讓課堂靈動起來、高效起來，成了如今教育界必須面對的一個命題。隨著時代的發(fā)展，近些年各地掀起了課堂改革的風暴，也產(chǎn)生了一些堪稱模式的課堂改革，于是去外地學習取經(jīng)成了打造高效課堂的一個路徑，但好的東西也有個因地制宜的問題，不然就會出現(xiàn)“橘生淮南為橘，生于淮北為枳”的事兒。千人一面要不得。同樣，千課一面，也是違背教育規(guī)律的。那么，高效課堂到底是什么樣子的，河北省承德一中校長韓景瑞提出了他的見解——

　　原來課還可以這么上

　　到杜郎口聽課，老師們會發(fā)出這樣的感慨：原來課還可以這么上！我覺得只這一聲感慨就夠了，就不虛此行。

　　不要指望一次外出學習，就什么問題都解決。教學觀念的轉變是一個漸變的過程，是一個原有觀念不斷受到?jīng)_擊、不斷揚棄的過程。

　　聽別人介紹，杜郎口的課堂，學生圍圍坐，教室的三面墻都是黑板。但還是要親眼看一看，實地考察一番，這是不一樣的。聽別人說跟自己親眼所見是不一樣的。

　　畢竟杜郎口的改革是前所未有的，是顛覆性的。它顛覆了工業(yè)革命以來百年不變的班級授課制，它顛覆了四五十人一個班，學生插稻秧式排座位，學生面向前方面向黑板面向老師的課堂組織形式。

　　長期以來，我們的課堂教學改革一直都沒有停過，但課堂教學的基本組織形式基本生態(tài)包括桌椅的擺放黑板的設置從來都沒有變過。沒想到“杜郎口的課堂是這樣的”？老師們大開眼界，深受觸動。

　　看到杜郎口的課堂教學改革，教師們躍躍欲試，摩拳擦掌，決心一試?？苫氐綄W校，卻慢慢涼了。不要抱怨老師們接受新鮮事物速度太慢，老師們的課堂狀態(tài)，幾乎就是他們的生存狀態(tài)，他們的生命狀態(tài)，天天在上課，一上就是幾十年，怎么上課，已經(jīng)形成了“套路”，突然讓他們“推倒重來”，他們無所適從無從下手甚至干脆就不會上課了。

　　雖然他們沒有實行“杜郎口教學模式”，但他們腦子里卻留下了杜郎口的“課堂影像”，他們的潛意識里多了一種教學式樣。我覺得這就夠了。

　　學生歪著脖子聽課

　　有人說，杜郎口的課堂教學模式，是顛覆性的，是原創(chuàng)性的，是土生土長的，是山溝里的馬克思主義。這些說法讓我們振奮，讓我們自豪，讓我們揚眉吐氣！為什么？因為我們的基礎教育工作值得驕傲的東西太少了，被人詬病的東西太多了!

　　學習杜郎口，改造我們的課堂。學生圍圍坐，教室里三面安裝黑板，除了窗戶的一面。以為這樣課堂教學改革就算搞起來了，其實沒有那么簡單。學生圍圍坐，只是一個形式。

　　請問，學生圍圍坐的目的是什么？如果僅僅是為了“圍圍坐”而“圍圍坐”，別的什么都不改，其結果可想而知，學生聽課需要歪著脖子聽，需要扭過頭來聽。老師在前面講，講的時間還很長，一節(jié)課45分鐘，老師講40分鐘，還不斷寫板書，學生40分鐘都歪著脖子聽課，還要記筆記，非常不舒服，久而久之，會得頸椎病的。

　　既然老師還是以講授為主，還是站在前面黑板處講，為什么不讓學生面向前面坐。并沒有人規(guī)定學生必須圍圍坐。既然如此，又何必非得做樣子呢？似乎不搞學生“圍圍坐”，就是教法陳舊，就是思想僵化，就是應試教育。只有學生“圍圍坐”，才是新課改，才是高效課堂，才是素質教育。這是不對的。

