采訪李海勇是一次難忘的體驗。他更熱衷于帶領(lǐng)記者深入課堂看課，在他眼中，課堂才是最有力的成果詮釋，學(xué)生才是最生動的報道素材。更讓記者感動的是，很多時候，記者反過來成了李海勇訪問的對象，他對課改的最新思考，希望通過我們得到求證和回應(yīng)。

這就是一位課改人的真實狀態(tài)。對于課改，李海勇執(zhí)著得似乎有些偏執(zhí)，他把課改作為帶動學(xué)校發(fā)展的最高綱領(lǐng)，也把自己置于課改的最前沿，不留退路。

對課改的一往情深，源于他對教育問題的深惡痛絕。李海勇說，“高中教育不自覺地陷入到了生源和高考利益的博弈之中。固然每一所高中都有自己的難言之隱，但我實在不愿成為壞教育的俘虜，更不愿做應(yīng)試教育的幫兇”。所以，他采取的策略，就是朝著應(yīng)試教育的反方向走，盡可能地減少對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的干預(yù)。

“說來慚愧，做了30年的教育，才發(fā)現(xiàn)教育應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，才發(fā)現(xiàn)教育的真相和秘密。”李海勇說，“以前只是在搞教學(xué)，不是在搞教育?！?

李海勇說，澤州一中鎖定課堂教學(xué)改革，就是希望實現(xiàn)一種理想的境界：“教師少教，學(xué)生多學(xué)”。這種“由少變多”的改革，是真正意義上教與學(xué)的革命，將強(qiáng)制性、“填鴨式”的被動承受過程，置換成引導(dǎo)性、建議性和討論式的教學(xué)相長活動。

正是因為如此，李海勇給自己的博客取名為“精神家園”，這或許正是他的辦學(xué)愿景——把學(xué)校建成一所“生態(tài)樂園”，培養(yǎng)出一個個健康、陽光、自信的社會公民。

理想的豐滿與現(xiàn)實的骨感，有時候往往會鏈接在一起，形成一種對比。李海勇帶領(lǐng)他的團(tuán)隊一路走來，走得并不輕松。據(jù)說，初期有不少教師在與學(xué)校考核組玩“躲貓貓”的游戲，只要考核組離開教室，教師就重新開講，不料考核組又突然殺了個回馬槍，讓教師無比尷尬，學(xué)生哄堂大笑；還有的教師拉上窗簾關(guān)上門，重復(fù)著“昨天的故事”。

在這樣的背景下，統(tǒng)一共識遠(yuǎn)比技術(shù)突破重要得多。2010年1月，在一次全體教職工大會上，李海勇講了9個狐貍喝水的故事，他想通過這個故事，引發(fā)教師們的思考：當(dāng)遇到問題的時候，不是找借口，而是尋找方法；不是單打獨(dú)斗，而是學(xué)會借力，協(xié)同攻關(guān)。

在艱難的環(huán)境中推動改革，信心顯得彌足珍貴。李海勇就是一個內(nèi)心很有力量的人，他始終對未來充滿期待。即便在最艱難的時候，他也始終沒有懷疑過課改，沒有動搖過自己的選擇。

這就是“課改勇士”李海勇。一位頂住各方壓力、力挺課改的高中校長；一位在學(xué)生眼中“不像校長”的校長；一位教師眼中的“電腦高手”，善于借助網(wǎng)絡(luò)吸收課改營養(yǎng)，注重對自己“脖子以上部位”進(jìn)行投資的學(xué)習(xí)型校長；一位愿意做《皇帝的新裝》里敢說真話的小男孩兒那樣的“敢言”校長。

堅持道路自信

【記者】：高中課改的風(fēng)險最大，所以高中課改的虛假性最嚴(yán)重。有學(xué)校用兩張課程表應(yīng)付課改，有學(xué)校則是葉公好龍式地搞課改。澤州一中為什么會選擇如此決絕的態(tài)度啟動課改？

【李海勇】：改革開放30多年，處處發(fā)生翻天覆地的變化，唯獨(dú)課堂變化不大。我們的傳統(tǒng)課堂依然是封閉、保守、低效、凝固和不對稱的，這樣的課堂是不適應(yīng)高中新課程的，是不利于學(xué)生發(fā)展的，也不是我們想要的。

從社會角度看，社會對人才的要求有很多種，比如表達(dá)能力、合作能力、組織能力，等等，但我們的課堂卻很難培養(yǎng)出來。作為校長，我始終在思考：要把學(xué)校帶向何方？尤其是成為省級示范性高中后，我們到底要示范什么？我想，首先要示范育人模式，通過課堂改革，把教學(xué)升級為教育，讓課堂流程實現(xiàn)育人的目的。

【記者】：通過還學(xué)習(xí)權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)習(xí)從個體走向團(tuán)隊，從封閉走向開放，這正是課堂教學(xué)改革的題中之義。教師只有還權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，他的教才有意義。

