描述我心中理想的課堂，那就是：疑得精彩，探得明白，學(xué)得自在，家事、國事、天下事事事疑探，掌聲、笑聲、驚嘆聲聲聲入耳。