現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是“和諧教育”，追求的是整體有機(jī)的“生態(tài)性”教育環(huán)境的建構(gòu)，力求做到教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人,在整體上營造出人才成長的最佳生態(tài)區(qū)，促進(jìn)人才的健康和諧發(fā)展。 

——訪江蘇省南京市雨花臺中學(xué)校長穆耕森

題記：以素質(zhì)教育為主體的現(xiàn)代教育，注重的是學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。片面的以考促學(xué)、以考定優(yōu)的傳統(tǒng)育人理念，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會人才發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是“和諧教育”，追求的是整體有機(jī)的“生態(tài)性”教育環(huán)境的建構(gòu)，力求做到教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人,在整體上營造出人才成長的最佳生態(tài)區(qū)，促進(jìn)人才的健康和諧發(fā)展。南京市雨花臺中學(xué)是一所剛剛由江蘇省三星級學(xué)校晉升為四星級的完中。在學(xué)校的發(fā)展歷程中，他們始終圍繞著“和諧”開展教育教學(xué)工作，在“和諧”精神的指引下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了長足的跨越式發(fā)展。那么他們所提出的“和諧”具體涵義是什么，又是如何做到“和諧”的，“和諧”究竟給學(xué)校帶來了什么？

【記者】：學(xué)校剛剛由三星級晉升為四星級，邁入了國家級示范校的行列，可喜可賀！請問是什么因素將一所市重點(diǎn)中學(xué)提升到現(xiàn)在這樣一個發(fā)展的高位上的？

【穆耕森】：我們學(xué)校這幾年發(fā)展很快，幾年邁了幾個大步，1997年被評為南京市重點(diǎn)中學(xué)，1999年上了省重點(diǎn)，現(xiàn)在被評為江蘇省四星級高中，可以說是南京市發(fā)展最快的一所學(xué)校。每一次創(chuàng)建，學(xué)校的整體辦學(xué)水平都上一個新的臺階。學(xué)校之所以發(fā)展這么快，我認(rèn)為一是學(xué)校善于抓住發(fā)展機(jī)遇；二是我們有一個科學(xué)的符合教育規(guī)律的辦學(xué)思想在指引我們的工作，這個思想就是“和諧”。

早在1999年，我們就提出了一個全新的辦學(xué)理念——“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。這一辦學(xué)理念的確立，是在深刻理解和全面貫徹黨的教育方針的長期實(shí)踐中思索凝練而成的，同時它又蘊(yùn)涵了更多的時代特征和以人為本的生命內(nèi)涵。同年，我們在學(xué)校高中部的教學(xué)樓前樹立了一座名為“諧”的雕塑。雕塑是由不銹鋼材料打制成的一實(shí)心立方體，可是卻只由其中的一個頂角支撐著整個立方體的平衡。駐足審視，整個雕塑給人一種結(jié)構(gòu)的和諧、力的和諧、形的和諧之美的享受。以一個字“諧”為名，即寓意著我們學(xué)校的辦學(xué)理念―――“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。這一辦學(xué)理念的萌發(fā)是雨中教師意識上的升華和飛躍，是全體雨中人在實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中學(xué)習(xí)、思索、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐的一項(xiàng)初步成果。這一辦學(xué)理念越來越深入地體現(xiàn)在學(xué)校的教育教學(xué)和管理的各項(xiàng)具體工作之中。

2003年，黨的十六屆三中全會報(bào)告提出了“統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展”，這一觀點(diǎn)拓寬了我們的視野。時隔一年，十六屆四中全會的報(bào)告中要“不斷提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力”這一觀點(diǎn)則將我們的視角引向了整個社會。十六屆三中、四中全會的精神更加堅(jiān)定了我們“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”之路的信念。

