教學(xué)改革最終的歸宿是集中解決教與學(xué)的矛盾。30年代初期，在捷克教育家夸美紐斯為代表的人腦是“倉(cāng)庫(kù)”的理論影響下，強(qiáng)調(diào)“灌輸”與“注入”，教與學(xué)的關(guān)系是教取代學(xué)，只要教好了也就學(xué)好了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴(yán)重的影響我國(guó)的中小學(xué)教育，并形成了課堂教學(xué)的單一形式。到了50年代，前蘇聯(lián)教育家提出“五個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，沖破了教師“一言堂”的局面，提出在教的過(guò)程中適當(dāng)留給學(xué)生練的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)在“鞏固練習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。后來(lái)對(duì)“五個(gè)環(huán)節(jié)”加以改造，提出“精講多練”，試圖為學(xué)生爭(zhēng)取多一點(diǎn)的“學(xué)”的成分，然而受到當(dāng)時(shí)教育觀念的制約，很難擺脫教師統(tǒng)治學(xué)生的局面。

但是，新課程的教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生了根本變化，新教材呈現(xiàn)多元化、開放性的特點(diǎn)，新課程對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求也不只局限于完成教學(xué)內(nèi)容的單一目標(biāo)，而指向?qū)W習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等多個(gè)領(lǐng)域。在新課程的執(zhí)行過(guò)程中，死守講授的模式，套用“組復(fù)新鞏布”的萬(wàn)用公式，已經(jīng)不合時(shí)宜，課堂教學(xué)模式需要進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)，以“形變”促“質(zhì)變”。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！闭n堂教學(xué)的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的空間。教學(xué)模式的改變，會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本形式的改變，這一改變，必然打破舊的“教材——教師——學(xué)生”的線性傳遞關(guān)系，建立新的教材、教師、學(xué)生相互作用構(gòu)成立體交叉的教學(xué)模式。

一、新課程“三維目標(biāo)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“形變”

    新課程三維目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)整體，三者是緊密聯(lián)系在一起的，其中知識(shí)與技能是課程目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是課程目標(biāo)的組成部分和綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程目標(biāo)的組成部分和綜合實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要得力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式（形）的轉(zhuǎn)變，前者制約、決定后者，后者成為促進(jìn)前者的有效途徑和手段。

二、新課程改革為教學(xué)模式的多樣化提供了“形變”空間

新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性和具體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)活動(dòng)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的選擇性。這些觀念的具體實(shí)踐，都將通過(guò)克服過(guò)去單一的“大一統(tǒng)”模式，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“形變”?？梢哉f(shuō)，教學(xué)模式的多樣化是新課程實(shí)施的重要途徑，新課程改革也同時(shí)為教學(xué)模式的多樣化提供了實(shí)踐環(huán)境和“形變”空間。

   昌樂(lè)二中的“271”課堂教學(xué)模式，是一個(gè)高效課堂“形變”的樣板，也是一種經(jīng)證明的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。它按“271法則”分三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)，做到課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓，課堂互動(dòng)熱火朝天，課后復(fù)習(xí)溫故知新。

杜郎口“三三六”教學(xué)模式讓我看到了這樣一種現(xiàn)象：座位變了，課堂散了，四周全是黑板了。學(xué)生上課時(shí)的座位不再是插秧陣，而是“變形”為矩陣，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言、下課桌、扒黑板。神奇的是，課堂的形式亂了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻提升了。原因何在？杜郎口中學(xué)打亂的只是課堂的形式，改變的卻是教育的觀念；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變了，一切為了學(xué)生的素質(zhì)提高的宗旨卻沒(méi)有變。杜郎口中學(xué)的成功之處就在于，通過(guò)形式的改變，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果也就是學(xué)習(xí)質(zhì)量的改變，使課堂教學(xué)更合理，更有效，更高質(zhì)。

再來(lái)看東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”：講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)?！爸v學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過(guò)程，正如該校校長(zhǎng)陳康金所說(shuō)的：“在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)題的全過(guò)程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)”。