　　如果一堂課大部分時間都是教師講解，就不要實行“圍圍坐”；如果一個班多數(shù)任課教師還用傳統(tǒng)教法，就不要實行“圍圍坐”。不要搞形式上的“高效課堂”，不要搞“形似而神不似”的課堂改革。

　　這樣的問題有討論價值嗎

　　有一堂化學復習課，復習氯氣的性質。上課伊始，教者提出問題：氯氣都有哪些化學性質？然后讓同學們分組討論，5分鐘后叫學生做答。一說分組討論，同學們都非常興奮，馬上做熱烈討論狀，也不管問題有沒有討論價值。

　　氯氣都有哪些化學性質？這樣的問題有討論價值嗎？“氯氣的化學性質”是陳述性的教學內(nèi)容，是教材上的小標題，明白無誤的寫在那里，即使新授課，也沒有必要安排討論，何況復習課。問題的創(chuàng)設沒有思辨性，問題的答案沒有爭議性，就不要討論。

　　氯氣都有哪些化學性質？在復習課上提出這樣的問題，是讓學生復習知識，鞏固知識。問題的答案是識記的內(nèi)容，這樣的問題是沒有討論價值的。如果非要采取分組討論的形式，可以兩人一組，互相提問，互相矯正，互相評價，共同提高。沒有必要五六個人一組，大家亂哄哄嗆嗆一通。小組合作學習，不一定非得五六個人一組，不一定非得圍圍坐，同桌的兩個人組成一組，簡便易行，互動高效，是小組合作學習的最佳形式。

　　要知道分組討論，不是唯一的教學形式，甚至不是唯一的合作學習形式。許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在。為什么提問？為什么小組討論？常常帶有盲目性。例如，學完一章或一個單元，要進行小結，也安排小組討論。單元小結，是每個學生根據(jù)自己的認知邏輯，知識水平，學習經(jīng)驗，形成自己的知識結構，繪制出圖表的過程。這個過程就沒有必要安排小組討論，沒有必要讓一個小組六位同學去繪制一模一樣的知識結構圖，這樣不符合他們各自的學習習慣，也不利于他們對本章內(nèi)容的掌握。這個環(huán)節(jié)安排學生討論是不合適的。當然，可以安排小組交流而不是討論，其目的是通過小組成員間的分享展示，取長補短，讓同學們豐富、完善，或修正自己的知識結構圖表。

　　將課堂教學置于真實中理解

　　外出聽課，往往效果不佳，有很多時候，是乘興而去敗興而歸。原因是我們的期望值太高，老想學點絕招回來。結果是大失所望。這些年，我?guī)Ю蠋熗獬雎犝n，沒少聽老師們抱怨：這課有啥聽頭？老師們期望聽到的課，是精彩的課，完美的課，令人耳目一新的課。像大獎賽那樣的課，經(jīng)過一兩個月的打磨，幾十次的排練，拿出來表演的課，其實是不真實的課。我們?nèi)ヒ凰鶎W校聽課，是全面聽課，全科聽課，隨機聽課，我們跟人家說，趕上什么聽什么，跟著課表走，不用刻意安排。這樣聽到的課才是真實的課。

　　有一次全市大型公開課，也遇到這樣的問題：很多老師和校長都說“沒聽頭”，“一堂課，只有學生自己讀讀書，交流交流，這種課有啥聽頭？太一般了”。聽大家議論紛紛，做課的老師——所在學校的校長忍不住了，站出來說：“我們的課是上給學生聽的，又不是上給你們聽的，你們說沒聽頭有啥關系？”這個校長很激動，說的話不太好聽，但很有道理。我們上課的目標是學生，而不是聽課的教師和校長，教者要把注意力放到學生身上，而不要放到聽課的老師和校長身上。現(xiàn)在有很多公開課，都變味了，都異化了。不斷地打磨，不斷地排練，最后呈現(xiàn)出來的課，像是在表演，像是在給聽課的老師和校長上的。

　　曾記得聽過一節(jié)課，是在大禮堂上的。上課的老師和學生都在舞臺上，舞臺下坐著七八百人聽課，有校長，有教師。上課的老師和學生都拿著話筒說話，要不然，臺下的人根本聽不見。臺上相當于一個教室，有黑板，有桌椅，有教師，有學生，教師和學生在上課也是在演出。這種課是給學生上的，還是給聽課的老師和校長上的？最起碼不全是給學生上的。

