合陽(yáng)中學(xué)，東秦大地上一個(gè)亮閃閃的品牌，一個(gè)沉甸甸的名字?！　?br /> 它的閃光，是因?yàn)閹资陙?lái)在教育教學(xué)過(guò)程中，始終秉承“讓每位走出合中的學(xué)子都會(huì)創(chuàng)造成功”的夙愿，堅(jiān)持不懈的努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的探索、傾心無(wú)悔的付出，成就了這里深厚的教學(xué)積淀以及代際傳承的職業(yè)精神。
外界無(wú)不贊嘆：無(wú)論學(xué)生、教師的成長(zhǎng)，還是學(xué)校各方面的發(fā)展，抑或是每一年令人炫目的高考成績(jī)，合中在全市都獨(dú)占鰲頭，首屈一指，成為教育系統(tǒng)的標(biāo)桿和引領(lǐng)者。
不斷的創(chuàng)新高度，不斷的實(shí)現(xiàn)自我超越，這就是合中精神。而今，更讓它響震三秦大地的，是在全校推進(jìn)的一場(chǎng)擲地有聲的課堂教學(xué)模式改革。
這種以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的的課堂教學(xué)實(shí)踐改革，引來(lái)外界好評(píng)如潮?！斑@場(chǎng)改革，是不斷突破、追求極致的表達(dá)；這場(chǎng)改革，是更高層次、更高境界的求索；這場(chǎng)改革，是素質(zhì)教育理念抽象到具體、有形到有質(zhì)的漸變；這場(chǎng)改革，是‘自強(qiáng)不息、止于至善’的合中校訓(xùn)的充分闡釋?！薄　?br /> 這場(chǎng)灑落汗水、留下豪邁凱歌和鏗鏘足音的改革，讓合中再次站在一個(gè)新的坐標(biāo)點(diǎn)上。如今的合中，不論是教學(xué)理念的全新提升，還是教學(xué)實(shí)踐的不斷精進(jìn)求索，都實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變：“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的舊象不復(fù)存在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)；教師完成了角色轉(zhuǎn)變，把課堂教學(xué)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由以教師為重心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為重心。
一場(chǎng)真正培養(yǎng)人的教育改革風(fēng)生水起！
改革課堂教學(xué)模式，是理念的突圍，是發(fā)展的提升，是對(duì)傳統(tǒng)的顛覆，更是立足于學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)提升的偉大實(shí)踐。在這場(chǎng)實(shí)踐中，思想的桎梏被打破，學(xué)生自主意識(shí)被喚醒，創(chuàng)造性被激發(fā)，教師、學(xué)生在思想碰撞中，自我發(fā)展的能力不斷生成。
始建于1916年的合陽(yáng)中學(xué)，在近百年的發(fā)展中。
每年的7月，捷報(bào)都會(huì)一次次地傳到合陽(yáng)這塊古老的大地上，讓一個(gè)個(gè)農(nóng)門子弟展翅飛翔，令一個(gè)個(gè)農(nóng)民家庭笑逐顏開，改變命運(yùn)的希冀從微駝的背里抽出新芽，改寫歷史的喜悅從交錯(cuò)的皺紋里綻放成花。合陽(yáng)中學(xué)，一次次地成為引領(lǐng)渭南教育的旗幟，一次次地刷新著由自己保持的記錄，引領(lǐng)著渭南教育的新高度。
正如渭南教育系統(tǒng)的一位權(quán)威在文章中所說(shuō)：“他就象是一個(gè)聚光燈，讓或驚奇、或訝然、或渴慕、或艷羨的目光一次次在這集聚、散開，形成一圈圈耀眼的光環(huán)。合中，成為一個(gè)品牌，一種向往，一份榮耀?！薄　〕煽?jī)?cè)捷x煌，承載的希望就越厚重，承擔(dān)的擔(dān)子就越沉重。社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)合中教育的要求越來(lái)越嚴(yán)、越來(lái)越高。
然而，作為傳統(tǒng)教育模式下的“局中人”，不管是合中的管理者，還是合中的教育者，都深深地知道，這份成績(jī)、這份榮耀，得來(lái)得并不輕松，也不心安。
曾幾何時(shí)，在高考“指揮棒”的“指引”下，教育價(jià)值觀跑偏，離“育人”宗旨越來(lái)越遠(yuǎn)，深陷“知識(shí)中心”的泥潭，并被日趨完善的應(yīng)試教育體制所“綁架”！在整個(gè)教育實(shí)踐中，教育充滿了升學(xué)的功利追求，本該堅(jiān)守“育人為本”的教育，卻無(wú)奈地選擇了“升學(xué)為要”。
教育迷路了！人的“失落”成為必然。
面對(duì)傳統(tǒng)教育的優(yōu)異成績(jī)，合中教師的笑并不純粹是喜悅，夾雜著一絲無(wú)奈的苦澀。用他們的話來(lái)說(shuō)，所有的成績(jī)，都是苦換來(lái)的：其中有教師多少個(gè)夜以繼日的躬耕不輟，又有多少個(gè)莘莘學(xué)子通宵達(dá)旦的辛勤背影。
教師忙忙碌碌，學(xué)生辛辛苦苦，時(shí)間、精力都用在了提高考試成績(jī)上。雖說(shuō)時(shí)間就象海綿里的水，只要愿意擠，總是有的，可到了極限，能擠的時(shí)間和精力便愈來(lái)愈少?！?br /> 　“以前，成績(jī)的取得都是靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，從早上5點(diǎn)到晚上11點(diǎn)，師生都很辛苦，就象農(nóng)夫種田，早出晚歸，卻所獲有限?！币晃恢心杲處熜蜗蟮乇扔鞯健！?br /> 　一邊是社會(huì)家庭厚重的希冀，一邊是教育教學(xué)狹小的空間、局促的時(shí)間，教育再提升的路徑茫然?！?br /> 　只能另辟蹊徑！可是，撬動(dòng)問(wèn)題巨石，突破教育瓶頸的出路在哪里？　
