不好拍的“四中快照”

章丘，位于山東省會(huì)濟(jì)南以東40余公里，是個(gè)人杰地靈的地方。這里是南宋著名女詞人李清照的故里，也是唐朝名相房玄齡等眾多歷史名人的故鄉(xiāng)。章丘的百脈泉，和濟(jì)南的趵突泉齊名，皆屬天下名泉。而章丘四中，就在清照故里、百脈泉畔。

在赴章丘采訪之前，按照慣例，記者訪問了該校網(wǎng)站，以了解更多信息。無意中，記者進(jìn)入了“章丘四中研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，看到了四中學(xué)生當(dāng)前正在進(jìn)行的眾多研究性學(xué)習(xí)的課題——

不同浸泡方法對(duì)韭菜農(nóng)藥殘留的影響；

關(guān)于章丘鐵匠現(xiàn)存狀況和未來發(fā)展的問題的研究調(diào)查；

高三學(xué)生畢業(yè)后處理教輔書的調(diào)查報(bào)告；

章丘四中學(xué)生網(wǎng)購調(diào)查報(bào)告；

關(guān)于章丘市載貨車輛超載原因調(diào)查；

關(guān)于人們對(duì)國(guó)防安全知識(shí)了解程度的調(diào)查研究報(bào)告；

…………

這些題目，頓時(shí)讓人對(duì)這些中學(xué)生肅然起敬。

以“不同浸泡方法對(duì)韭菜農(nóng)藥殘留的影響”為例。

韭菜是非常受老百姓歡迎的蔬菜，消費(fèi)量很大，但在種植過程中普遍使用農(nóng)藥，農(nóng)藥殘留導(dǎo)致的食用安全問題也比較突出。

基于此，四中的一位女同學(xué)想弄清楚，清水和堿水浸泡兩種方法對(duì)去除韭菜農(nóng)藥殘留的影響。

她通過運(yùn)用控制變量法，對(duì)韭菜樣品在氣相色譜儀上進(jìn)行農(nóng)藥殘留檢測(cè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：韭菜的“灌根”施藥使清水、堿水兩種浸泡方法都無法去除進(jìn)入韭菜植株組織中的農(nóng)藥殘留；專門染毒的韭菜用清水和堿水浸泡只能去除葉面少量農(nóng)藥殘留；人們?cè)谫徺I農(nóng)藥殘留達(dá)標(biāo)的韭菜后，只需對(duì)韭菜進(jìn)行簡(jiǎn)單清洗就可，不必刻意浸泡。

最后，她還寫出了研究報(bào)告，包括“課題提出”、“實(shí)驗(yàn)構(gòu)想”、“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析”“心得體會(huì)”等5部分，篇幅數(shù)千字。

該研究性學(xué)習(xí)不僅得到了學(xué)校孟令革老師的指導(dǎo)，還得到了章丘市農(nóng)業(yè)局工作人員李咸利的幫助。

對(duì)于這次實(shí)驗(yàn)，該女同學(xué)深有感觸。她寫道：“本次試驗(yàn)，首先打破了生活中人們對(duì)‘蔬菜殘留農(nóng)藥都可以用水浸泡來去除’的誤判，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法使自己對(duì)解決蔬菜農(nóng)藥殘留問題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)；意識(shí)到化學(xué)及生物課的學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有非常緊密的聯(lián)系，感受到親身實(shí)踐的快樂，也提高了對(duì)實(shí)踐課的興趣；同時(shí)發(fā)現(xiàn)想干好一件事情很不容易。”

這些高中生，能夠結(jié)合生活，做如此深度、原創(chuàng)的研究和學(xué)習(xí)，無法不讓人刮目相看?？磥?，章丘四中的創(chuàng)新教育，確實(shí)名不虛傳。

然而，見到劉金水校長(zhǎng)后，我們才知道，這只是四中創(chuàng)新大課程體系6大板塊的其中一個(gè)而已，記者差點(diǎn)犯了以偏概全、盲人摸象的錯(cuò)誤。事實(shí)上，想用幾句話就概括完四中這10余年的豐富實(shí)踐，拍張“快照”，還真沒那么簡(jiǎn)單。

高質(zhì)量從哪里來

如果不是有著特殊的際遇，像章丘四中這樣一所學(xué)校也許早已歸于平淡。

它建校于1957年，原來是山東泰安行署的重點(diǎn)中學(xué)。1978年，章丘劃歸濟(jì)南，它又成了濟(jì)南市的重點(diǎn)中學(xué)，是章丘所有中學(xué)里唯一的正縣級(jí)。然而，無論多高的行政級(jí)別，都無法讓學(xué)校免于時(shí)代變遷的大潮拍打。