“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”是一個省略性的表述，完整的表述應(yīng)該為：以教師的和諧發(fā)展、學(xué)校的和諧發(fā)展、家庭的和諧發(fā)展及社會的和諧發(fā)展來“促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”。剖析“和諧發(fā)展”，其又有兩個層面的含義：第一層面是“和諧了，才能發(fā)展”。和諧是一種條件，是一種前提，是一種要素，即常說的“天時、地利、人和”中的“人和”。只有建立了和諧的師師關(guān)系，師生關(guān)系，生生關(guān)系，并具有了和諧的組際關(guān)系、處際關(guān)系、校際關(guān)系，以及擁有了和諧的學(xué)校與校外方方面面的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生更好地和諧發(fā)展；第二層面是“和諧的發(fā)展”。“和諧”是發(fā)展的一種本質(zhì)，是一種品位，是一種境界，這兒的“和諧”主要指學(xué)生的素質(zhì)，“和諧發(fā)展”是一種高水平的發(fā)展，“和諧”是綜合素質(zhì)優(yōu)良的體現(xiàn)。
那么 “和諧發(fā)展”具體是指什么呢？我認(rèn)為“和諧發(fā)展”是合乎青少年身心成長規(guī)律的、體現(xiàn)時代要求的發(fā)展，是多元協(xié)調(diào)的、生動活潑的發(fā)展，是結(jié)構(gòu)合理的、富有個性的發(fā)展。學(xué)生的和諧發(fā)展，內(nèi)容包含品德的和諧發(fā)展、知識的和諧發(fā)展、能力的和諧發(fā)展、身心的和諧發(fā)展和觀念的和諧發(fā)展。這種表述常會使人聯(lián)想到另一個概念“全面發(fā)展”，那么和諧發(fā)展與全面發(fā)展是什么樣的關(guān)系呢？從發(fā)展的最高層面上來比較，和諧發(fā)展與全面發(fā)展實(shí)際上是同義語，和諧發(fā)展是相對于偏狹而言的，全面發(fā)展是相對于片面而言的，和諧發(fā)展與全面發(fā)展兩者設(shè)定的終極目標(biāo)是完全一樣的，但起點(diǎn)稍有不同。和諧發(fā)展是指在培養(yǎng)學(xué)生具有較為扎實(shí)的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，更多一些順其自然，更多一些寬容，通過引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，充分發(fā)掘?qū)W生個體的擅長智能，充分發(fā)展學(xué)生個性。而全面發(fā)展如果把握得不好，則很容易陷入對學(xué)生個體苛求完人或平均發(fā)展的誤區(qū)；陷入忽視學(xué)生個體差異，將學(xué)校視作工廠，樂此不疲地生產(chǎn)“人的標(biāo)準(zhǔn)件”的誤區(qū)；陷入以“全面”為藉口，要求學(xué)生在各門考試科目上均能考出好成績，因而主觀上片面注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語－語言智力和邏輯－數(shù)理智力的誤區(qū)。因此，我想是不是把國家的教育方針中“全面發(fā)展”的提法改成“和諧發(fā)展”或是“和諧的全面發(fā)展”，我覺得這樣可能更好一點(diǎn)。

【記者】：你能否具體談?wù)剬W(xué)校是如何做到讓學(xué)生和諧發(fā)展的，以及“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”在學(xué)校發(fā)展過程中發(fā)揮了哪些引領(lǐng)作用？

【穆耕森】：我覺得一所學(xué)校無論發(fā)展到什么水平，達(dá)到什么辦學(xué)境界，都要解決兩個層次的問題，第一是立足基礎(chǔ)，第二是追求發(fā)展。在我看來立足基礎(chǔ)對學(xué)校而言，其實(shí)就是優(yōu)化“三大秩序”和三個“常規(guī)管理”?！叭笾刃颉笔敲刻於紩龅降慕虒W(xué)秩序、教育秩序和校園秩序，這三大秩序是保證學(xué)校正常地開展教育教學(xué)活動的前提。而學(xué)校的“常規(guī)管理”首先應(yīng)該是校本管理，其次是細(xì)節(jié)管理，第三是長效管理。抓好這三大秩序，做好這三種管理，學(xué)校發(fā)展就有了一個良好的基礎(chǔ)、一個很好的平臺。

