一、“先學后教，當堂訓練”：背景與探索

1、背景

泰興市洋思中學創(chuàng)辦于1980年，地處偏僻的農村。當時，學校僅有26間平房，沒有圍墻，沒有操場，生源質量差，師資薄弱，教學質量上不去，輟學現象嚴重，轉學現象不絕，家長很不滿意，政府考慮撤并。我們反復思考后認為，要改變現狀，使學校生存下來，唯一的道路就是通過改革傳統的課堂教學方法，提高教學質量。

1983年秋，我們針對連續(xù)三年中考成績差(多數學生不合格)，而每天學生完成的所謂課堂作業(yè)(實際上是老師滿堂灌，課后做作業(yè))卻幾乎人人滿分的怪現狀，提出了每節(jié)課教師講課時間不超過半小時，最后15分鐘讓學生像考試一樣當堂完成作業(yè)的要求。

我們力圖通過研究與改革，促進教與學行為方式的根本轉變，變教師無針對性、實效性的滿堂灌、填鴨式教學為能針對學情、針對問題進行的引導性教學，變學生被動、無效的“要我學”為主動、積極、高效的“我要學”，變單一的分數評價為多元的素質評價，變面向少數精英學生的教學為面向全體、面向未來的教學，變以升學和升學率為根本的應試型課堂為以素質和發(fā)展為根本的素質型課堂。

我們力圖通過研究和改革，理清教育教學的實質和本源，形成正確的教育教學理念，使用科學的方法進行課堂教學，并以此為抓手，推動學校其他方面的科學有效改革，實現學校教育教學管理的大變革，最終實現全體學生發(fā)展、所有教師成長、整個學校提升、廣大家長滿意、當地政府放心的目標。

2、探索

我們的研究與改革是在全員動員與參與下進行的，是針對課堂教學過程中出現的具體問題，通過大量實踐，由點而面地有序進行的。

針對課堂作業(yè)課后化造成作業(yè)做假的現象，學校進行了第一次改革——當堂完成課堂作業(yè)，即課堂作業(yè)必須保證足夠時間，不得低于15分鐘。

針對全體學生不能得到完全發(fā)展，少數學生發(fā)展不良的現狀，我們進行了第二次改革——課堂上必須充分保證學生自學的時間不得低于15分鐘，教師講的時間不得超過15分鐘。由此，形成了課堂教學“三個十五”的模式。

針對課堂上教師不能根據學生學的實際進行有效教學和課堂上學與教兩張皮的現狀，學校第三次課堂教學的改革——“先學后教，當堂訓練”，即“課堂上必須讓學生先學”，教師“必須以學生先學為前提，在充分了解學情的基礎上進行有效地施教”，“有問題則多講，無問題則少講，甚至不講”，在“先學”和“后教”的基礎上，再進行針對地鞏固、深化、遷移、訓練。

針對課堂教學中學生總是被老師牽著走的現象，我們進行了第四次改革— “先學后教，當堂訓練”層級發(fā)展研究，即實施初期為引領式“先學后教”，實施中期為互動式“先學后教”，實施后期為自由式“先學后教”，最終實現學生完全自主、自覺、自動的發(fā)展目標，達到葉圣陶先生所講“教，是為了不教”的境界。

