我在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院做訪問學(xué)者期間，曾參加過許多次研討會(huì)，有一次研討會(huì)讓我印象格外深刻。

那次會(huì)議開始時(shí)，我提出：除了請(qǐng)專家參與這個(gè)課題研究外，還應(yīng)再請(qǐng)一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師參與進(jìn)來，因?yàn)?，?duì)于課堂教學(xué)來說，從他們那里更能得到解決問題的具體方法。

主持會(huì)議的馬格教授，眼睛瞪得大大的向我質(zhì)問：“難道中小學(xué)教師不是專家嗎？對(duì)于分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)來說，教師就是專家。我們說請(qǐng)專家，更多地就是要請(qǐng)他們?！?br />
原來是一個(gè)概念上的誤會(huì)。在他說的專家里，自然就有中小學(xué)的老師們。

后來我又想：這僅僅是一個(gè)概念上的問題嗎？在我們的習(xí)慣里，教育專家往往是那些高等院校或者教科研機(jī)構(gòu)里的教授、學(xué)者，而不是工作在第一線的教師。因?yàn)?，在我們這個(gè)世俗的社會(huì)里，老師被視為基層工作者，在一般人看來，他們所從事的不過是“小兒科”，當(dāng)然也就不會(huì)有什么“了不起”的見解。而且，老師自己通常也都是有些自卑地這樣認(rèn)為的。

難怪千百年來，我們幾乎沒有在校園里培養(yǎng)出自己的教育家，因?yàn)椋覀儔焊鶅壕蜎]這么想過，教師也壓根兒不會(huì)有這樣的追求和理想。

真可怕！如果教育著我們下一代的教師，都是一些不敢有什么追求，僅僅希望“燃燒自己”的人，那我們有什么理由希望我們的孩子有遠(yuǎn)大的抱負(fù)？

因此，在教育急劇變革的今天，我們很有必要追問：究竟誰是教育家？教育家在哪里？

我永遠(yuǎn)忘不了小學(xué)五年級(jí)的那位語文、算術(shù)、音樂、美術(shù)、體育一肩挑的老師，他姓韓，因?yàn)檎芜\(yùn)動(dòng)被下放到家鄉(xiāng)教書。他像對(duì)待自己的孩子那樣侍候著我們?nèi)喽畮讉€(gè)同學(xué)。有時(shí)候，他會(huì)笑瞇瞇地聽著我們朗朗的書聲；有時(shí)候，他又會(huì)突然陰沉起臉色，為我們的失誤而生氣焦慮；春天來了，他和我們一起野外踏青；天下雨了，他把路遠(yuǎn)的同學(xué)帶回家里吃飯……教育就是在這樣一些或平淡、或有趣、或瑣碎的生活中發(fā)生著效力，我們也在不知不覺中成長。

現(xiàn)在想來，我之所以愛上語文，之所以建立起學(xué)習(xí)、生活和挑戰(zhàn)未來的自信，與韓老師對(duì)我的影響是分不開的。韓老師并沒有形成自己的教育體系，但是他有真摯的愛，懂得教育的藝術(shù)，他影響了很多農(nóng)村孩子的一生。我想，這樣的人才有資格算做真正的教育家。

在這里，我不能不提起我十一學(xué)校的同事們。在這個(gè)英雄的群體里，天天發(fā)生著多少感動(dòng)甚至震撼學(xué)生心靈的故事??！有的老師大智大勇，讓學(xué)生心馳神往；有的老師生活中似呆子，到了課堂上則神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生如癡如醉；有的老師細(xì)膩體貼，愛學(xué)生如同自己的孩子……這些被學(xué)生深深崇拜的老師就是教育家！

每年的節(jié)假日，都會(huì)有許多校友走進(jìn)十一校園看望老師，每當(dāng)看到校友撲向自己老師的時(shí)候，我都常常被感動(dòng)得心頭發(fā)熱，眼眶濕潤。此時(shí)，我想說，那些被畢業(yè)了的學(xué)生們深深摯愛著的老師就是教育家！如果，我們這些培養(yǎng)了社會(huì)棟梁的人不是教育家，誰還有資格說自己是教育家？

我十分敬仰教育學(xué)家、教育理論家們，他們之中有許多人給我們引路。但是，真正的教育家，應(yīng)該誕生在教育的田野，誕生在校園里，誕生在課堂上：正是在與學(xué)生朝夕相處的過程中，他們的理念在升華，他們的智慧在成長，他們一步步走向通往教育家的道路上！

當(dāng)更多教育家從我們普通教師的行列里走出來的時(shí)候，我們的教育才真正有希望，我們的民族也才真正有希望。