　教育改革猶如整個(gè)社會(huì)改革一樣，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能“摸著石頭過(guò)河”，然而，教育改革又不能等同于其他改革，他關(guān)涉到社會(huì)的發(fā)展、家庭的幸福、學(xué)子的未來(lái)，必須慎之又慎?！?br /> 　多少個(gè)不眠之夜，多少次考察探究，多少次激烈討論，多少次分析權(quán)衡，合中管理者和教育者不約而同地把目光盯向了課堂。
“當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教師主宰課堂的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被激發(fā)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這是問(wèn)題，問(wèn)題也是機(jī)遇，是問(wèn)題就有改革的必要，說(shuō)明改革大有可為?！焙现行ｉL(zhǎng)董敏學(xué)一語(yǔ)中的。　
　對(duì)！就是課堂，改變課堂教學(xué)模式，使40分鐘的課堂教學(xué)效益最大化?！?br /> 　就象每一個(gè)人都存在于社會(huì)之中，都要受到社會(huì)規(guī)則的牽絆一樣，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，也不同程度的受到教育體制的作用和影響。幸運(yùn)地，合中在創(chuàng)新求索中，牢牢的堅(jiān)守著自己的教育理想?！?br /> 　隨著時(shí)代的發(fā)展，教育自身改革發(fā)展的需要越來(lái)越迫切，實(shí)行素質(zhì)教育、促進(jìn)人的全面發(fā)展成為最強(qiáng)音。顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為教育改革的必然。　
　改革就是有破有立。破什么、立什么，又一次成為橫亙?cè)诤现腥嗣媲袄@不過(guò)、躲不開的抉擇?！?br /> 　素質(zhì)教育是一個(gè)大課題，是一個(gè)能清晰地看到目標(biāo)、卻沒(méi)有路徑的所在。如何推進(jìn)素質(zhì)教育，是全國(guó)各地教育界都在探討摸索的實(shí)踐，很多時(shí)候，看似有效的方法卻總通向無(wú)望，突破口的選擇，絕不是一件容易的事。　
　多少次通宵達(dá)旦，多少次鉆研討論，多少次切磋琢磨，多少次衡量利弊，合中管理者和教育者又不約而同地把目光盯向了課堂。他們認(rèn)為，要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須深入到課堂教學(xué)的層面，沒(méi)有這個(gè)層面的突破，素質(zhì)教育就會(huì)在“外圍”打轉(zhuǎn)，就會(huì)依然停留在口號(hào)上。　
　“要想適應(yīng)現(xiàn)代化教育需要，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，最有效辦法就是深入開展課堂教學(xué)模式改革，以‘教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生發(fā)展’為根本，致力于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！焙现兄鞴芙萄械母毙ｉL(zhǎng)劉正林言辭確鑿?！?br /> 　就這樣，課堂教育模式改革，成為合中在當(dāng)前形勢(shì)下的必然出路。就這樣，“以人為本，為師生的幸福人生奠基”成為深植在合中教育者心底的信念，“讓每位走出合中的學(xué)子都會(huì)創(chuàng)造成功”成為扎根在合中教育者腦中的宗旨?！?br /> 　信念產(chǎn)生膽識(shí)與氣魄。在膽識(shí)與氣魄的推動(dòng)下，合中課堂模式改革的帷幕徐徐拉開?！?br /> 　“四步導(dǎo)學(xué)”模式，無(wú)疑是一場(chǎng)課堂教學(xué)模式的革命。從質(zhì)疑、迷茫、徘徊到堅(jiān)定、堅(jiān)信、堅(jiān)持，其中改革的魄力和直面問(wèn)題的勇氣，讓我們看到了合中人視發(fā)展為己任，以完成實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育責(zé)任為使命，和把教育改革進(jìn)行到底，咬定青山不放松的精神?！?br /> 　2011年3月，“四步導(dǎo)學(xué)”模式在兩個(gè)班開始實(shí)驗(yàn)?！?br /> 　2011年6月，“四步導(dǎo)學(xué)”模式在6個(gè)班開始推廣?！?br /> 　2011年9月，“四步導(dǎo)學(xué)”模式在高三年級(jí)班全面實(shí)行?！?br /> 　2012年9月，“四步導(dǎo)學(xué)”實(shí)施一年，合陽(yáng)中學(xué)4名學(xué)生被北大、清華錄取，二本上線1186人?！?br /> 　2013年3月—4月，省內(nèi)外兄弟學(xué)校紛紛來(lái)合中觀摩學(xué)習(xí)。同年，全市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在合中召開，省市領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)工作，對(duì)“四步導(dǎo)學(xué)”模式給予了充分肯定?！?br /> 　“十年磨一劍。”　
