——分享與共識：發(fā)展中的華人數(shù)學教育及其影響

近十多年，儒家文化圈、華人世界在TIMSS、PISA等大型國際教育評價項目的“突出表現(xiàn)”，使得華人數(shù)學教育正在成為一種“顯學”越來越引起各國政要、學術界、社會公眾的普遍關注。與此同時，本世紀初開始的中國大陸數(shù)學課程改革，無論在理論和實踐層面，都產(chǎn)生了一系列有待深入研究的課題和需要認真解決的問題。華人世界的數(shù)學教育有什么獨特之處與優(yōu)勢？我們能為世界數(shù)學教育做出什么樣的貢獻？未來中國的數(shù)學課程向何處去？等一系列關乎國家教育的未來，關乎中國在國際上的教育地位的問題，都需要當代的教育工作者認真思考，充分交流。為此，我與唐芬老師有幸代表梁顯政名師工作室的學員，全程參加了本次會議，現(xiàn)就參會情況，作如下的匯報：

一：準備

會前，我和唐芬老師受梁老師的安排，積極做好了參會的前期準備工作，認真撰寫并向大會提交了學術論文，我與梁老師共同提交的論文是《應重視數(shù)學直覺思維在課程設置與教學中的作用》,唐芬老師與梁老師共同提交的論文是《“教”有疑與“教”無疑的論析與思考——以初中數(shù)學概念教學為例》。兩篇論文均被收錄入《首屆華人數(shù)學教育會議----2014論文集》

二：參會

我與唐芬老師，于5月21--5月23在北京師范大學京師大廈就會，期間聆聽了來自國內(nèi)外的同行專家們的精彩報告、專題講座、小組交流，受益非淺.

三：收獲

Ⅰ 大會報告：

本次活動由北京師范大學教育學部、中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心承辦。來自美國、英國、澳大利亞等8個地區(qū)的華人數(shù)學教育教學專家，共同探討數(shù)學教育的研究成果、課程設置和教育評價等數(shù)學教學議題。

⑴ 本次會議由國家基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任劉堅教授主持，劉堅老師表示：近十多年，華人們在一些大型國際教育評價項目的突出表現(xiàn)，越來越受到各國的政界、學術界、社會公眾的普遍關注。與此同時，我國的數(shù)學課程改革，無論在理論和實踐層面，都產(chǎn)生了一系列有待深入研究的課題和需要認真解決的問題，這是本次會議值得注意的話題。

⑵ 本次會議還邀請到了首位華人費蘭登塔爾獎和福布萊特獎獲得者、香港大學教育學院梁貫成教授的參會。梁老師在會上指出了我國數(shù)學教育界存在的問題：“當前，我國的數(shù)學教育存在著過度‘實用主義’的傾向，反而不利于我國的數(shù)學進步。不妨借鑒國外的‘藍天研究’，即憑著興趣的純粹好奇心的研究。反而是學問上‘求真’的態(tài)度，所以，對于國內(nèi)的年輕的研究者而言，完全沒有必要刻意求新、求深。只要做到求真，研究結果的得出都將水到渠成?！?

⑶東北師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院史寧中教授則在會上，針對當前我國的具體教學指出：“因為學生需要對未來的人生道路進行選擇，課程也要為學生的選擇提供支持。未來的高中可以分類，理科、文科、社會科學、藝術類。比如理科側重體現(xiàn)數(shù)學的抽象和邏輯；文科側重體現(xiàn)數(shù)學的人文價值；藝術側重體現(xiàn)數(shù)學的美?！?

“我從臺灣的學生與英國的學生運算方法出發(fā)，比較觀察兩地的教育差別?！迸_灣師范大學林福來教授運用生動的案例介紹，“兩者不同反映出教育觀的差別，也體現(xiàn)著文化的不同。”

英國南安普敦大學范良火教授運用國際比較的方法介紹，目前，英國、荷蘭、印尼和加拿大四個國家都以不同的方式進行改革。雖然起點不同，目標也不一致，但是能給中國的數(shù)學教育改革提供啟示。

范良火教授認為：“每個國家的改革模式不同，作為中國教育界，應該因地制宜，結合學生的現(xiàn)實情況進行改革，要避免片面化和極端化的改革?！?