伴隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，從1999年起章丘四中辦學(xué)規(guī)模也迅速膨脹。大量低分學(xué)生的進(jìn)入，明顯影響了生源的質(zhì)量，同時(shí)也帶來了教育教學(xué)的連鎖反應(yīng)。后來，章丘實(shí)行劃片招生，屬于章丘四中的“勢(shì)力范圍”只有15萬人口。這點(diǎn)人口，顯然是難以支撐一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)發(fā)展的。

再加上大量新教師進(jìn)校，學(xué)校的校情發(fā)生了急劇變化，原有的文化傳統(tǒng)、教育管理模式難以適應(yīng)，學(xué)校積極應(yīng)對(duì)措施不足，在較長(zhǎng)一段時(shí)間中，教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)下滑。

昔日的重點(diǎn)，大有要“泯然眾人矣”的架勢(shì)。

于是，就有了2002年劉金水的“臨危受命”，出任校長(zhǎng)。

在章丘，劉金水已經(jīng)是位聲名赫赫的資深校長(zhǎng)了。

他1976年參加工作，1985年底出任章丘垛莊聯(lián)中校長(zhǎng)，不到兩年，這所鎮(zhèn)二流中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就超過了鎮(zhèn)中心中學(xué)；

1995年，他任章丘二中校長(zhǎng)，幾年間，就使這所教學(xué)質(zhì)量多年墊底的學(xué)校迅速崛起，成為普通中學(xué)之首并與重點(diǎn)學(xué)校難分伯仲；

1999年，他調(diào)任章丘五中校長(zhǎng)，一年便使本科上線人數(shù)提高154.5％，兩年后該校由全市第五名躍升為全市第二名，成為重點(diǎn)中學(xué)。

“他到哪所學(xué)校，哪里的質(zhì)量就有保證，哪里就能出優(yōu)秀學(xué)生，哪里的校風(fēng)就好！”劉金水似乎是一個(gè)天生的治校高手。

那么，他是如何一次又一次創(chuàng)造出“高質(zhì)量”奇跡的呢？答案在于，劉金水總能因地制宜，找出問題的關(guān)鍵癥結(jié)，然后創(chuàng)造性地拿出解決方案，并克服一切障礙，執(zhí)行到位。

由于生源參差不齊，學(xué)生學(xué)風(fēng)曾是四中一個(gè)突出問題。讀書無用、自命不凡、驕嬌二氣、意志品質(zhì)薄弱……面對(duì)厭學(xué)的學(xué)生，再好的老師也是無濟(jì)于事。對(duì)這個(gè)讓很多學(xué)校束手無策的難題，劉金水的對(duì)策是，開展以“正本清源”為主題的大型系列專題教育活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自走上講臺(tái)，為學(xué)生開設(shè)人生觀、學(xué)習(xí)觀等7個(gè)講座。

每聽完一個(gè)講座，各班分小組圍繞學(xué)校擬出的討論題進(jìn)行討論與交流，每位學(xué)生寫感言、寫心得；講座全部完成后，學(xué)生撰寫演講稿，分小組、班級(jí)、年級(jí)層層進(jìn)行演講比賽。系統(tǒng)連貫的流程，讓學(xué)生由入耳、入心，到入行，讓教育落到了實(shí)處，取得了良好的效果。這種學(xué)風(fēng)建設(shè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”招數(shù)，是章丘四中的“創(chuàng)新”之一。

各地全面實(shí)施素質(zhì)教育后，學(xué)科課時(shí)大量減少，但教學(xué)任務(wù)不減，升學(xué)壓力依舊。怎么辦？劉金水果斷提出要構(gòu)建高效課堂，并創(chuàng)造性地采取了“一課三磨、人人過關(guān)”的措施?！耙徽n三磨”，就是一堂課，研磨了上，上了再研磨，幾次三番，直至優(yōu)秀；“人人過關(guān)”，就是全校教師人人都要上出優(yōu)秀課。這迅速提高了全體教師的教科研水平。

“課題帶動(dòng)”戰(zhàn)略、“教師素質(zhì)全員提升工程”、“導(dǎo)師制”、“四化目標(biāo)”、名師成長(zhǎng)“五級(jí)階梯”……到了四中后，劉金水摸索、創(chuàng)立的這些招數(shù)，有力推動(dòng)了四中的“高質(zhì)量”發(fā)展。2007年，山東省高考理科狀元，再次出在四中。

用劉金水本人的話講，“前瞻性思考，創(chuàng)新性求索”、“以改革求發(fā)展，靠創(chuàng)新求突破”，一直是他的追求。這一點(diǎn)，在他接下來的求索中，表現(xiàn)得更加明顯。

 