　提起“四步導(dǎo)學(xué)”模式的形成，校黨總支書記王俊奇感慨良多?！霸跊](méi)有路的地方踩出一條正確的路，可真不是件容易的事，在這個(gè)過(guò)程中，不管是校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師，付出的都太多太多。”
是啊，沒(méi)有誰(shuí)能隨隨便便成功。
從改變課堂教學(xué)模式的決定落地，到“四步導(dǎo)學(xué)”模式的成型，合中走得并不輕松，也并不順暢。
在認(rèn)識(shí)方面，并沒(méi)有多大分歧，教師們都認(rèn)為課堂教學(xué)模式必須改革，應(yīng)喚醒學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，難的是落地。　
　“文科先改，理科先用”是合中改革課堂教學(xué)模式邁出的第一步，是提高學(xué)生自主性理念與實(shí)踐的第一次結(jié)合，開始得并不順利。　
　“文科先改，理科先用”，要求文科課堂開展話劇表演、英語(yǔ)朗誦、政史搶答等豐富活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在參與中加深對(duì)文科知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)于理科，則要求老師充分利用投影儀、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)習(xí)效益。
文科還好一些，理科教師則很迷茫，一時(shí)間，課似乎都不會(huì)上了，時(shí)不時(shí)地要提醒自己運(yùn)用理念，而又找不到合適的載體，課堂教育變得異常吃力?！?br /> 　“總的特點(diǎn)，是教師都不適應(yīng)，大多數(shù)教師不能在課堂教學(xué)過(guò)程中給自己正確定位，積極性明顯受挫，部分教師開始質(zhì)疑?！逼鸩降牟灰?，讓副校長(zhǎng)劉正林皺起了眉?！?br /> 　其實(shí)，抵觸的不光是教師。高中是人生的重要階段，高中的學(xué)習(xí)成績(jī)直接決定著學(xué)生的人生走向，在這個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上折騰，學(xué)生、家長(zhǎng)是不會(huì)袖手旁觀的?！?br /> 　“學(xué)生就是來(lái)學(xué)校學(xué)知識(shí)的，把課堂交給他們能行么？”　
　“老師不講了，課程怎么進(jìn)行？”　
　“一放就亂怎么辦？”　
　“讓孩子做實(shí)驗(yàn)品，這怎么行？”　
　“教學(xué)質(zhì)量怎么保證？”　　……　
　疑聲四起，巨大的壓力壓向了合中的管理者?！?br /> 　改還是不改？能不能頂住壓力？校長(zhǎng)董敏學(xué)異常堅(jiān)定：“做對(duì)的事情比把事情做對(duì)更重要。在教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展的今天，改革成為當(dāng)務(wù)之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉(zhuǎn)。我們認(rèn)定了課堂教學(xué)模式改革的路是對(duì)的，就會(huì)鍥而不舍，傾情投入，要干就大干，要干就干成。”　　“課堂教育模式的改革與成績(jī)的提高不但不沖突，而且能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，把師生從辛苦、吃苦的苦境中解放出來(lái)?！睂W(xué)校一次一次地召開教師會(huì)、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，解開他們思想上的疙瘩。
　同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，派百余名教師到深圳、上海、山西、宜川等地考察學(xué)習(xí)，開闊他們的視野。每年，都邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，傳經(jīng)送寶，解放老師的觀念和思想。　
　行政命令推動(dòng)也是必不可少的。在要求教師運(yùn)用理念的同時(shí)，學(xué)校組織校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，檢查實(shí)施情況，收集、討論存在問(wèn)題，及時(shí)的疏通解決所有環(huán)節(jié)上的問(wèn)題?！?br /> 　終于，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，教師能夠設(shè)定更多的題目，拋給學(xué)生，在引導(dǎo)中提高課堂的教學(xué)效果；學(xué)生也在每一次的鍛煉中，學(xué)著去參與，去思考，去解答。大家的信念更堅(jiān)定了，信心更足了。　
　其實(shí)，“文科先改，理科先用”，只是合中唱響課堂教學(xué)模式改革的初始階段，更多的是從形式上在運(yùn)用，而實(shí)質(zhì)上的推動(dòng)，仍需要一個(gè)更高層次的探索和實(shí)踐。
　兩年后的2007年，合中又在全校師生中叫響“我引導(dǎo)，你發(fā)展”的教學(xué)改革，這是合中在教學(xué)思想上的一個(gè)質(zhì)的飛躍，讓素質(zhì)教育有了落地有聲的載體?！?br /> 　自此，一系列的教學(xué)實(shí)踐在更高層次上推開：　