立足基礎(chǔ)的問題如果完好地解決了，那么我想我們就要在此前提下追求再發(fā)展。我們學(xué)?，F(xiàn)已晉升為四星級學(xué)校，面對新的情況，我們必須進(jìn)一步明晰新的思路，謀劃新的目標(biāo)，探求新的舉措，追求新的發(fā)展。沒有改革創(chuàng)新，學(xué)校是不可能有發(fā)展的。學(xué)校在一個良好的基礎(chǔ)和一個全新的平臺上，可能會產(chǎn)生過去未曾遇到過的問題，出現(xiàn)新的矛盾。我經(jīng)常說解決問題的過程就是學(xué)校發(fā)展的過程，矛盾得到解決，學(xué)校就又向前發(fā)展了。所以說發(fā)展的過程就是產(chǎn)生矛盾的過程，而解決矛盾的過程就是學(xué)校發(fā)展的過程，這是循序漸進(jìn)的。但是高端的理念必須和基礎(chǔ)扎實(shí)的操作相匹配，學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處。

我以為，要“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，最重要的就是構(gòu)建和諧校園。構(gòu)建和諧校園，它需要學(xué)校方方面面的協(xié)調(diào)和默契，需要注重學(xué)校發(fā)展與社會環(huán)境的和諧，需要注重學(xué)校教育和家庭教育的和諧有效統(tǒng)一，需要注重學(xué)校教學(xué)因素和非教學(xué)因素的和諧發(fā)展，它還需要注重制度建設(shè)、校務(wù)公開、人本管理和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的優(yōu)化。為此，我們在教職工中提倡諒解與寬容、謙和與尊重，努力形成關(guān)愛、寬松、自律、理解、信任和合作的和諧校園氛圍，讓教師在和諧互動的正向氛圍中，追求共同發(fā)展。我們還開展了創(chuàng)建和諧處室、和諧年級、和諧班級以及和諧家長等活動，并擬訂量化考核指標(biāo)，使構(gòu)建和諧校園目標(biāo)精細(xì)具體化，使其落到實(shí)處。當(dāng)然構(gòu)建的同時還要注意及時化解各種不利于學(xué)校和諧發(fā)展的因素和矛盾。和諧為了發(fā)展，發(fā)展更是為了和諧，其結(jié)果是讓師生快樂、幸福，生活得更有價值。我們這次創(chuàng)建四星級高中，社區(qū)、家長、教育局對我們的創(chuàng)建工作都非常支持，都希望學(xué)校發(fā)展得越來越好，我想在這一點(diǎn)上，構(gòu)建和諧功不可沒。

我校還強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的和諧。我認(rèn)為學(xué)校不僅需要有制度管理，更多的應(yīng)該突出人性化的管理。人性化管理是超越制度管理的，人性化管理是柔性管理，學(xué)校管理要剛性與柔性相結(jié)合。比如以前我們采取“推門聽課”方式，檢查常態(tài)下的課堂教學(xué)情況，有人認(rèn)為這種制度很好，可以隨時掌握老師的課堂教學(xué)情況，但是我覺得這一做法不妥當(dāng)，為什么呢？從表面上來看，一堂課上得好好的，突然一個校長或是中層干部闖進(jìn)課堂，不但老師心理很不好受，就是學(xué)生也會緊張，課堂效果肯定不會太好；從深層次來講，這是對教師的不信任。為此，我們準(zhǔn)備采取行政預(yù)約和教師相邀兩種方法聽課。我通知教務(wù)處，下周星期幾，我們要聽某某老師的課或要聽什么內(nèi)容，先讓教師做好準(zhǔn)備；第二種，教師相邀。老師主動邀請領(lǐng)導(dǎo)聽課，某某校長，我請您什么時候去聽一下我的課。這不是更好嘛。為什么我們要推門聽課，讓課堂的“原生態(tài)”遭到破壞，讓老師們處于一種精神高度緊張的狀態(tài)呢？這樣的課能上得好嗎？有的學(xué)校以為這樣可以讓老師們精心地準(zhǔn)備好每一節(jié)課，其實(shí)不是這么一回事。我們也遇到過這種情況，有的老師對“推門聽課”很反感，干脆來個單元測試，不讓你聽，你也很尷尬。我做了這么多年校長，“推門聽課”也進(jìn)行了好多年，但是我感覺到要改，要在學(xué)校里營造一種充分信任老師、尊重老師的氛圍。我想，教師只有感覺到受到充分尊重和信任，他們才能發(fā)自內(nèi)心地去研究、去改進(jìn)每一天的教學(xué)，才能將學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來?！白尳處熢谟鋹偟男木诚聫氖陆逃虒W(xué)工作，自覺上好每一節(jié)課”，這才是學(xué)校期望達(dá)到的效果。