發(fā)明是層窗戶紙

在高質(zhì)量的同時(shí)，怎么才能讓自己的學(xué)校有鮮明的特色呢？這是他開始思考的焦點(diǎn)問題。

當(dāng)時(shí)，正是千年之交，知識(shí)經(jīng)濟(jì)一詞沖擊著每個(gè)人的耳膜。從廟堂之高到江湖之遠(yuǎn)，“創(chuàng)新”都是一個(gè)被頻頻提及的時(shí)髦詞匯。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要?jiǎng)?chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才，自然需要教育來培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？這個(gè)重大時(shí)代課題，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)也應(yīng)作出積極回答，劉金水從中看到了自己的擔(dān)當(dāng)。

2002年，剛調(diào)任四中校長(zhǎng)的劉金水，就明確提出了16字的治校方略——“以德立校、以法治校、科研興校、創(chuàng)新強(qiáng)?！薄?

但是，如何入手呢？從辦學(xué)理念到課堂教學(xué)改革，再到教師專業(yè)素質(zhì)的提升……他在多個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新教育的嘗試和摸索?？梢换蝺赡赀^去了，“高質(zhì)量”見效很快，學(xué)生在創(chuàng)新方面的素養(yǎng)并沒有明顯提升，創(chuàng)新教育依然是個(gè)無法落地的空泛概念。

經(jīng)過仔細(xì)分析，劉金水發(fā)現(xiàn)“這些做法都浮在表面上，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。四中需要一個(gè)看得見、摸得著的東西，作為載體來推動(dòng)創(chuàng)新教育。

這中間有個(gè)插曲。一開始的時(shí)候，他覺得機(jī)器人不錯(cuò)，很時(shí)髦，又很有科技含量，涉及聲、光、電、機(jī)械、材料等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，很多孩子也感興趣。于是，劉金水決定重點(diǎn)發(fā)展機(jī)器人，作為創(chuàng)新教育的突破口。2004年，四中光在機(jī)器人方面購買的設(shè)備就高達(dá)30多萬元，決心之大，可見一斑。

但一段時(shí)間后，劉金水發(fā)現(xiàn)這步棋走錯(cuò)了，機(jī)器人無法為整個(gè)學(xué)校開辟一片廣闊的創(chuàng)新天空。后來，機(jī)器人成了社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)普通項(xiàng)目。

機(jī)器人為何不是理想載體？劉金水認(rèn)為原因有三。首先，機(jī)器人對(duì)于學(xué)生的參與面很有限，盡管有少數(shù)學(xué)生陶醉其中，但對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言門檻太高了，只能旁觀；其次，機(jī)器人相關(guān)的知識(shí)中學(xué)階段無法實(shí)現(xiàn)課程化，無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)并從中受益；最后，機(jī)器人僅僅是個(gè)特色項(xiàng)目，其蘊(yùn)含的精神，無法成為整個(gè)學(xué)校文化的靈魂。

2005年10月，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)劉金水得知，山東省發(fā)明協(xié)會(huì)理事陳明泉是位專門教人發(fā)明的專家，講座效果很受歡迎。于是，劉金水馬上奔赴濟(jì)南，把陳明泉請(qǐng)到學(xué)校，給學(xué)生上課。

消息傳出，馬上引起不少家長(zhǎng)的反對(duì)，不讓孩子參加，怕占用時(shí)間，影響考試和升學(xué)。即便一些班主任也不理解，覺得學(xué)生搞創(chuàng)新純屬異想天開、不務(wù)正業(yè)。

這個(gè)時(shí)候，對(duì)于一個(gè)校長(zhǎng)的考驗(yàn)，表面上是領(lǐng)導(dǎo)力、話語權(quán)的大小，實(shí)質(zhì)上卻是教育良知、使命感的境界高低。在劉金水看來，不堅(jiān)持創(chuàng)新教育的探索，不把孩子從“題?！敝薪夥懦鰜恚敲凑虑鹚闹写_立的“以師生發(fā)展為本、為民族未來負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念就永遠(yuǎn)只能是一句空話，而自己作為一校之長(zhǎng)，就是瀆職、誤人子弟。

事關(guān)重大，他不能放棄。在一片反對(duì)聲中，劉金水依然決定先在當(dāng)時(shí)高二年級(jí)的4個(gè)實(shí)驗(yàn)班、200多名學(xué)生中試試效果。可學(xué)生大都認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里干的活兒，離自己很遠(yuǎn)。第一次上課，只來了大約一半。

看來，首先要打破創(chuàng)新的神秘感，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。在這方面，專家陳明泉果然名不虛傳。課一開始，他就問：“同學(xué)們，過去誰有過發(fā)明？誰相信自己今后會(huì)有發(fā)明？”沒有一人舉手。他又問：“你們相信13歲的孩子能獲得國(guó)際發(fā)明博覽會(huì)金獎(jiǎng)嗎？”聽到這里，學(xué)生們都瞪大了眼睛。接下來，陳明泉通過大量例子告訴大家，創(chuàng)新是層“窗戶紙”，每個(gè)人都可以搞發(fā)明創(chuàng)造。