　中國(guó)教育科學(xué)研究院教師研究中心教授韓立福，清華大學(xué)教育研究院專家、中央教科所博士后王振權(quán)，深圳市南山區(qū)教科所副所長(zhǎng)房超平等一系列專家學(xué)者被請(qǐng)到合中，為教師宣講最前沿的教育理論和最具體的操作策略?！?br /> 　大批骨干教師被派往山西太谷二中、陜西宜川中學(xué)等先進(jìn)學(xué)校去考察?！?br /> 　在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各學(xué)科自主創(chuàng)新，提出適合自己的教學(xué)模式。
　就這樣，教師的熱情被點(diǎn)燃，才情被激發(fā)，研創(chuàng)精神空前高漲。課間、課后、年級(jí)組內(nèi)、組外；校內(nèi)、校外，探討不斷，爭(zhēng)論不休，“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”成為這一時(shí)段合中最生動(dòng)的景象：
語(yǔ)文組提出了識(shí)讀、意讀、情讀、美讀、品讀“五步閱讀法”教學(xué)模式?！?br /> 　數(shù)學(xué)組提出了教師啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生自己思考、相互交流、自主感悟、消化理解的“引導(dǎo)創(chuàng)新型”教學(xué)模式。　
　英語(yǔ)組提出了變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展的“誘思—導(dǎo)學(xué)—互動(dòng)式”教學(xué)模式?！?br /> 　政治組提出了自己讀、自己說(shuō)、自己思考的“我讀—我說(shuō)—我思考—我創(chuàng)造”的教學(xué)模式。　
　同樣，歷史、化學(xué)、物理、生物也紛紛提出了有自己特色的教學(xué)模式。　　
不一而足的教學(xué)模式，卻有著同一個(gè)特點(diǎn)，就是把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂活動(dòng)的中心。這一時(shí)段，合中教學(xué)模式改革全面開花，芬芳四溢。
　問(wèn)題又來(lái)了，各有特點(diǎn)的教學(xué)模式隨意性較大、太過(guò)分散、不利于在教學(xué)中統(tǒng)一把握?！?br /> 　“必須對(duì)現(xiàn)有模式進(jìn)行整合，形成可在全校推廣的模式?！焙现械墓芾碚哂忠淮蜗铝藨?zhàn)令?！　?011年3月，“四步導(dǎo)學(xué)”模式正式形成。　　“四步導(dǎo)學(xué)”模式分為四個(gè)操作環(huán)節(jié)，即導(dǎo)讀、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)研、導(dǎo)思?！　?dǎo)讀旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。課前，教師根據(jù)對(duì)課題三維目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，制成“問(wèn)題生成—評(píng)價(jià)單/導(dǎo)讀工具單”，發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有組織、有成效地自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。　
　導(dǎo)評(píng)旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，展示并解決問(wèn)題。教師根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)生成的問(wèn)題，提前制作“問(wèn)題解決—評(píng)價(jià)單/導(dǎo)評(píng)工具單”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂展示交流中解決各小組中共性的問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識(shí)，鞏固記憶，提升能力?！?br /> 　導(dǎo)研旨在拓展提升。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況和疑點(diǎn)的把握，提前制作“拓展提升—評(píng)價(jià)單/導(dǎo)研工具單”，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，提升思維和能力?！?br /> 　導(dǎo)思旨在溫故知新。教師根據(jù)滾動(dòng)復(fù)習(xí)策略，提前制作“溫故知新—評(píng)價(jià)單/導(dǎo)思工具單”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘問(wèn)題，提升綜合思維和能力?！?br /> 　總結(jié)不易，推廣更難?！?br /> 　2011年10月，問(wèn)題不斷出現(xiàn)?！?br /> 　“每個(gè)學(xué)科都制作工具單，把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)一下子變得很重，教師舊有的習(xí)慣受到?jīng)_擊，駕馭課堂的能力受到挑戰(zhàn)，教師變得無(wú)所適從，不良情緒再次露頭?！焙现懈毙ｉL(zhǎng)馬緒民告訴記者?！?br /> 　是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題集中解決的時(shí)候了?！?br /> 　是年10月，合陽(yáng)中學(xué)再次請(qǐng)來(lái)了韓立福、王振權(quán)、房超平等學(xué)者，對(duì)合中教師采取了7天的集中培訓(xùn)?！　　