【李海勇】：一個“還”字很簡單，但真正操作起來卻相當(dāng)不易。過去，我們的課堂是教師的“殖民地”，教師掌握著課堂上所有的權(quán)力和資源，學(xué)生則是被動的、壓抑的。課堂矛盾主要集中于以生為本的理念和以師為中心的課堂現(xiàn)狀之間的矛盾，集中于教師講授過度與學(xué)生自主、合作、探究不及的矛盾，而這些課堂矛盾背后的一個重要原因，是對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識的不到位。

【記者】：據(jù)說，在課改之初，你遭遇了來自各方面的壓力，有家長還集體“上書”省教育廳，要求叫停課改，是這樣嗎？

【李海勇】：確有此事，來自家長的質(zhì)疑超出了我的預(yù)期，但并沒有動搖我的決心。當(dāng)時有家長直接找到我，說這是胡來，“不讓老師講課，這叫什么學(xué)校？如果學(xué)生靠自學(xué)能會，還要學(xué)校干嘛？要老師干嘛？”也有家長質(zhì)疑，“別的學(xué)校都不改，為什么你要改，不能拿我們的孩子做試驗品”。一時間，澤州一中成了全市熱議的焦點(diǎn)話題。那個時候，家長不贊成、學(xué)生不適應(yīng)、社會不理解，不理性的聲音此起彼伏。

有領(lǐng)導(dǎo)勸我可以先搞幾個實驗班，不要全面鋪開；也有朋友勸我，“何苦呢，不要因為這個丟了自己的校長職位”。但是，我心意已決，必須與傳統(tǒng)課堂徹底決裂。我們可以探討改革的措施，但不能掉頭不改。一定程度上說，領(lǐng)導(dǎo)的決心就是教師的信心。

【記者】：你是如何說服家長，并平息最初的風(fēng)波的？

【李海勇】：最初家長不理解，曾有100多名學(xué)生因為家長的干預(yù)轉(zhuǎn)學(xué)。后來就是通過召開家長會溝通，并邀請家長深入學(xué)校聽課，家長們才漸漸從質(zhì)疑到支持，沒有了反對的聲音。

這場風(fēng)波平息的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，應(yīng)該是省教育廳接到家長的投訴后，派調(diào)查組深入學(xué)校調(diào)查，最終認(rèn)定，“改革的方向是正確的，希望市、縣教育行政部門跟蹤關(guān)注，好好研究，大力支持”。這樣的結(jié)論，讓全體教師吃了定心丸，更加堅定了信心。

校長何為

【記者】：你如何理解自己作為校長在推進(jìn)課改中的作用？

【李海勇】：校長是學(xué)校的決策者，是改革的推動者，校長不僅要指引好方向，更要對改革有整體的把握能力。就學(xué)校課改而言，我的理解是，努力很重要，但方法比努力更重要，而比方法和努力更重要的，是方向的選擇和把握。

澤州一中確立了課改的方向，就要敢于堅持這個方向不動搖，在同一方向上，可以不斷調(diào)整路徑和策略，但不能改變方向。方向是戰(zhàn)略問題，方法、努力是戰(zhàn)術(shù)問題。方向一旦確定，方法和努力就上升到重要位置了。在具體的技術(shù)層面，比如學(xué)道如何進(jìn)一步完善、學(xué)簇的文化建設(shè)如何推進(jìn)、課堂評價怎樣實施、各科如何在大的模式下形成本學(xué)科的子模式、綜合實踐活動如何深化、如何做好校本課程的開發(fā)……我們都形成了不同的微課題研究小組，分別進(jìn)行攻關(guān)，各個擊破，一線教師的信心在不斷攻破難關(guān)中逐漸確立起來。

【記者】：確立了方向之后，課改是沿著怎樣的路徑向前推進(jìn)的？

【李海勇】：首先是為學(xué)校“正名”，既然學(xué)校是為學(xué)生而存在的，我們就要把“教校”還原為“學(xué)?！?，由“為教服務(wù)”轉(zhuǎn)變成“為學(xué)服務(wù)”，將由“教”字打頭的行政處室變更為“學(xué)”字打頭，教室更名為“學(xué)室”。名字變化的背后實際上是理念和觀念的變化。接下來，我們提出了“以學(xué)為先、學(xué)導(dǎo)同行、問題解決”的課改理念，倡導(dǎo)教師放下架子，轉(zhuǎn)變角色，走出課堂、走下講臺、走近學(xué)生，建立平等、尊重、開放、和諧的師生關(guān)系。改造課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)生地，成為一個充滿靈性的、熱情的、生命再創(chuàng)造的場所，成為師生、生生、師生與文本、師生與作者、師生與世界對話的場所，成為師生間相互傾聽、共享經(jīng)驗、積淀精神、撒播人文、生成智慧的場所。

具體到課改路徑，我們是沿著3條線索逐步推進(jìn)的。第一條線索是重構(gòu)教材，設(shè)計了更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課型模式；第二條線索是打造“無界課堂”；第三條線索是構(gòu)建比小組更為緊密的學(xué)習(xí)組織。