之后3個(gè)月，章丘四中共舉辦了10場(chǎng)創(chuàng)新講座。學(xué)生們興趣越來越濃，居然產(chǎn)生了1700多項(xiàng)創(chuàng)意，人均8條。這些創(chuàng)意，最后成功申請(qǐng)下來100多項(xiàng)專利。不少學(xué)生還因?yàn)樽约旱膶＠?，獲得了高校自主招生的面試筆試資格。

見效速度之快，受益面之廣，讓劉金水喜出望外——這不正是自己要找的載體和突破口嗎？

為了破除學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的神圣感，捅破這層“窗戶紙”，學(xué)校制定了簡(jiǎn)單可行的“入門流程”。這對(duì)于大面積推廣創(chuàng)新教育，起到了非常大的作用。

在取得初步效果后，章丘四中頂著高考的壓力，把“科技創(chuàng)新教育”確定為“校本全員必修課程”，確定了專職教師，編寫了校本創(chuàng)新教材，制定了專門的課程方案，讓創(chuàng)新進(jìn)課表、進(jìn)課堂，將創(chuàng)新教育規(guī)范、深入、持久地開展下去。

與此同時(shí)，學(xué)校還相應(yīng)地進(jìn)行了大手筆的硬件建設(shè)：制作了長(zhǎng)達(dá)400米的大型科技畫廊，眾多科學(xué)家、發(fā)明家的雕塑陳列其間，建設(shè)了科技活動(dòng)室；投資50萬元開辟了500 平方米的創(chuàng)新教育活動(dòng)基地，在這里，學(xué)生可以進(jìn)行機(jī)器人編程，可以觀看創(chuàng)新發(fā)明錄像，可以進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和作品制作，可以進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的切磋和交流。學(xué)校還經(jīng)常把科學(xué)家、發(fā)明家請(qǐng)進(jìn)校園，讓學(xué)生與科學(xué)家親密接觸。

2006年5月，在青少年科技創(chuàng)新大賽中，章丘四中科技創(chuàng)新教育探索——“創(chuàng)新中國(guó)，我也行”一舉拿下山東省科技活動(dòng)類一等獎(jiǎng)；被推薦到全國(guó)參加比賽，又獲得二等獎(jiǎng)。

2007年2月，國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)在北京召開，學(xué)校作為山東省唯一一所中學(xué)被邀請(qǐng)參會(huì)。最高科技大獎(jiǎng)獲得者李振聲院士為學(xué)校題詞：創(chuàng)新成就未來。

這一年，章丘四中“橫空出世”般的表現(xiàn)，不僅引起了山東省內(nèi)同行和媒體的關(guān)注，連《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等多家國(guó)家級(jí)媒體也不吝版面，給予了重頭報(bào)道。章丘四中開始在全國(guó)嶄露頭角。

那些被發(fā)明激活的人生

要全面了解章丘四中的科技創(chuàng)新課程，便不得不提李昌旺老師。

外面聘請(qǐng)的專家講課效果雖好，但終歸是客串，學(xué)校還必須有自己的專職教師。劉金水把此重任交給了李昌旺。

李昌旺原是一位物理教師，但是由于課堂教學(xué)比較沉悶，在學(xué)生中“粉絲”不多，發(fā)展前景黯淡。然而，劉金水卻發(fā)現(xiàn)他思維發(fā)散度高、看問題視角“另類”，做事有條不紊、踏實(shí)專一，讓他專職負(fù)責(zé)創(chuàng)新教育。不料，他由此一發(fā)不可收拾，不僅為章丘四中立下汗馬功勞，獲得學(xué)校首屆“功勛教師”稱號(hào)，自己還成了“全國(guó)優(yōu)秀創(chuàng)新園丁”、“全國(guó)創(chuàng)新型教師”、“中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)會(huì)員”。

如今，李昌旺每年給高一的1300余名學(xué)生上30余節(jié)創(chuàng)新課程，學(xué)生能產(chǎn)生兩三萬條創(chuàng)意，其中優(yōu)秀創(chuàng)意有五六千條，能達(dá)到專利水平的有兩三千條，獲得專利600~800項(xiàng)。