深圳文匯中學(xué)的“自然分材教學(xué)”，既改變學(xué)生分組學(xué)習(xí)的座位，又改變學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)流程，以“自學(xué)、互幫、釋疑、反思”環(huán)節(jié)，“相信學(xué)生、解放教師”，通過(guò)學(xué)生的“自學(xué)互幫”，使優(yōu)生更優(yōu)、弱生上進(jìn)、全體學(xué)生齊發(fā)展。

三、如何實(shí)現(xiàn)以教學(xué)模式的“形變”促進(jìn)高效課堂的“質(zhì)變”

（一）教學(xué)模式的“形變”應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

在教學(xué)模式的建構(gòu)中，我們必須遵循系統(tǒng)性原則，明確教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)各個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，整體安排的結(jié)果，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完整反映。任何教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。這也正是把教學(xué)模式稱為“大方法”的原因所在。因此教學(xué)模式的“形變”應(yīng)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的各方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，使其中的各要素相互配合，形成一個(gè)優(yōu)化組合的完整的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。這一點(diǎn)，無(wú)論我們觀察昌樂(lè)二中的“271”模式、杜郎口“三三六”模式，還是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”模式，都有其“形變”的系統(tǒng)性。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式“形變”應(yīng)百花齊放，同時(shí)要防止模式化

 實(shí)現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)模式“形變”，促進(jìn)課堂教學(xué)走向高效的“質(zhì)變”是十分必要的。雖然新課程的教學(xué)模式“形變”并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)形式，但一定要符合教育規(guī)律，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序上入手。這樣，不同課型，不同條件下的教學(xué)模式又出現(xiàn)了差別，可能呈現(xiàn)出不盡相同的方式，但最終都是殊途同歸，異曲同工。同時(shí)又要防止“形變”矯枉過(guò)正，出現(xiàn)模式化。

而要防止教學(xué)模式 “形變”的模式化，則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)模式的“形變”要因?qū)W科而異。不同學(xué)科，甚至相同學(xué)科的不同年段，都有其自身特點(diǎn)，建立教學(xué)模式要充分考慮其特征。例如，物理課一般都有課堂練習(xí)和課外作業(yè)的程序，且很多時(shí)候表現(xiàn)為習(xí)題，但語(yǔ)文課的練習(xí)和作業(yè)可能隱含在教學(xué)內(nèi)容之中，并不需要專門設(shè)計(jì)。

其次，教學(xué)模式的“形變”要因文本而異。同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容分屬不同的門類，教學(xué)結(jié)構(gòu)及程序的安排要兼顧于此。如語(yǔ)文課文就有敘述文、寫景文、議論文、應(yīng)用文等多種形式。面對(duì)一篇五光十色的寫景美文，采用初讀→研讀→體會(huì)交流→整體品讀的步驟可能十分理想，但對(duì)一篇科普文就顯得畫蛇添足了。

第三，教學(xué)模式的“形變”要因?qū)W生而異。教學(xué)模式的建立要通過(guò)與學(xué)生的多次磨合才能達(dá)成。一些教師看到別人在公開課上采用經(jīng)典的教學(xué)模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上卻大相徑庭，這都是沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生的已有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。相反，即使是面對(duì)同一班學(xué)生，如果自己起初設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與學(xué)生愿望不符，經(jīng)過(guò)靈活改動(dòng)也能起到意想不到的效果。

第四，教學(xué)模式的“形變”要因教師而異。結(jié)合教師自身的優(yōu)勢(shì)，逐步形成有鮮明特色的教學(xué)模式，是教師把自己也當(dāng)作教育資源的典型表現(xiàn)。

最后，教學(xué)模式的“形變”要因教學(xué)資源而異。不同學(xué)校的硬件設(shè)施不盡相同，軟件環(huán)境也千差萬(wàn)別，教師只可能依托身邊已有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，而不能超越這一條件。

新課程改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是重要的教學(xué)“形變”，目的是達(dá)到教學(xué)主效的“質(zhì)變”?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前高效課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“形變”促“質(zhì)變”，已經(jīng)成為有效教學(xué)的大趨勢(shì)。