在以往的物理對學(xué)生的知識技能要求主要分為：知道、了解、掌握、理解、應(yīng)用等幾種形式，但是在高中課改新教材實(shí)踐過程中我覺得里面增加了“體驗(yàn)”這一新的要求，那么我們體驗(yàn)什么？如何體驗(yàn)?zāi)?？下面就高中課改教材（人民教育出版社）中的一個例子和大家做一個交流。
在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動定律的第二節(jié)《探究加速度與質(zhì)量及作用力之間的關(guān)系》時，大家知道本節(jié)課通過探究得到的結(jié)論是物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進(jìn)而得到牛頓第二定律，本節(jié)課的目標(biāo)就是通過探究實(shí)驗(yàn)為下一節(jié)《牛頓第二定律》做鋪墊，但是教材中卻安排了兩課時的教學(xué)時間，而且實(shí)驗(yàn)難度也較大，對于一些條件相對較差的實(shí)驗(yàn)室本實(shí)驗(yàn)成功率也不高，對于這部分內(nèi)容以往許多物理教師（包括本人）通常都采用定性的講解，直接得到結(jié)論，為牛頓第二定律做好鋪墊即可，為什么新教材對它有這么高的要求呢？用的課時數(shù)超過牛頓第一定律和牛頓第二定律呢？
經(jīng)過教材的研究和認(rèn)真的備課，我認(rèn)為這樣的安排其實(shí)就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，體驗(yàn)先輩們在研究過程中如何思考如何研究的過程，可以說是還原物理研究的本真，體驗(yàn)科學(xué)規(guī)律獲得的艱辛，教會學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)方法來做研究，為學(xué)生以后能夠在工作、學(xué)習(xí)、生活中解決一些問題打開了思路，所以我覺得本節(jié)的最重要的目標(biāo)不是是否能完美的得到結(jié)論（物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進(jìn)而得到牛頓第二定律）而是體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和真理獲得的艱辛。于是在本節(jié)課的教學(xué)中我采用了以下的方法：
第一節(jié)課，對本節(jié)課引入時，我采用了大量的生活中的實(shí)例讓學(xué)生感知當(dāng)作用力一定時質(zhì)量越大加速度越小，質(zhì)量一定時，作用力越大加速度越大，進(jìn)而猜想：會不會是作用力一定加速度與質(zhì)量成反比，質(zhì)量一定加速度與作用力成正比呢？然后讓學(xué)生看書討論整理實(shí)驗(yàn)方案。并且考慮過程中可能遇到的問題，例如：如何消除摩擦力對實(shí)驗(yàn)的影響？(利用斜面，調(diào)整斜面與水平面的夾角讓小車能在斜面上剛好勻速下滑，這樣重力沿斜面方向的分力抵消了摩擦力的作用)如何減少勾碼質(zhì)量對實(shí)驗(yàn)的影響？（讓小車的質(zhì)量足夠大超過勾碼質(zhì)量的六倍）如何讓小車同步出發(fā)同步停止？（利用寬口文件夾）等等問題。讓學(xué)生們回去查閱資料討論后完善實(shí)驗(yàn)方案，
第二節(jié)課我讓學(xué)生宣讀他們的完善后的實(shí)驗(yàn)方案，請其他同學(xué)討論方案的可行性及執(zhí)行過程中可能遇到的問題，再修改方案。然后開始動手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，雖然做了較充分的準(zhǔn)備但是實(shí)驗(yàn)中問題非常多，而且由數(shù)據(jù)得到的圖像根本與理想情況相差甚遠(yuǎn)。但是學(xué)生通過這次體驗(yàn)，關(guān)鍵是學(xué)到了研究方法，體驗(yàn)了研究過程，教學(xué)中的知識技能目標(biāo)“體驗(yàn)”就已經(jīng)達(dá)到了，而真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)（物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進(jìn)而得到牛頓第二定律）學(xué)生也十分快樂的接受了，為牛頓第二定律做了一個成功的鋪墊。雖然實(shí)驗(yàn)的過程并不是那么嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果也不像以往的課那么完美，但是這卻是學(xué)生和我自己記憶最深刻的一節(jié)課，我覺得課改的要求在這節(jié)課中真正得以實(shí)現(xiàn)。
其實(shí)大家也可以看到是課改教材的物理增加了大量的探究實(shí)驗(yàn)，這就是對體驗(yàn)的最好詮釋，這些實(shí)驗(yàn)早已被先輩科學(xué)家無數(shù)次證明為什么還要學(xué)生探究呢？我認(rèn)為這樣的安排就是讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到真理獲得的艱辛，體驗(yàn)成功的快樂，知道如何觀察事物并通過邏輯推理認(rèn)清事件的本質(zhì)。這才是物理學(xué)習(xí)的精髓——學(xué)以致用，來源與生活為生活服務(wù)，教會學(xué)生生存的本領(lǐng)授之以漁。
同時大家應(yīng)該看到高一課改對學(xué)生進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了很高的要求，其實(shí)研究性學(xué)習(xí)也是體驗(yàn)的一種形式，在歐美的教育發(fā)達(dá)國家很早就在提倡研究性學(xué)習(xí)，而且他們的研究性學(xué)習(xí)不是在高中才開始，而是在小學(xué)就已經(jīng)開始了，這就比我們的學(xué)生超前了許多，有些人也許會認(rèn)為十六七歲的學(xué)生做研究能出什么成果，只不過是鬧著玩，但是我們不可忽視的事實(shí)是：十六七歲的年齡是最有創(chuàng)造力的年齡，如果在這個年齡不注意對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，過了這個年齡的學(xué)生很難在有創(chuàng)造力，一個失去創(chuàng)造力的民族是沒有競爭力的民族，所以讓學(xué)生去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)研究的方法、研究中種種困難及成功的喜悅，保持創(chuàng)造力是十分必要的。所以我認(rèn)為體驗(yàn)已經(jīng)成為課改高中教材一個非常重要的要求，甚至關(guān)乎民族發(fā)展的一項(xiàng)重要要求，絕不能簡單的應(yīng)付或干脆忽視。
從這里我對高中課改的認(rèn)識又加深了一層，我開始讓學(xué)生更多的參與到物理教學(xué)中來，很多題目的講解都是讓學(xué)生回去準(zhǔn)備然后由他們講解給其他同學(xué)，讓學(xué)生們體驗(yàn)教師工作的辛苦和崇高，享受同學(xué)們的贊揚(yáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情進(jìn)一步提升，同時一些原本成績不理想的同學(xué)也躍躍欲試想在班級展示一下自己，教育學(xué)形成良性的互補(bǔ)，更好的讓同學(xué)們參與到教學(xué)中來，真正成為課堂的主體。
高中課改才剛剛起步需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，只要不斷探索，不斷的發(fā)現(xiàn)還會有更多的驚喜等著你。