透過這些枯燥的數(shù)字，讓我們看看那些被發(fā)明和創(chuàng)新激活了的人生——

在一節(jié)主題為“變廢為寶創(chuàng)造法”的創(chuàng)新教育課堂上，李昌旺老師首先向同學(xué)們介紹了世界上幾個(gè)著名的“變廢為寶法”的案例。在授課過程中，學(xué)生的創(chuàng)造激情被充分調(diào)動(dòng)。在介紹“組合法”的時(shí)候，他讓學(xué)生隨意說出幾種物品，將它們兩兩組合，研究全新的創(chuàng)意生成。于是，能快速烘干襪子的風(fēng)扇、裝有放大鏡的電話等創(chuàng)意層出不窮，看似毫不相干的兩個(gè)物品，在學(xué)生的奇思妙想中都有了絕妙的聯(lián)系，五個(gè)班的學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。

學(xué)生杲晨晨，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)只是中等水平，但她在2009年7月憑借“太陽能小車競(jìng)速”摘得“中國(guó)第三屆青少年創(chuàng)意大賽”金獎(jiǎng)。杲晨晨還發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們躺在床上看書時(shí)容易發(fā)困，便提出了“床式學(xué)習(xí)椅”的創(chuàng)意，并在指導(dǎo)下，給學(xué)習(xí)椅增加了針對(duì)不同身高的升降裝置，并預(yù)留了安裝小臺(tái)燈的位置。2009年12月，這一創(chuàng)意獲得國(guó)家實(shí)用新型專利授權(quán)。

在章丘四中，像杲晨晨這樣的“創(chuàng)新之星”層出不窮。全校先后有數(shù)百名學(xué)生在各類創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽上獲獎(jiǎng)，而在該校兩個(gè)創(chuàng)新成果展室內(nèi)，更是擺滿了學(xué)生奇思妙想的成果。

別小看這些方面，它們對(duì)于學(xué)生往往有著伴隨一生的影響。2004級(jí)學(xué)生于洋，原本被認(rèn)為考“一本”大學(xué)毫無希望，因?yàn)閷映霾桓F的創(chuàng)新成果而找回了自信，2007年高考時(shí)竟超出“一本線”50多分。他帶著10本專利證書，走進(jìn)了山東大學(xué)的校門。大學(xué)期間，于洋和同為章丘四中畢業(yè)生的張水在山東大學(xué)發(fā)起成立了科技發(fā)明協(xié)會(huì)，開設(shè)創(chuàng)新講座，組織創(chuàng)新大賽，開展創(chuàng)新主題實(shí)踐活動(dòng)，如今會(huì)員超過2000人。2011年，于洋因?yàn)閮?yōu)異的表現(xiàn)獲得全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新大賽金獎(jiǎng)，被山東大學(xué)直接保送了研究生。章丘四中的校友中，這樣的例子已不勝枚舉。

現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)，不僅不再顧慮創(chuàng)新課程是否會(huì)影響孩子的成績(jī)，反而會(huì)擔(dān)心孩子在高中階段沒有創(chuàng)新成果。

章丘四中不僅迎來了慕名而來的參觀者，還讓高校另眼相看。目前，西安交通大學(xué)、山東大學(xué)等10多所高校與章丘四中簽訂合作協(xié)議，把其確定為重點(diǎn)生源基地學(xué)校。

就在章丘采訪時(shí)，我們獲悉，當(dāng)?shù)赜幸患夜a(chǎn)企業(yè)，一直渴望有能讓人眼前一亮的包裝盒來提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，可即便邀請(qǐng)了專業(yè)設(shè)計(jì)公司競(jìng)標(biāo)，結(jié)果也不滿意。公司聽說章丘四中創(chuàng)新教育搞得好，就讓學(xué)生們給設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，沒想到竟然得到了不止一個(gè)的滿意方案。

 

創(chuàng)新教育再創(chuàng)新

電子詞典文具盒、價(jià)格顯示購物車、冷熱兩用扇、家具底部除塵器、點(diǎn)驗(yàn)鈔機(jī)的計(jì)算器、防雨晾衣桿、定時(shí)插座、腰帶收音機(jī)……這些科技小制作、小發(fā)明不僅促成了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的濃厚興趣，也給學(xué)校帶來了巨大社會(huì)聲譽(yù)。

但章丘四中沒有滿足和陶醉于“小制作、小發(fā)明”層面，很快又把“研究性學(xué)習(xí)”作為創(chuàng)新教育的新突破口。

所謂研究性學(xué)習(xí)，在國(guó)際上又被稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)或者主題學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)主動(dòng)探究和實(shí)踐的精神。

而章丘四中的“研究性學(xué)習(xí)”，既保持了研究性學(xué)習(xí)的研究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，更突出了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法研究解決問題，以此當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生超常規(guī)思維，發(fā)表獨(dú)到見解。因此這類創(chuàng)新被四中人譽(yù)為“開放性課題類創(chuàng)新”。