另外我還準(zhǔn)備在學(xué)校里取消教師的“坐班制度”。為什么一定要教師坐班呢？本來教師的工作就有彈性。其實(shí)取消了，教師反而來得更早、更勤。我們學(xué)校一般教師早上七點(diǎn)就到校了，晚上七點(diǎn)才下班，畢業(yè)班的教師來得更早，下班更遲。我們有的教師的行為讓我深受感動，比如說，我們高三的教師是三頓飯吃在學(xué)校的，他們是一邊吃飯，一邊輔導(dǎo)學(xué)生。為什么他們要這樣做，他們不可以在吃飯時休息一下嗎，但他們的責(zé)任心沒有讓他們松懈。有一位高三教師，腿跌傷了，不能上樓，愛人送到學(xué)校后，背著她上樓教學(xué)。她說：“到了高三，不能因?yàn)槲覀€人一時的原因而耽誤學(xué)生的一輩子?！庇械膭偵^孩子的女教師，忍痛將孩子送到老家去，讓父母親帶，她們不想因?yàn)樾『⒍尳虒W(xué)分心。這些教師怎能不讓人感動！為什么他們的敬業(yè)精神這么高呢？我想答案只有四個字：人文關(guān)懷。這不是靠硬性的規(guī)定來達(dá)到的，這也不是硬性規(guī)定所能達(dá)到的。

同時我正在推行一種新的管理模式——反思性管理。現(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)，我認(rèn)為，學(xué)校管理也需要反思。比如你做完了一項(xiàng)工作，便以為自己功德圓滿，可是在我看來其實(shí)這項(xiàng)任務(wù)你只是完成了一半，你必須回過頭去反思一下，總結(jié)自己成功在哪里，不足又在哪里，還有什么缺憾，該怎么改進(jìn)等等。我想這樣做實(shí)際上是一種自我提煉與升華，是一種超越和進(jìn)步。我要求在每學(xué)期結(jié)束時，我們30個中層干部每位上交的不僅僅是工作成績總結(jié)匯報(bào)，而更應(yīng)該是這學(xué)期工作的個人反思。一個人只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。我相信一個有反思習(xí)慣的人，一定會不斷地改進(jìn)工作方法，不斷地產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化、更加科學(xué)、更加系統(tǒng)、更加有效。這是我們成長為好的管理干部的重要途徑。

除了和諧校園與和諧的管理，我們還需要教育主體間的和諧，這主要是指教師與學(xué)生之間的和諧。我們認(rèn)為師為教本，只有教師和諧發(fā)展了，才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

教師的和諧發(fā)展主要表現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)的提高上。為此，我們采取了一系列措施。加大名師的培養(yǎng)、推出力度，加速青年教師成長。修訂、完善并認(rèn)真實(shí)施“名師計(jì)劃”、“成才計(jì)劃”，落實(shí)《市青優(yōu)、學(xué)科帶頭人月獎津貼發(fā)放辦法》等獎勵政策，加大對各級名師、骨干教師的獎勵。充分發(fā)揮市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師的示范作用。組織教師出校、出國參觀考察，試行選派教師到名校交流掛職進(jìn)修，鼓勵教師參加高學(xué)歷層次進(jìn)修和各種專項(xiàng)培訓(xùn)。我們還運(yùn)用成就激勵法，通過培訓(xùn)、重用、競賽、考核、觀摩和科研等激勵手段充分調(diào)動廣大教職工崗位成才和教書育人的積極性，將教職工的注意力和興奮點(diǎn)集中到為學(xué)校發(fā)展自覺奉獻(xiàn)上來，使師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有明顯的提升。同時學(xué)校工會每學(xué)期都要組織2~3次全校教職工的文體活動，真正做到關(guān)注并著力改善教師工作條件和生活質(zhì)量，關(guān)注教師心理健康，暢通教師反映呼聲渠道。營造一個積極進(jìn)取、共生共榮、和諧共進(jìn)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力可持續(xù)的增長。