澳强烧媸且淮吻八从?、終生難忘的培訓(xùn)！”高二語(yǔ)文教師車占玲記憶猶新?！?br /> 　她說(shuō)，在那次培訓(xùn)課上，她先用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講了一堂課，后來(lái)又在專家的指導(dǎo)下，用“四步導(dǎo)學(xué)”模式講了一堂課?！?br /> 　“不比不知道，這兩堂課的效果反差之大，我自己都震驚了。上傳統(tǒng)課時(shí)，教室氣氛很沉悶，我一個(gè)在唱獨(dú)角戲，用了‘四步導(dǎo)學(xué)’法，課堂上學(xué)生的討論聲、爭(zhēng)辯聲不絕于耳，學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，最大的體會(huì)是只要給學(xué)生一個(gè)方向，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。更可喜的，解決了在‘四步導(dǎo)學(xué)’模式運(yùn)用過(guò)程中的具體問(wèn)題?！薄?br /> 　數(shù)學(xué)教師樂(lè)興貴感受最深的是評(píng)課環(huán)節(jié)。他認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不是要給學(xué)生打分，而是老師要到學(xué)生身邊，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次鼓掌，都是認(rèn)可，都是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，發(fā)展性的評(píng)價(jià)是在過(guò)程中給予評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)中讓學(xué)生搞明白，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不要用分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，老師和學(xué)生交流過(guò)程中的默許、稱贊、贊揚(yáng)等等都是評(píng)價(jià)?！?br /> 　與車占玲和樂(lè)興貴有同感的，是全校300多名教師，在7天的“理論+實(shí)踐”培訓(xùn)中，通過(guò)觀課反饋的形式，新的教育理念不斷強(qiáng)化，成功的操作方法不斷發(fā)現(xiàn)，具體的問(wèn)題迎刃而解?！?br /> 　哀嘆、抱怨不見(jiàn)了，代之以感慨和贊許；抵觸、應(yīng)付不見(jiàn)了，代之以支持和投入；單打、獨(dú)斗不見(jiàn)了，代之以抱團(tuán)和協(xié)作。　
　更為可貴的是，合中將觀課反饋?zhàn)鳛橐环N制度堅(jiān)持下來(lái)，促使教師不斷改進(jìn)，越來(lái)越得心應(yīng)手地將教育的技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合使用。
　社會(huì)接受了、家長(zhǎng)認(rèn)可了、學(xué)生受益了，合中校園沸騰了?！?br /> 　“合陽(yáng)中學(xué)的春天來(lái)了！”教師的喜悅溢于言表?！?br /> 　“我是教育戰(zhàn)線上的一名新兵，對(duì)知識(shí)很熟悉，但對(duì)教育、教學(xué)藝術(shù)不掌握，不能很好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，‘四步導(dǎo)學(xué)’模式幫我很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，有現(xiàn)成的模式借鑒，可以少走很多彎路?！币幻氯谓痰母咭唤處煹莱隽四贻p教師的心聲?！?br /> 　“孩子在學(xué)校學(xué)到的不只是知識(shí)，更是終身發(fā)展的能力。”家長(zhǎng)的滿意不言而喻。　
　“四步導(dǎo)學(xué)”這一模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂‘填鴨式’教學(xué)模式的革命性顛覆，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)、追求創(chuàng)造、渴望自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的年齡特點(diǎn)。
　要總結(jié)出能夠推廣的經(jīng)驗(yàn)，供更多的學(xué)校改革參考。”市教科所領(lǐng)導(dǎo)這樣稱贊?！?br /> 　“四步導(dǎo)學(xué)”模式成功地將素質(zhì)教育由抽象化為具體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思維由灌輸?shù)揭龑?dǎo)、教師角色由演員到導(dǎo)演、學(xué)生角色由觀眾到演員、師生關(guān)系由雙邊到多邊、課型由知識(shí)傳授到問(wèn)題探究、評(píng)價(jià)機(jī)制由單一到多元的六大轉(zhuǎn)型，達(dá)到了以生為本、教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同發(fā)展的目的?！备毙ｉL(zhǎng)李曉明這樣總結(jié)。　