如果單純推進(jìn)科技制作發(fā)明和開放性課題類創(chuàng)新，沒有恰當(dāng)?shù)睦碚撘M(jìn)，創(chuàng)新教育也是行之不遠(yuǎn)的。

為了豐富創(chuàng)新教育，章丘四中睜大眼睛四處尋找能為我所用的資源。很快，他們找到了“萃智理論”（TRIZ）。萃智理論是“發(fā)明問題解決理論”的簡(jiǎn)稱，是前蘇聯(lián)科學(xué)家根里奇·阿奇舒勒（Genrich Altshuller）通過對(duì)250萬份發(fā)明專利的分析研究，總結(jié)歸納的一套發(fā)明創(chuàng)新理論。

這一理論的誕生，使似乎難以捕捉的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新發(fā)明過程有了可操控的現(xiàn)實(shí)路徑，曾在前蘇聯(lián)的軍事、工業(yè)、航空、航天等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。

章丘四中認(rèn)識(shí)到，在具有一定創(chuàng)新理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一理論，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在每個(gè)年級(jí)專門安排時(shí)間，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)萃智理論的40個(gè)原理，了解和運(yùn)用課題確定后的查詢路徑和方法，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

2007年7月18日，濟(jì)南的一場(chǎng)水災(zāi)奪去了幾十條生命，章丘四中學(xué)生韓化謀、李彥之很快就做出了一份3萬多字的報(bào)告，內(nèi)容包括濟(jì)南受災(zāi)情況調(diào)查、歷史水災(zāi)調(diào)查、地形調(diào)查研究等，并結(jié)合調(diào)查情況有針對(duì)性地提出了10條建議。這份報(bào)告在當(dāng)?shù)匾鹆撕艽筠Z動(dòng)。

而孫彤舟同學(xué)關(guān)于提高植物光合作用的課題研究成果《讓陽光變成肥料》，在2007年獲得全國(guó)第22屆青少年創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。他畢業(yè)時(shí)，獲得5項(xiàng)專利，被保送復(fù)旦大學(xué)。

近年來，章丘四中每個(gè)年級(jí)至少開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的開放性課題類創(chuàng)新的課程，每個(gè)學(xué)生都能參加2至3個(gè)課題的創(chuàng)新研究。通過開放性課題類創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、探究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力明顯提升。

在一本叫《夢(mèng)想開始的地方》的成果集中，我們找到了2008年前后，章丘四中學(xué)生們進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)的名單，包括環(huán)保、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活、校園生活等4大類——

逃走的啤酒瓶蓋——關(guān)于啤酒瓶蓋浪費(fèi)的研究；

教室內(nèi)種植花草對(duì)學(xué)生身體健康狀況影響的調(diào)查報(bào)告；

章丘市黃河鄉(xiāng)美國(guó)白蛾防治情況調(diào)查報(bào)告；

龍山黑陶銷售現(xiàn)狀與分析；

關(guān)于明水醫(yī)生職業(yè)病的調(diào)查；

對(duì)山東戲劇——柳子戲的再認(rèn)識(shí)；

校服要革命——關(guān)于校服現(xiàn)有問題及解決措施的研究；

…………

在創(chuàng)新教育中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，拓展創(chuàng)新閾限，章丘四中還把社團(tuán)活動(dòng)作為重要的平臺(tái)。學(xué)校提出“人人進(jìn)社團(tuán)，周周有活動(dòng)，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在校三年，形成二至三項(xiàng)特長(zhǎng)。學(xué)校組建了學(xué)生詩歌協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì)、動(dòng)漫協(xié)會(huì)、天文協(xié)會(huì)、圍棋協(xié)會(huì)、創(chuàng)新協(xié)會(huì)、心理協(xié)會(huì)等二十多個(gè)社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)引領(lǐng)的興趣與特長(zhǎng)方向，恰恰成了學(xué)生自己創(chuàng)新的最重要領(lǐng)域。

為了更好發(fā)揮社團(tuán)的作用，章丘四中將社團(tuán)活動(dòng)課程化，實(shí)施學(xué)分制管理，建立社團(tuán)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。社團(tuán)建社有章程，活動(dòng)有方案。每次活動(dòng)都落實(shí)“六定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定任務(wù)、定目標(biāo)、定導(dǎo)師。

 

天地大課堂，萬物好老師

好的教學(xué)改革，一定不單單是校長(zhǎng)或管理層的單方面的、從上而下的部署和要求，它更需要與教師、學(xué)生的雙向互動(dòng)。來自教和學(xué)第一線的創(chuàng)新，往往比管理層的戰(zhàn)略與規(guī)劃更有生命力。

