2016年4月15日，邢臺市教研室與邢臺市高中英語名師工作室聯(lián)合舉辦高中詞匯與閱讀教學(xué)專題報告會暨英語名師工作室本學(xué)期第二次會議在金華中學(xué)召開，除名師工作室成員外，邢臺市直高中各校百余名英語教師都應(yīng)邀參加。會議由邢臺市教研室張瑞橋老師和名師工作室主持人張利青主持，本次會議的主要內(nèi)容有：高中英語詞匯與英語閱讀教學(xué)報告及交流。
        首先，維克多的詞匯編輯為我們解讀了高中英語詞匯的教學(xué)，指出中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往需要借助母語——漢語來記憶單詞，但是當(dāng)我們翻閱某些英漢詞典或教材詞匯表時，會發(fā)現(xiàn)某些漢語釋義并不精準(zhǔn)，這給詞匯學(xué)習(xí)帶來很多干擾。維克多詞匯倡導(dǎo)在最經(jīng)濟的語境中嚼透詞匯的釋義、用法和搭配。他們有自主研發(fā)的維克多英語語料庫，標(biāo)注高考詞頻、義頻與考頻，收錄教材與高考中經(jīng)典例句，強調(diào)核心詞的精細(xì)化處理，遴選并突出重要詞塊。這對我們今后的教學(xué)很有參考價值。
         第二位編輯和我們分享了閱讀的教學(xué)并點出了學(xué)生學(xué)習(xí)的一些問題。高中英語閱讀學(xué)習(xí)中，通常新老知識點是不斷交替出現(xiàn)的。有的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不扎實，詞匯量不足，這樣的狀況導(dǎo)致他們在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發(fā)生，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，建議老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并重的方式對知識點和課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，反復(fù)鞏固。另外，在實踐教學(xué)中，高中英語的閱讀難度一般是呈階梯式增長，隨著教學(xué)的深入難度越來越大；課文內(nèi)容也是從簡單到復(fù)雜，對課文的理解力也要求越來越高。不同于前期課文的日記模式，到了后面課文的內(nèi)容一般需要學(xué)生的整體理解。為了讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，老師可以通過“思維導(dǎo)圖”的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。運用點、線、面構(gòu)成的圖形模式不僅能夠了解文章結(jié)構(gòu)還能讓學(xué)生的大腦被完全激活。在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來不斷地調(diào)整思維導(dǎo)圖的運用方式。思維導(dǎo)圖的核心是將新事物與已知的背景知識聯(lián)系起來，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解是一個“接受——加工——輸出”的過程。
       通過這次會議，諸位老師認(rèn)為維克多詞匯對詞匯釋義的處理科學(xué)、合理、實用性強。根據(jù)每個詞自身的特點，圍繞釋義的六個維度：一詞多義、熟詞生義、精準(zhǔn)的漢語釋義、英語釋義、辨析義和搭配義進(jìn)行處理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和自主學(xué)習(xí)能力。
我們了解到作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀故事學(xué)新識，更要善于通過設(shè)計組織多種形式的圖式活動來激活學(xué)生已有的背景知識或是給學(xué)生補充必要的內(nèi)容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高。
       本次會議來自各校的老師都很有收獲，在以后的詞匯和閱讀教學(xué)中也有了重要的參考依據(jù)。邢臺市高中英語名師工作室時各位成員交流和互相學(xué)習(xí)的平臺，也是邢臺所有高中英語教師交流和互相學(xué)習(xí)的平臺。