　“四步導(dǎo)學(xué)"模式的核心理念是以生為本，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展。其核心思維是先學(xué)后導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，上課時(shí)的教學(xué)組織形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。”合中副校長(zhǎng)馬根福一語(yǔ)道出真諦?！　∷行率挛锏慕邮芏家?jīng)歷質(zhì)疑、迷茫、徘徊到堅(jiān)定、堅(jiān)信、堅(jiān)持的過(guò)程，合中的“四步導(dǎo)學(xué)”模式也不例外。十年上下求索、十年砥礪奮進(jìn)、十年艱難困苦，玉于汝成。合中人收獲的，不止是教學(xué)模式，更是視發(fā)展為己任，以完成實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育責(zé)任為使命，和把教育改革進(jìn)行到底，咬定青山不放松的精神?！　　八悸芬蛔兲斓貙挕?、“一變步入新境界”。課堂教學(xué)模式的改革，打造了素質(zhì)教育的新平臺(tái)，學(xué)生、教師、教學(xué)管理都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)工作步上了坦途。合中對(duì)渭南教育的貢獻(xiàn)，不只是一種可供借鑒的模式，更是閃爍在他們身上生生不息的追求以及執(zhí)著前行的教育精神?！?br /> 春天來(lái)了！　
　漫步合中校園，蒼翠的雪松迎風(fēng)抖綠，召展著嫩綠的新芽。高大的紫槐滿樹繁錦，趁花時(shí)怒放著矜持的高貴，花香隨風(fēng)時(shí)淡時(shí)濃，充斥于空氣之中的，不只是花香，更有一種沁人心脾的清新，是獨(dú)屬于合中的味道?！?br /> 　循著這味道，我們步入了文化走廊，在那兒，我們看到了一幅幅字畫、一首首詩(shī)詞、一句句箴言，有的筆法雖顯稚嫩，卻充滿了豪情。　
　“這個(gè)走廊展示的作品，大部分都是學(xué)生的?！秉h總支副書記雷春勇不無(wú)驕傲。　
　原來(lái)，空氣中有飽含學(xué)生才情的淡淡墨香。
循著這味道，我們步入了教學(xué)樓，每一個(gè)教室門前，展示牌代替了沒(méi)有任何感情色彩的細(xì)長(zhǎng)的班牌。展示牌上清楚地寫著這個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的名稱、隊(duì)歌、隊(duì)訓(xùn)以及愿景?！?br /> 　“即刻出發(fā)，讓汗水揮灑，讓我們用微笑迎接成功?！笔菍懺?012級(jí)18班展示牌上的愿景?！?br /> 　“每次進(jìn)教室前，撲入眼簾的總是這塊牌子，每次看到它，總有一股暖流、一種激情在涌動(dòng)，激勵(lì)我去努力，去奮斗，為了自己，也為了這個(gè)團(tuán)隊(duì)?！痹摪嘁晃焕钚胀瑢W(xué)說(shuō)。
　走進(jìn)教室，眼前的布局讓人耳目一新：所有的課桌分成9大塊集中擺放，每塊有4張課桌，學(xué)生們相對(duì)而坐。教室前后墻壁上都有黑板，每塊黑板前隨時(shí)都可能變成講臺(tái)，大大的許愿樹上，掛滿了學(xué)生美好的憧憬和矢志奮斗的目標(biāo)。
空氣中彌漫著濃濃的自主、自由、自信、他信、團(tuán)結(jié)、激勵(lì)的味道.
除了這些，還有一些改變?cè)诹脫苤覀兊纳窠?jīng)，這些改變，來(lái)自學(xué)生、教師和學(xué)校的管理方式?！?br /> 　——學(xué)生：主動(dòng)性增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提高，不再“被”學(xué)習(xí)。當(dāng)前位置　　
見(jiàn)到康舜迪，是在高二（6）班的語(yǔ)文課上。那節(jié)課，學(xué)的是墨子的《非攻》，短短5分鐘的情景表演中，他扮演的是一個(gè)調(diào)皮的、老是被罰的學(xué)生，給我們留下了深刻的印象?！?br /> 　面對(duì)記者的采訪，他沒(méi)有絲毫膽怯，也沒(méi)有半分拘泥，與其他學(xué)校的學(xué)生全然不同?！?br /> ‘四步導(dǎo)學(xué)’模式帶給我的最大變化，是6個(gè)字：自覺(jué)、自主、自信”他的思路很清晰。　
　“自覺(jué)"，是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。舉個(gè)例子吧，以前上課，從來(lái)不預(yù)習(xí)，等老師喂，他把知識(shí)夾著放到我的嘴邊，我都不樂(lè)意吃?，F(xiàn)在，工具單一到手，就趕快預(yù)習(xí)，看看哪些知識(shí)自己掌握了，可以代表小組講給大家聽，除了代表自己，還代表著自己的團(tuán)隊(duì)，不能懈怠的?！薄?br /> 　“自主，是課堂形式更自由。困了可以站著，有想法可以隨時(shí)表達(dá)，把重點(diǎn)放在自己不懂的問(wèn)題上，更能節(jié)約時(shí)間，更能集中精力，也更利于留下深刻的印象?！薄?br /> 　“自信，是敢于展示自己。從不愛(ài)說(shuō)到不得不說(shuō)，由勉強(qiáng)說(shuō)到積極主動(dòng)參與，在我的身上，發(fā)生著的可喜變化?！薄?br /> 　說(shuō)到學(xué)習(xí)效果，這個(gè)陽(yáng)光的男生更是喜上眉梢?！耙郧埃蠋熤v的知識(shí)，要課后狠命背，才能成為自己的，現(xiàn)在，通過(guò)討論、辯論、交流、講解，所有的知識(shí)瞬間就是自己的了，而且不易忘記。這也驗(yàn)證了學(xué)習(xí)金字塔理論的科學(xué)性，采用不同的方式，24小時(shí)后材料保持率不同，只聽，保持5%；閱讀，保持10%；討論，保持50%；實(shí)踐，保持75%；向他人教授，則可保持90%。嘿嘿，就覺(jué)得怎么學(xué)習(xí)給變簡(jiǎn)單了呢?！