我們現(xiàn)在談和諧教育，還要解決好教育評價的問題。教育評價可以分成學(xué)校評價、課程評價、教師評價和學(xué)生評價等方面，我覺得其中最重要的是對教師的評價。以我們學(xué)校為例，我們學(xué)校努力構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系，而這個體系又是從三個維度去考慮的。第一個維度是教師素養(yǎng)評價指標(biāo)。教師素養(yǎng)可以細(xì)化為道德思想、業(yè)務(wù)能力和身體心理等素養(yǎng)；第二個是職責(zé)評價指標(biāo)。這是看教師履行職責(zé)的情況如何，比如你教兩個班的課，你有沒有教好。你當(dāng)教研組長，你有沒有把組長當(dāng)好。這是一個教師應(yīng)該完成的任務(wù)，是一個底限；第三是成果評價指標(biāo)。包括教學(xué)績效、開設(shè)公開課、參加教研、論文發(fā)表等方面。

我們對教師的評價最根本的指導(dǎo)思想是讓每一個教師都能享受到成功的喜悅，讓每一個教師看到自身價值的實(shí)現(xiàn)，讓每一個教師都能超越自我。我覺得一個教師成功與否，不僅僅表現(xiàn)在他是否獲得了什么學(xué)科帶頭人等稱號，而更多的是他是否盡心盡責(zé)地完成了他的本職工作，是否做到了領(lǐng)導(dǎo)信任、家長放心、學(xué)生喜歡，如果他達(dá)到了這樣的要求，那就是他的成功。有人曾移植了拿破侖的話這樣說“不想成為特級教師的教師不是好教師”，我個人認(rèn)為這個說法不是很科學(xué)。為什么？因?yàn)樘丶壗處煘閿?shù)不多，鳳毛麟角，可能有的教師永遠(yuǎn)也成不了特級教師，那么他們奮斗的目標(biāo)和成功的喜悅該從何而來？我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是一個層面的問題，而不是頂峰的問題。我們應(yīng)該讓大多數(shù)教師獲得成功的愉悅，獲得價值的體現(xiàn)。我們讓教師在每學(xué)期開學(xué)初制定出自己的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際確定開幾節(jié)公開課，發(fā)表幾篇論文，教學(xué)成績在全年級準(zhǔn)備排第幾，上升多少名次，等等。這些都是教師自己申報(bào)，申報(bào)后經(jīng)過“教師發(fā)展評價考核小組”認(rèn)定是否適當(dāng)，確認(rèn)適當(dāng)后，只要該學(xué)期教師實(shí)現(xiàn)了自己的既定目標(biāo)，那么，我們就認(rèn)為他是好教師，就應(yīng)該得到表彰和獎勵。自從這樣做以后，教師的積極性得到了前所未有的提高。我想我們這個思想其實(shí)和和諧校園是相輔相承的，一方面用動態(tài)的發(fā)展眼光對教師進(jìn)行持續(xù)的評價，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和自我價值的實(shí)現(xiàn)，一方面又促進(jìn)了和諧校園的建設(shè)。

我覺得和諧是一種境界，學(xué)校方方面面的工作都要滲透這樣的思想，體現(xiàn)這樣的思想，想要達(dá)到這樣的境界，是一件很不容易的事情。我們之所以不斷地提“和諧”，說明我們很多方面還沒有達(dá)到這樣的境界，這是我們的美好期待和追求。

【記者】：我們是不是可以這樣理解，雨中之所以有今天的成績，主要是解決好了“和諧”的問題，也就是說把學(xué)校發(fā)展過程中方方面面的影響因素都調(diào)整到了“和諧”的軌道上，并且在這個調(diào)整的過程中，你們非常重視通過以教師的和諧發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，進(jìn)而來促進(jìn)學(xué)校和諧、穩(wěn)步發(fā)展的？

【穆耕森】：是這樣的，我現(xiàn)在最大的體會是通過創(chuàng)建衍生出來的人文意義，就是教師們能把自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相聯(lián)、共生共榮、和諧共進(jìn)，教師們都有一種主人翁的意識，有一個共同的愿景。這是我們的財(cái)富，它保證了學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力的可持續(xù)增長。