2009年，一位叫王晶華的地理老師，一次無心插柳的活動(dòng)，把章丘四中的創(chuàng)新教育推向了一個(gè)新的境界，又涂上了濃墨重彩的一筆。

下面，讓我們用第一人稱，再現(xiàn)王晶華老師當(dāng)時(shí)的問題、思考和探索。

……接下來學(xué)習(xí)太陽高度角，不少學(xué)生不知道東西南北，不知道山的陽坡，不知道正午太陽在正南方……不要懷疑學(xué)生的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)習(xí)拔尖又聰明，一點(diǎn)就通的孩子。

在課本上我們講喜馬拉雅山南坡郁郁蔥蔥，講安第斯山迎風(fēng)坡是多雨的森林，背風(fēng)坡則是干燥的巴塔哥尼亞沙漠，講澳大利亞大分水嶺以東是迎風(fēng)坡又有暖流經(jīng)過，植被是如何的茂密……

但這么多年沒有一個(gè)學(xué)生問我，為什么山東的山卻大都是陰坡（北坡）植被長(zhǎng)得好；沒有一個(gè)學(xué)生問我，為什么千佛山北坡郁郁蔥蔥，南坡相對(duì)荒涼；沒有一個(gè)學(xué)生問我，為什么明水的錦屏山、古月山……都是北坡長(zhǎng)得好？

除了課本、電視和網(wǎng)絡(luò)，我們的學(xué)生還能看見什么？

 

有一道地理題，并不復(fù)雜：

讀華北地區(qū)地形圖，實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙坡（北坡）植物生長(zhǎng)好于甲坡（南坡），其原因?yàn)橐移碌模?

A.光照較強(qiáng)，輻射收入多

B.蒸發(fā)較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

 

這道題，稍微有點(diǎn)地理和自然常識(shí)，都很容易給出正確答案，但很多學(xué)生答錯(cuò)。

他們應(yīng)該是大自然的孩子，可是從初中開始他們的生活中就只剩學(xué)習(xí)了，我們的教育悄悄蒙上了他們看自然的眼睛，卻給了他們厚厚的眼鏡！

課后，我心血來潮，說國(guó)慶期間我們?nèi)乙ヅ郎?，天文社團(tuán)的同學(xué)可以跟我們一起去。

學(xué)生沸騰，全部要求參加。

這次爬山，他們學(xué)著用手表定向，學(xué)著用太陽的方向定時(shí)間，見到了豐收的棉田，他們不會(huì)再堅(jiān)持山的迎風(fēng)坡降水多且向陽因此植被長(zhǎng)得好，他們發(fā)現(xiàn)山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因?yàn)橥寥浪直４娴煤?，他們理解了一天中太陽高度的變化、影子長(zhǎng)短的變化和地方時(shí)……

在那片石灰?guī)r懸崖處，我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從蕨類植物到銀杏蘇鐵到被子植物，同學(xué)們聽得好認(rèn)真啊！

通過此次活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)、對(duì)同伴、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)地理學(xué)習(xí)都有了新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這些在書本上是學(xué)不到的。

把生活和書本結(jié)合起來，才是智慧的學(xué)習(xí)方式。這次活動(dòng)結(jié)束后，我要求學(xué)生寫出“地理實(shí)踐性學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告”，并把大家的總結(jié)報(bào)告和照片出了一期板報(bào)。問題如下——

1. 通過這次登山你對(duì)生活有哪些新的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟？

2.你知道的野外定向方法有哪些？

3.如何借助手表定向？借助手表定向往往受到哪些條件限制？

4.如何根據(jù)太陽高度的日變化推測(cè)時(shí)間？

5.民居的特點(diǎn)與方向有什么關(guān)系？為什么這樣？

6.山的坡向與植被生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？與書本所學(xué)知識(shí)有何不同？為什么？

7.你看到了哪些植被？有哪些生物種類？

8.山林的溫度、濕度、氧氣含量有什么特點(diǎn)？

9.山區(qū)的農(nóng)田有哪些特點(diǎn)？

10．你了解了哪些作物的收播季節(jié)？

11.你知道明水有哪些農(nóng)作物？

12.其他。

這看似是一次簡(jiǎn)單的師生秋游，但劉金水卻看到了其中大有學(xué)問：“學(xué)生有兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)是已有的知識(shí)，一個(gè)是已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如果新的知識(shí)不能與這二者結(jié)合，很難同化，學(xué)生理解不了。王晶華老師組織的這次野外地理課堂活動(dòng)，溝通了書本學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生非常興奮，情感、興趣、價(jià)值觀，都發(fā)生了重大的變化。”

還有一個(gè)重要的收獲是，隨著深入自然、深入社會(huì)、深入生活，實(shí)踐性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐厚的創(chuàng)新土壤，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，從此，學(xué)生創(chuàng)新的課題更廣闊了。

于是，這種學(xué)習(xí)方式不僅被章丘四中命名為“基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”，而且還被拓展到歷史、化學(xué)、生物、政治等多門學(xué)科中去。