薄　∵@些變化，不只發(fā)生在康舜迪身上，也發(fā)生在合中所有學(xué)生的身上?！?br /> 　文靜女生王婉林說(shuō)，上初中時(shí)，總以為老師高高在上，有什么話也不敢跟老師說(shuō)，只是埋頭苦學(xué)，三年下來(lái)，幾乎沒(méi)有自己的朋友圈子，傻傻得除了學(xué)習(xí)什么也不會(huì)，在村子里碰到長(zhǎng)輩是最尷尬的事，招呼都不知怎樣打?！?br /> 她認(rèn)真對(duì)記者說(shuō)，遇到課堂教學(xué)模式改革是她的幸運(yùn)。老師不再高高在上，同學(xué)也不再咫尺天涯，上學(xué)成為一件輕松有趣的事。更重要的是，在語(yǔ)文課的情景表演中，她發(fā)現(xiàn)了自己的主持才能，經(jīng)過(guò)層層選拔成為學(xué)校語(yǔ)文節(jié)的主持人，不但對(duì)自己的表達(dá)能力是個(gè)促進(jìn)，溝通、協(xié)調(diào)能力也與日俱增，她再也不怕跟人打招呼了?！?br /> 　在副校長(zhǎng)劉正林眼里，學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力才是學(xué)校最應(yīng)該教給的，而“四步導(dǎo)學(xué)”模式的誕生，恰恰就起到了這種作用?！?br /> 　“雖說(shuō)是一種課堂教學(xué)模式，可它的作用卻不僅僅是在課堂上，通過(guò)這種模式，把學(xué)校虛擬成一個(gè)社會(huì)，學(xué)生的成長(zhǎng)有了社會(huì)深層次的驅(qū)動(dòng)。在這里，學(xué)生普遍變得大膽自信，交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力增強(qiáng)，素質(zhì)得到全面發(fā)展。這對(duì)于他們以后順利融入社會(huì)，是最寶貴、最難得的鍛煉。”
　　——教師：如果把老師比作牧羊人，好的牧羊人不是找草給羊兒吃，而是教給他們尋找水草豐美的地方。　　化學(xué)教師鄭紅俠覺(jué)得，課堂教學(xué)模式改革帶給她的最大收獲是理念的轉(zhuǎn)變。由教學(xué)生如何做事變?yōu)榻虒W(xué)生如何做人，在課堂上，老師不再是主角，不再是以教材為主、以自己為主，而是以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)論教?！?br /> 她的一個(gè)比喻讓記者印象深刻：“教師就是打火機(jī)，要做的是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。把課堂還給學(xué)生，更能激發(fā)老師用心備課，因?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)都可能提出各種各樣的問(wèn)題”?！敖塘硕嗄?，忽然有了力不從心的感覺(jué)，有時(shí)回家路上都在思考學(xué)生提出的問(wèn)題。”她半開玩笑。
談及四步導(dǎo)學(xué)模式的改革，年輕的英語(yǔ)老師申玉玲更是激情滿懷。她深刻體會(huì)到，課堂教學(xué)模式改革是一場(chǎng)真正培養(yǎng)人的教育改革。她說(shuō)自己是傳統(tǒng)教育的受害者，從初中起，就覺(jué)得老師講的知識(shí)都是她知道的，想知道而又不知道的老師總是不講，她也不敢問(wèn)。畢業(yè)后，她成為了教師，卻也做著以前和自己老師一樣的無(wú)效工作，“四步導(dǎo)學(xué)”模式的出現(xiàn)，正是她學(xué)生時(shí)代就期待的方式，通過(guò)這種方式，學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力、合作能力等綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng)?！拔艺J(rèn)為，教師最大的成功，是由教學(xué)生到教不了學(xué)生?！彼囊馑嘉覀兌济靼?，教是指學(xué)習(xí)方法，教不了是指具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。　
　語(yǔ)文教師車志華說(shuō)，課堂教學(xué)模式的改變，對(duì)教師角色給了明確的定位。老師要學(xué)會(huì)做聰明的“啞巴”，學(xué)生能用自己的話講清楚的，老師不講；老師要學(xué)會(huì)做聰明的“懶漢”，學(xué)生能通過(guò)討論、爭(zhēng)論弄懂的知識(shí)，老師不插手；老師要學(xué)會(huì)做聰明的“大師”，吃透知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，積累知識(shí)，做好隨時(shí)解惑的準(zhǔn)備?！　≌n堂教學(xué)模式改革，教師面對(duì)的是高效課堂教學(xué)理念的理解、運(yùn)用，面對(duì)的是會(huì)思考、敢質(zhì)疑、靈動(dòng)的學(xué)生群體，這是壓力，也是動(dòng)力，合中的研究討論氣氛異常熱烈，教師的新經(jīng)驗(yàn)、新感悟?qū)映霾桓F，近3年，合中每年有數(shù)百篇論文獲國(guó)家、省、市獎(jiǎng)勵(lì)或在各級(jí)各類報(bào)刊、雜志上發(fā)表，校本教研蓬勃開展?！?br /> 　——學(xué)校管理：舍棄學(xué)校管制，提倡自主管理，學(xué)校管理變得soeasy?！　≠即蟮暮现行@，沒(méi)有清潔工，地面卻異常干凈整潔，轉(zhuǎn)了一圈，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一處垃圾和紙屑?！?br /> 　這是學(xué)生自主管理的結(jié)果。　　課堂教學(xué)模式的改革，“小組合作學(xué)習(xí)”方式的引入，喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，產(chǎn)生了學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的巨大優(yōu)勢(shì)?！?br /> 　如何發(fā)揮小組合作機(jī)制的積極作用？在不斷的探索中，學(xué)生自主管理委員會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。　　“學(xué)校自主管理的基本思路是，班級(jí)以小組為單位實(shí)行自主管理，年級(jí)成立學(xué)生自主管理委員會(huì)，監(jiān)督檢查各班實(shí)施學(xué)生自主管理的情況，并將檢查結(jié)果反饋，由班級(jí)整改。”　