教師在學(xué)校工作，要感到快樂和幸福，首先是要實(shí)現(xiàn)自己的價值。

我校充分給予廣大教師尤其是青年教師展示的機(jī)會，讓他們時時體會到成功的喜悅。我們學(xué)校有很多年輕教師，經(jīng)過高一高二的磨練，兩年后是否讓他們帶高三，我想很多學(xué)校都很謹(jǐn)慎保守。那么我們應(yīng)該是充分信任，還是讓他們回到起點(diǎn)繼續(xù)考察？我認(rèn)為“滄海橫流方顯英雄之本色”，應(yīng)該相信他們，讓他們帶高三，給他們壓力，逼他們成長！結(jié)果他們都教得非常好，效果并不比老教師差。我們還專門成立了“青年教師研習(xí)會”，每年開展“十個一”活動，讓青年教師制定五年專業(yè)成長規(guī)劃，推行“三寫一考”活動，即寫教學(xué)反思，寫教育隨筆，寫案例分析，參加高三年級南京市統(tǒng)考?？上攵@對他們的成長會產(chǎn)生多么大的促進(jìn)作用。所以我說，我們要充分地信任教師、尊重教師，要積極為教師搭建激發(fā)和彰顯他們生命潛能的舞臺。我覺得教師的心理滿足和精神需求遠(yuǎn)大于物質(zhì)方面的追求，所以在學(xué)校里，在保證公平的前提下，一句表揚(yáng)，一個小小的證書，會對教師產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。馬克吐溫說過：“我會因?yàn)橐痪滟澝赖脑捀吲d三個月?！倍喙膭?，多贊揚(yáng)，遠(yuǎn)比批評好。上一學(xué)期我開了五次不同類別的教師座談會，收集了教師的300多條意見。有一位教師的話讓我感到非常慚愧。他對我這樣說道：“穆校長，我到雨中八年了，大大小小的獎，一個都沒獲過，我都快沒信心了?！蔽液喼辈桓蚁嘈?，會后一查，果真如此。所以今年的年終“十項(xiàng)”評比，我就決定向三個方面傾斜。一就是向那些平時默默無聞的，不被人關(guān)注的教師傾斜，只要他完成正常的教學(xué)任務(wù)了，也給他獎；第二個向畢業(yè)班的教師傾斜；還有就是向教學(xué)一線最辛苦的教師傾斜。大家對我的意見很認(rèn)可，所以這次評優(yōu)，我們的干部、“老先進(jìn)”全部讓開了。我之所以這樣做，其思路就是讓每一個老師都看到自己的價值得到認(rèn)可，受到肯定。

我們在這方面做的工作還有很多。寒假前，我校組織召開了在雨中工作20年、從事教育工作30年中老年教師茶話會，真情表達(dá)對他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的感謝，老師們都很感動。上學(xué)期年終表彰，我為即將退休的四位老教師設(shè)立了一個特別獎——“學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)獎”。當(dāng)4位老師走上主席臺領(lǐng)獎時，臺下響起了長時間的熱烈掌聲，臺上老教師都眼含淚花。能引起大家這樣強(qiáng)烈的共鳴，讓我凝思許久。我們每個月都要開展一次全校教師的文體活動。我賦予年級組長一定的人事安排權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用權(quán)和考核評價權(quán)，按年級組教師人數(shù)給予一定的經(jīng)費(fèi)自主使用。年級組每學(xué)期總有幾次聚餐，目的是增強(qiáng)凝聚力，增加相互了解。作為校長，不僅要關(guān)注在校工作的教師，還要關(guān)注退休教師的情況。去年年終，我們走訪了將近60位退休教師。我讓工會把家庭困難的教師名單排出來，年終時給他們一定的補(bǔ)助。教師子女的上學(xué)問題我們都主動地想辦法為他們安排妥當(dāng)。新引進(jìn)的教師，我們在夏天冒著高溫去幫他們租房子，教師們都非常感動。

我們學(xué)校的教師只要一生病，我即使再忙，也要把工作停下，立刻去醫(yī)院看望他們。教師過生日，我都要發(fā)個祝福的信息給他，并讓工會送一個蛋糕加一張賀卡。老師們非常高興，想不到校長那么忙，還能記住自己的生日。每逢教師節(jié)等重大節(jié)日，我們校長當(dāng)天一大早，都會站在學(xué)校大門口，給每一位老師送一枝鮮花，鞠一個躬，說一句“老師辛苦了”。這些真誠的祝福，這些貼切的關(guān)懷，更多地體現(xiàn)出對老師的尊重，體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)與教師緊密抱成團(tuán)的那種感情。