為此，章丘四中還辦起了名為《探索者》的系列雜志，并按學(xué)科分為“地理?？薄ⅰ吧飳？?、“化學(xué)?？薄到y(tǒng)、持續(xù)地進(jìn)行“基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”的探索。

在一期化學(xué)?？校覀兛吹搅巳缦碌闹黝}：

為人類提供能量的化學(xué)反應(yīng)；

衣食住行與有機(jī)化學(xué)；

放射性同位素與醫(yī)療；

放射性同位素在考古方面的引用；

食物的保存與影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素；

拿走亞硝酸鹽，留下安全美味；

自己動(dòng)手做果凍；

生活中的化學(xué)——苯；

…………

2012年10月初，高一年級(jí)兩個(gè)班的同學(xué)在地理老師、生物老師、化學(xué)老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了一個(gè)名為“天地大課堂，萬物好老師”的“古月山學(xué)科綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇也應(yīng)邀欣然一同參加。

對(duì)于這種全新的教育形式，張志勇非常重視。他評(píng)價(jià)：“透過這些，我們才真正體會(huì)到列寧所說的：實(shí)踐的品格永遠(yuǎn)高于理論的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，只有借助于?shí)踐，人們獲得的經(jīng)驗(yàn)，才能通過體驗(yàn)和內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)化為自身的智慧?！?

基于此，張志勇認(rèn)為“基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”是“解決中國(guó)教育瘸腿的破冰之旅”，并“希望章丘四中勇當(dāng)恢復(fù)和重建我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的開路先鋒”。

目前，“基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”已經(jīng)被山東省教育廳列為重要?jiǎng)?chuàng)新加以推廣。

國(guó)內(nèi)教育界紛紛發(fā)現(xiàn)了章丘四中的重大價(jià)值——在我國(guó)傳統(tǒng)教育思想、傳統(tǒng)教學(xué)方法模式一時(shí)難以大幅改變的情況下，中小學(xué)教育如何回應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，章丘四中的探索提供了有效快捷的經(jīng)驗(yàn)。

這其中，包括教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)。創(chuàng)新教育需要專門的教師，而全國(guó)所有師范院校均無創(chuàng)新專業(yè)或課程，中小學(xué)亟缺創(chuàng)新教育師資?；诖?，教育部該基金會(huì)與章丘四中合作建立“全國(guó)青少年創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”和“創(chuàng)新教育師訓(xùn)基地”，為各地中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新教育師資。每年暑假，各地的老師便匯聚而來。目前，章丘四中的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)已在全國(guó)200多所學(xué)校落地生根。

扎實(shí)的探索和成效，讓章丘四中榮譽(yù)室里的榮譽(yù)已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)——全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)科研興校示范單位、中國(guó)宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地、全國(guó)創(chuàng)新型學(xué)校、全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學(xué)校、全國(guó)課改名?！?

目前，章丘四中的創(chuàng)新教育，已經(jīng)走過了6個(gè)階段，形成了6個(gè)板塊的課程體系，而且依然在闊步探索。據(jù)我們所知，從2013年開始，學(xué)校已在高一開設(shè)了《人生規(guī)劃》課程，并將其制度化、規(guī)范化、全員必修化。

前不久，劉金水到上海參加教育部中學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。在黃浦江畔的萬里長(zhǎng)風(fēng)中，他突然意識(shí)到，在創(chuàng)新這條路上“由點(diǎn)到面”跋涉了10多年后，章丘四中迎來了一個(gè)新的“時(shí)間窗口”——進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、整體上構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)校文化。說干就干，一個(gè)詳細(xì)的工作方案出現(xiàn)在他的電腦中。他把創(chuàng)新型學(xué)校文化細(xì)分為創(chuàng)新型精神文化、創(chuàng)新型制度文化、創(chuàng)新型行為文化、創(chuàng)新型環(huán)境文化等4個(gè)方面，親自調(diào)兵遣將，落實(shí)推進(jìn)。

想必，幾年后，章丘四中又會(huì)給大家新的驚喜和經(jīng)驗(yàn)。

“培養(yǎng)心懷夢(mèng)想、勇于擔(dān)當(dāng)、樂觀進(jìn)取、善于創(chuàng)新的現(xiàn)代公民”，這是章丘四中的辦學(xué)目標(biāo)。采訪結(jié)束時(shí)，我們突然發(fā)現(xiàn)，章丘四中和劉金水這些年的發(fā)展和實(shí)踐，恰恰就是這句話的最好詮釋。

“一位校長(zhǎng)的性格，往往就是一所學(xué)校的性格?！痹诎倜}泉畔，記者對(duì)于這句話，更多了一些理解。