　“小黃帽”是同學(xué)們對(duì)自主管理委員會(huì)成員的親切稱呼。操場(chǎng)上、教室里、活動(dòng)中，隨處可見(jiàn)他們翩飛的身影?！?br /> 　“世界上，大多數(shù)的愛(ài)都是以聚合為目的，只有少數(shù)的愛(ài)以分離為目的，學(xué)校教育正如此，最有成效的教育莫過(guò)于學(xué)生的自我教育，自主管理則實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目的。”合中教研室主任秦智民說(shuō)?！?br /> 　“老師教育學(xué)生時(shí)往往居高臨下，有時(shí)學(xué)生的理由在老師眼中顯得蒼白無(wú)力，造成部分學(xué)生口服心不服的現(xiàn)象，而學(xué)生自主管理則不然，他們不僅是因?yàn)橥g而心理沒(méi)有距離，而且在學(xué)習(xí)生活中能讓他們隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足，最終在互相督促中實(shí)現(xiàn)自我教育?！备咭灰话喟嘀魅钨Z紅洲頗有心得?！?br /> 　“以前，總認(rèn)為遲不遲到，學(xué)不學(xué)習(xí)是自己的事，現(xiàn)在不一樣了，我是小組成員，不只代表我自己，還代表著我的團(tuán)隊(duì)，我必須嚴(yán)格要求自己，才能不拖小組的后腿?！备咭粚W(xué)生王隨櫬說(shuō)?！?br /> 　“原先，老師沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，不少學(xué)生對(duì)班級(jí)沒(méi)有認(rèn)同感。實(shí)行自主管理后，一個(gè)成員沒(méi)有進(jìn)步，就會(huì)影響整個(gè)小組，他就會(huì)得到全組的幫助。合作，讓大家走在一起，抱成一團(tuán)，大家都知道這里有自己的位置，歸屬感帶來(lái)了安全感。”學(xué)生自主管理委員會(huì)成員王通說(shuō)。
　收獲的何止是這些！成績(jī)與素質(zhì)的雙重提升，更讓我們欣慰：　
　一個(gè)毋庸回避的現(xiàn)實(shí)是，作為課堂教學(xué)模式成功改革的附加值，合中的教學(xué)質(zhì)量一年好似一年，2012年，學(xué)校高考成績(jī)?cè)賱?chuàng)新高，二本上線人數(shù)和比率均有了很大突破，渭南市文理科狀元被囊括，4名同學(xué)被清華、北大錄取?！?br /> 　不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生表現(xiàn)出的自信、靈動(dòng)和熱情，更是高效課堂收獲的一大筆寶貴財(cái)富。胡朋博老師說(shuō)，在課堂上，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)上不慌不亂、有板有眼地發(fā)表自己的見(jiàn)解，熱烈地探討著、爭(zhēng)論著，思維在碰撞，靈感在迸發(fā)。作為一個(gè)老師，看見(jiàn)這些靈動(dòng)的孩子們，職業(yè)幸福感油然而生。他相信，這些孩子即使將來(lái)沒(méi)有走進(jìn)大學(xué)的校園，在社會(huì)的大舞臺(tái)上也同樣能演繹人生的精彩。
社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)合中贊不絕口，“我發(fā)現(xiàn)，孩子們被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重，他們的大腦、嘴巴和手腳被解放出來(lái)，他們變得自信而快樂(lè)?！痹诋厴I(yè)生班會(huì)上，許多學(xué)生的家長(zhǎng)如此肯定地說(shuō)。這無(wú)疑是對(duì)合中課堂教學(xué)模式改革成果最好的肯定！
渭南教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)則更為感佩：以學(xué)生自主意識(shí)開發(fā)為根本目的的素質(zhì)教育，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，需要魄力、毅力，更需要拋卻急功近利的思想，合陽(yáng)中學(xué)，在全市扛起了這面改革的大旗，風(fēng)雨無(wú)阻，堅(jiān)定執(zhí)著，為素質(zhì)教育、為學(xué)生的全面發(fā)展做著竭盡全能的努力和實(shí)踐。
大凡一種精神的形成，無(wú)一不是基于歷史的深厚積淀，源于文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。近百年的發(fā)展中，志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)奮進(jìn)的合中精神激勵(lì)著一代又一代人矢志奉獻(xiàn)。精神的力量是無(wú)窮的，相信合陽(yáng)中學(xué)在教育改革的道路上，步伐會(huì)走得更穩(wěn)健、更豪邁！