【記者】：哪里發(fā)生改革，哪里就會出現(xiàn)新局面，但并不是所有的新局面都通向成功。澤州一中的課改何以能夠成功？

【李海勇】：搞課改首先要敢于向自己的思想挑戰(zhàn)。在新課改背景下必然產(chǎn)生很多新的概念，我們要善于對自己的大腦進(jìn)行格式化，勇于用新思想、新觀念、新思維武裝自己的頭腦。要敢于向自己的行為挑戰(zhàn)。目前，新課改仍然普遍存在著“皇帝的新裝”現(xiàn)象，明知傳統(tǒng)課堂弊端很多，但大家都不愿意去改變，因為怕承擔(dān)責(zé)任。我們不能被錯誤的思想所綁架，尤其是家長的需求不能一味地去迎合和滿足，要敢于去引領(lǐng)，敢于去制造需求。

課改就像游泳，如果只是在岸上看、聽，是永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳的，一定要敢于試水，大膽下水練習(xí)。行動會解決課改的一切問題。一開始可能不適應(yīng)，有時還會“嗆水”，但只要大膽練習(xí)，就會由淺水游向深水，甚至達(dá)到潛水的水平。由此，課改就會由“必然王國”走向“自由王國”。

技術(shù)讓課堂“無界”

【記者】：課堂高效之后是什么？澤州一中未來要突破什么？

【李海勇】：課改是一趟沒有終點(diǎn)的旅程，在這趟旅程中，需要不斷提速，不斷變道。歌德曾說：“最重要的事情永遠(yuǎn)都不能讓位于最不重要的事情。”學(xué)校最重要的事情就是育人。學(xué)校每天都要更新自己的使命，讓自己的團(tuán)隊投入到最重要的事情當(dāng)中去。

目前，學(xué)校確立的課改戰(zhàn)略是關(guān)注“三化”，即整體化、信息化和標(biāo)準(zhǔn)化。所謂整體化，是指基于校本特色的全新課程體系的構(gòu)建，一方面是整合教材，使國家課程實現(xiàn)校本化開發(fā)；另一方面是建設(shè)屬于自己的校本課程，旨在讓學(xué)習(xí)從碎片化走向整體化，使成長從單一走向多元。所謂信息化，是指把信息技術(shù)深度融入課堂，從而改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。過去幾年里，我們是通過改造課堂流程來改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在要探索的是如何通過信息技術(shù)手段來改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓信息技術(shù)對課堂教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，是指在高效課堂和信息化背景下構(gòu)建全新的課堂標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校專門把2014年確定為“標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)年”。

【記者】：學(xué)校現(xiàn)在在探索的“無界課堂”，是不是在嘗試打破班級授課制，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的最大化？

【李海勇】：“無界課堂”，就是借助“走班制”和“人人通”，打破班級之間的界限和學(xué)習(xí)時空的限制，嘗試建立一種非班級學(xué)習(xí)制，即導(dǎo)師育人制。這一制度的核心內(nèi)容是，學(xué)生學(xué)習(xí)組織以導(dǎo)師引領(lǐng)的小組為單位，而不是以班級為單位；導(dǎo)師以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心工作；引領(lǐng)學(xué)生建立豐富多彩的“自組織”，學(xué)校管理以學(xué)生自主管理為主，導(dǎo)師引領(lǐng)為輔；學(xué)校為學(xué)生提供廣闊的自主空間和充足的自主時間；信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)；導(dǎo)師制下可能沒有了“學(xué)案”而只有“學(xué)習(xí)報告”；盡量以小組評價“導(dǎo)師”，而不以班級評價教師。

【記者】：作為課改的探路者和受益者，你最想與高中教育者分享的是什么？

【李海勇】：盡管課改是國家意志，盡管高中課改已經(jīng)啟動了很多年，但至今談到課改，依然是一個很不輕松的話題。我想與全國高中教育工作者分享如下幾個觀點(diǎn)：

第一，如今不少區(qū)域和學(xué)校都做出了突破性的探索，但是在實踐領(lǐng)域真正走在課改路上的學(xué)校依然是非主流的，人們的認(rèn)可度似乎并不高，依然對課改懷有偏見。課改不是萬能的，課改也不可能點(diǎn)石成金，我們不能過度夸大課改的功效，也不能通過無限放大課改的問題來詆毀課改。

第二，我一直覺得，一線有太多的教育者對教育缺乏自己獨(dú)立的思考，所以盲從者多、徘徊者多、觀望者多，而改革者卻成了另類。

第三，課改最大的困難不是技術(shù)障礙，而是共識的達(dá)成。如何把校長的想法變成大家的想法，如何在課改的方向上保證思想的統(tǒng)一，是改革的重中之重。

第四，在外人看來，課改帶來的最大效益是高考升學(xué)率的提升，但在我看來，課改最大的好處，是讓我們的學(xué)生和教師都收獲了自信。所以，一方面，我們必須理直氣壯地講，搞課改首先要提高質(zhì)量，決不能以犧牲質(zhì)量為代價。另一方面，課改不僅僅要贏得教學(xué)質(zhì)量，更要贏得學(xué)生的生命質(zhì)量。

最后，我想說，教育者的責(zé)任就是基于不同的學(xué)生，不斷調(diào)整自己的教育策略，所以，“改變”是我們的責(zé)任。我們一直走在尋求改變的路上。