人文關(guān)懷還更多地體現(xiàn)在一些其它的細(xì)節(jié)上。比如教師們覺得把筆記本電腦放在辦公室不安全，每天背回家又很不方便，也曾發(fā)生過教師騎自行車時電腦被搶的事件。教師們因此建議學(xué)校能不能做一個筆記本電腦存放柜，把電腦集中存放在學(xué)校。我不到一個星期就幫他們把這個問題解決了。

我們學(xué)校多年來堅(jiān)持免費(fèi)對教師供應(yīng)工作餐，且學(xué)校每人每月有固定的餐費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。但很多教師因?yàn)橛袝r到市里參加活動或其它情況不能回校就餐，而食堂仍計(jì)算了餐費(fèi)，老師們認(rèn)為有些欠妥。我知道這個情況后，召集相關(guān)部門開會，經(jīng)研究將按人頭就餐改成刷卡就餐，這樣既便于管理，又維護(hù)了老師的利益。我考慮到教師平時教學(xué)工作忙，回家做飯費(fèi)時間，就提出教師可以先把菜買好，帶到學(xué)校，讓食堂幫忙加工成半成品，教師回家只需燒飯，這樣就非常方便了。住校的單身漢教師向我反映說夏天太熱了，宿舍里沒有空調(diào)，夜里睡不好。我立即組織學(xué)校相關(guān)部門給他們安裝了空調(diào)。說實(shí)話，現(xiàn)在很多學(xué)校新教師根本就不安排宿舍，自己去租房子，裝空調(diào)根本想都不要想。但我認(rèn)為教師們反映的問題，只要是合理的，學(xué)校就要立即為他們解決，做領(lǐng)導(dǎo)的也一定要設(shè)身處地多為他們著想，解決他們的后顧之憂，讓他們安心工作。不要以為我們這樣做會寵壞教師，相反我相信教師會感激我們，進(jìn)而會更好地完成教學(xué)任務(wù)的，事實(shí)也正是如此。2005年，我校有200多名同學(xué)考取清華大學(xué)、南京大學(xué)等本科院校，在南京市高中教學(xué)績效綜合評估中名列第三名，被評為南京“十五”教育發(fā)展先進(jìn)單位。近年我校還獲得了“江蘇省文明單位”、“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！?、“江蘇省模范職工之家”、“南京市師德先進(jìn)群體”等59項(xiàng)殊榮。而這些成績與榮譽(yù)的取得，如果沒有我們教師的眾志成城，是完全不可能的。而這種團(tuán)結(jié)協(xié)助、共創(chuàng)輝煌的氛圍，如果沒有我們的傾心營造，也是完全不可能的。

每天我都是自己開著車來上班的。記得有的老師私下里對我說：“穆校長，我們一看到你的車在學(xué)校里，心里就很踏實(shí)?！甭牭竭@話我既感欣慰，又感到一種責(zé)任，這樸實(shí)真誠的話語深深體現(xiàn)了一個校長在學(xué)校里“魂”的作用。

某知名中學(xué)教師中有這樣一種說法：“領(lǐng)導(dǎo)把我當(dāng)人看，我把自己當(dāng)?？?。”這句話說的雖很樸素，但也很粗俗。在學(xué)校里，我們都是因?yàn)橐粋€共同的事業(yè)走到一起的，雖然有領(lǐng)導(dǎo)與群眾工作職能上的區(qū)別，但這只是學(xué)校角色的分工不同而已。不管怎么說，人與人的生命是平等的，沒有高低貴賤之分，而這句話在主觀上就把自己的人格放低了。另外這也是一句帶著狹隘的哥們義氣的話，領(lǐng)導(dǎo)看得起我，我就為你賣命，反過來說，領(lǐng)導(dǎo)不把我當(dāng)人看，我就不好好工作。我想這句話，不是也把教師的境界降低了嗎?？偠灾?，對教師的關(guān)心，一定要落到實(shí)處，我們要把教師當(dāng)成朋友，而不是學(xué)校的雇員。