二、“先學后教，當堂訓練”：理論基礎與內涵解讀

1、“先學后教，當堂訓練”的理論基礎
(1)哲學基礎。辯證唯物主義的認識論認為，實踐是第一的，實踐決定認識，認識是建立在實踐基礎上的，人類改革自然必須遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式充分體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規(guī)律：“先學”就是先引導學生實踐，形成初步的認識；“后教”就是再讓學生相互實踐，加深對事物的認識；“當堂訓練”，還是讓學生實踐，在運用知識中拓展對知識的認識。這樣每一步都是在讓學生實踐，逐步加深對知識的理解。
(2)心理學基礎。心理學認為，每個人都有接受教育的天賦力量，都具有學習潛能。學習潛能是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的事實：學習潛能是極為豐富的，在一定的條件下是能夠得以開發(fā)的?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式之所以讓學生“先學”，就基于學生存在學習潛能，學習潛能為學生“先學”提供了基本條件，使“先學”成為可能。又由于存在潛能差異，學況不一，故以“后教”開掘，從而使?jié)撃艿玫阶畲蟮尼尫?。最后，“當堂訓練”更是對學習潛能的一次檢閱與提升。
(3)教學論基礎。首先，“先學后教，當堂訓練”充分體現了“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而時習之”、“學，然后知不足、教，然后知不足”、“因材施教”等教育思想。其次，“先學后教，當堂訓練”充分體現了陶行知先生“愛滿天下”、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”、“教學做合一”、“六大解放”和“小先生制”等教育思想。第三，“先學后教，當堂訓練”更充分體現了“為每一位學生終身發(fā)展奠基”、“課堂教學必須落實三維目標”、“素質教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”、“減輕學生學業(yè)負擔，全面提高教學質量”等現代教學論思想。

2、“先學后教，當堂訓練”內涵解讀
(1)“先學”?！跋葘W”，就是在課堂上，教師未開講之前，就讓學生個體對相關問題進行自我實踐、自我探索、自我學習，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現、分析、解決問題，從而獲取知識，提升能力，發(fā)展情感?！跋葘W”要注意：首先，“先學”前，教師要明確學習目標，進行先學指導(包括內容、方法)，使學生很快通過引橋，駛上自學的快車道。其次，“先學”時，教師要做到“不提示，不暗示，不揭示”，讓學生獨立地、限時地、檢測式地“學”。第三，“先學”時，教師要走下去，發(fā)現學生自學中暴露出來的共性問題，為“后教”作好準備，進行“第二次備課”。
(2)“后教”。“后教”，就是在老師的組織下，就“先學”中出現的共性問題所進行的生生、師生之間的相互實踐、相互探究、相互學習，力爭通過集體的力量共同分析、解決問題，形成知識、能力、情感系統，促進學生身心的發(fā)展?！昂蠼獭币⒁猓菏紫龋昂蠼獭睍r，要明確教的內容——學生在“先學”中暴露出來的與本節(jié)課知識有聯系的共性的疑難問題。其次，“后教”時，要明確教的方式——主要是兵教兵(會的學生教不會的學生)，教師只作評定和引導。第三，“后教”時，要明確教的要求——不折不扣地達到《課程標準》要求，歸納小結，上升為理論，要使學生知其然更知其所以然，要達到三維目標。
(3)“當堂訓練”?！爱斕糜柧殹保褪亲寣W生在“先學”和“后教”的基礎上，對所學內容在課堂上所進行的又一次自我實踐、自我探究、自我學習，力爭促進對學習內容的進一步理解、提高、深化和鞏固?！昂蠼獭币⒁猓菏紫?，必須給足時間，保證在課堂上完成訓練題。其次，訓練的內容重點是圍繞本節(jié)課的知識點，根據不同層次的學生提供不同要求的題目，重在運用和遷移。第三，必須像考試一樣完成任務，教師不作任何輔導。
(4)“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質。其實質是最大限度地讓學生動腦、動手、動口、動心，達到讓學生自我創(chuàng)造、主動建構，師生互動提升，共同進步的目標。
(5)“先學后教，當堂訓練”的發(fā)展層級。其發(fā)展層級主要分為：①初期：引領式“先學后教，當堂訓練”。學生在教師示范引領下進行的學習，即由教師提出探究目標、進行學習指導、組織當堂訓練，學生按老師“指令”一步一步進行的學習行為。這是學生學習的初級階段。②中期互助式“先學后教，當堂訓練”。學生在教師的組織下，彼此之間通過互動、研討而進行的學習。即學生在教師成功引領下，學會了一定的學習方法后，合作確定學習目標、學習策略、訓練內容，最終按研討后確定的“指令”所進行的學習行為。這是學生學習的發(fā)展階段。③后期：自由式“先學后教，當堂訓練”。學生個體在教師的組織下按照“先學后教，當堂訓練” 的思想與實質所進行的自由自在的學習。即學生個體根據已獲得的知識與形成的能力，自定學習目標、學習策略、訓練內容，按自己確定的“指令”所進行的學習行為。這是學生學習的高級階段。
(6) “先學后教，當堂訓練”教學模式的評價。其評價主要分為：①評價目標從單一轉向多元。從單一地評價“知識傳授”轉向“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標。②評價主體從“重教”轉向“重學”。從重點評價教師如何教(教態(tài)、語言、板書、設計、手段運用、教法等)轉向重點評價學生如何學(學的情緒、興趣、行為、習慣如何，自學的主動性、自覺性如何，學的過程是否緊張地動腦、動口、動眼、動手等)。③評價重點從轉向過程和結果的結合。從只評價終結性的分數轉向重點評價分數取得的過程是否科學、合理，是否有利學生的成長，將過程性評價與終結性評比結合起來。