　　這些年，課堂教學改革風起云涌，各種流派，各種模式，異彩紛呈。但也要看到，課堂教學中，也出現(xiàn)了表演化膚淺化繁瑣化作秀化的傾向，尤其是各級教育行政部門和業(yè)務部門舉行的公開課，評優(yōu)課、觀摩課以及“同課異構”課。忘了我們上課的目的，上課的對象，上課的出發(fā)點，難怪有人說，“教育應該好好反思一下了”。想一想，如果一個沒有受過師范教育的人，他能不能傳授知識？一個家長沒有受過師范教育，他能不能輔導孩子？教育沒有那么玄乎，沒有那么神秘，那么高不可及，教育要回歸樸素!

　　今年的中秋晚會，沒有那么多“包裝”，沒有那么多舞美燈光，服裝道具，晚會大幅度瘦身，甚至煙花環(huán)節(jié)也被取消了,效果反倒極佳,傳中華之情、聚四海之心，主題鮮明，藝術性很高。有一句印第安諺語說：“別走得太快，等一等靈魂”。因為我們走得太快，而忘了最初確定的使命和方向，“腳步太快，會把靈魂丟了”。因此，我們每行走一段路程，就要停下來等一等。教育也該停下來等一等了，想一想，我們出發(fā)時的初衷吧。

　　我們的教學增長點在哪里

　　打通“任督”二脈?！叭蚊}”就是學科體系的邏輯結構，“督脈”就是學生學習的邏輯結構，一般情況下，二者并沒有打通。教師是按學科體系的邏輯結構進行備課講課的，即按照學科體系的邏輯結構進行教學的，而學生是按著自己認知的邏輯結構進行學習的，按照自己的知識水平進行學習的，二者并不一定重合，如果重合了，學生就學會了，如果不重合，你怎么教，他也不會。常有教師說：“這些學生真笨，一模一樣講了三遍，他們還不懂?！辈皇菍W生笨，而是你講的內(nèi)容跟學生原有的知識基礎沒有打通，即沒有打通“任督”二脈。

　　我們應該向嬰幼兒的媽媽學習，學習他們是如何教孩子說話的。誰都知道，在嬰幼兒早期語言發(fā)展中，媽媽并不是按照漢語言的知識體系來教孩子學語言的。她不教孩子語法，也不教孩子句子成分，她是遇到什么教什么，遇到哪句教哪句，她不管漢語知識的邏輯結構和學科體系，她是按照孩子的需要，孩子的語境，孩子遇到的事物和問題，孩子已經(jīng)會說的只言片語——咿咿呀呀的語言基礎，教孩子說話的。沒見過哪一個媽媽拿著《漢語》教科書教孩子說話，沒見過哪一個媽媽在教孩子說話時預先備課的。雖然，嬰幼兒媽媽的“教學”是零碎的，是非邏輯化的，但卻是符合孩子語言發(fā)展實際的，因此效果非常好。

　　“一對一”的教學形式。有的家長熱心于給孩子請家教，熱心于參加社會上的“一對一”的教學輔導班，并愿意為此買單，盡管價格不菲。他們認為“一對一”的教學形式是最好的“教育服務”形式。

　　“一對一”式，打通了教和學的“任督”二脈。是我們進一步提高教學質量的方向。但問題是，這種形式成本太高。無論是時間成本，還是人力成本，短期內(nèi)還無法實行。但這并不妨礙我們思考問題，我們感興趣的是，為什么社會辦學機構的標語口號：“一對一式”、“個性化”；先“診斷考試”，然后“對癥下藥”；“量身打造”、“全科輔導”，具有強烈吸引力？即“一對一”式受歡迎受推崇讓家長趨之若鶩的原因是什么？

　　我們雖然做不到“一對一”式教學，但我們可以做到自習課個別輔導，我們可以做到有針對性地課堂教學，因材施教，我們可以做到學生之間的“一對一”式教學。但問題是，這些我們又做得怎么樣呢