三、“先學后教，當堂訓練”的成果與影響

1、解決的具體問題
在實踐中，“先學后教，當堂訓練”主要解決了如下問題：解決了學什么、如何學，教什么、如何教的問題，科學處理了學與教的關系；解決了為什么減負，如何減負的問題，科學處理了課堂與課后的關系；解決了教師應有的角色、如何扮演好角色的問題，科學處理了教師主導與學生主體的關系；解決了課堂為什么要面向全體，如何面向全體，怎樣做到“因材施教”的問題，科學處理了“培尖”與“補差”的關系；解決了課堂如何尊重學生、發(fā)展個性，但又遵守規(guī)范、嚴格要求的關系，科學處理了嚴格規(guī)范與個性發(fā)展的關系；解決了素質的內涵究竟是什么，如何在課堂上實施素質教育的問題，科學處理了提高分數與提升素質的關系；解決了三維目標的內涵是什么，怎樣協調三者關系的問題，科學處理了三維目標之間的關系，尤其是掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力之間的關系；解決了三種學習方式的內涵是什么，如何體現三種學習方式的問題，科學處理了自主學習、合作學習、探究學習之間的關系；解決了如何保證新課改順利實施的問題，科學處理了學校管理的整體改革與課堂教學改革之間的關系。
“先學后教，當堂訓練”的研究和改革發(fā)展了學生——消滅了“差生”，全體學生得到全面發(fā)展；發(fā)展了教師——全面科學高效地實施新課改，打造了一流的教師隊伍；發(fā)展了學校——全面推進素質教育，全面促進學校管理。學校由5個班擴大到65個班，由農村整體搬遷城區(qū)，成為全國新課改的一面旗幟，連年被評為省先進單位，2009年被評為“全國教育系統先進集體”。

2、產生的廣泛影響
通過研究與改革，我校教育質量全面提升，影響力不斷擴大。走出了泰興，走出了江蘇，走向了全國。1994年，江蘇省教育廳成立專家組，總結我校課改經驗，撰成《洋思之路》，發(fā)表在《江蘇教育報》，同年被《中國教育報》全文轉載。1998年，泰州市人民政府、省教育廳作出“學習洋思經驗”的決定。2000年，省教育廳編印《洋思經驗》，向全省進行推廣。2003年，《一個樸素的教育奇跡》由南京大學出版社出版。2005年，《中國教育報》用四個整版全面介紹了我校的課改經驗。2007年，《中國教育報》發(fā)表天津市教育科學研究院王敏勤研究員的文章《他們對新課改貢獻了什么》，高度評價我校對全國基礎教育界新課改的影響。2009年，《人民教育》刊登《“先學后教，當堂訓練”的背后》，《中小學管理》發(fā)表《先學后教，當堂訓練：平衡五大關系》。

至今，我校已被省內外50多家科研院校、教育部門確定為實驗基地，接待來自全國各地參觀者達140萬人次，應邀作經驗介紹逾600次。苦干薄弱學校和課改落后地區(qū)借鑒我校課改經驗后發(fā)生了根本的變化，有的全國知名，如山東杜郎口中學，有的本地區(qū)先進，如內蒙古烏拉特前旗五中，等等。