香港中文大學課程與教學學系黃毅英教授從不同的層面對數(shù)學教育進行反思并提出問題，“教學的學理與實踐是否可以稱為‘中國學派’”、“我國是否應該教中國傳統(tǒng)的《九章算術》”、“教數(shù)學與育人之間的關系是什么”、“‘滿堂灌’與‘滿堂問’應如何把握”。他認為，就數(shù)學學科而言，這些問題非常值得思考。

Ⅱ 專題報告：

⑴1～6年級數(shù)學課程實踐與反思

針對1～6年級數(shù)學課程的實踐，圍繞數(shù)學課程在發(fā)展公民核心素養(yǎng)的責任與貢獻、小學生學習數(shù)學的特點與規(guī)律、小學數(shù)學課程內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)、小學計算教學的適切性，總結與提煉中國小學數(shù)學教育的經(jīng)驗，反思存在的問題。

⑵7～9年級數(shù)學課程實踐與反思

針對7～9年級數(shù)學課程的實踐，圍繞數(shù)學課程在發(fā)展公民核心素養(yǎng)的獨特價值、初中數(shù)學課程的選擇與組織、幾何課程與教學的走向、信息技術對數(shù)學教育的影響，總結與提煉初中階段數(shù)學教育的中國經(jīng)驗，反思存在的問題。

⑶ 10～12年級數(shù)學課程實踐與反思

針對10～12年級數(shù)學課程的實踐結合內(nèi)地高中數(shù)學課程標準（實驗稿）頒布以來的實施情況進行交流與討論，高中數(shù)學課程如何為學生有個性、多樣化發(fā)展服務？高中數(shù)學課程標準應該如何修訂？如何指導高中生開展探究性學習和專題研習？總結與提煉高中階段數(shù)學教育的中國經(jīng)驗，反思存在的問題。

⑷華人數(shù)學教育的研究成果與反思

結合相關研究，回顧和審視華人數(shù)學教育學術研究發(fā)展歷程，對所取得的成果以及存在的問題進行交流與反思，探討華人數(shù)學教育研究中值得關注的問題。

Ⅲ 個人的收獲：

非常榮幸有機會能夠參加首屆華人數(shù)學教育會議，為期兩天的學習，簡直是一場頭腦的風暴，我深刻的感受到了專家的那種對數(shù)學的執(zhí)著，對數(shù)學研究的深入，以及對數(shù)學領域獨特的視野，讓我感動著，激動著，更是促進我對數(shù)學教育熱愛的情懷。

“數(shù)學教育既是一們專業(yè)學科，亦是一們學術領域”。梁教授從“數(shù)學教育“的理論慢慢演變到以建構主義為理論基礎，并從社會文化框架去分析數(shù)學問題，探討華人學者在未來數(shù)學教育的理論建設可扮演和應扮演的角色。東北師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院教授史寧中則指出：“保持并放大孩子學習和創(chuàng)造的天性”，正是一線教師苦苦冥思的問題，史教授的“生存的教育”、“智慧的教育”、“數(shù)學思想”、“數(shù)學活動經(jīng)驗”等多個數(shù)學教育的角度，給我們指明了數(shù)學教育的方向。他的教學主張深入人心，比如：教育本身是為了人的生存需要；教育者的三種形態(tài)--------經(jīng)驗的教育，知識的教育，智慧的教育；數(shù)學的本質(zhì)------基本活動經(jīng)驗，基本思想。聽了史寧中教師的報告，讓我這一線數(shù)學教師醍醐灌頂，他對數(shù)學教育的功能和對數(shù)學課程的思考也是精彩紛呈，比如：基礎教育未來發(fā)展最核心的就是落實課程標準，把握“四基”教學；把“雙能”改為“四能”；把單向思維訓練改為雙向思維訓練；高中基礎課程要在體現(xiàn)基礎性同時強調(diào)選擇性。

學習是短暫的，但思考是無限的，讓我們一起努力，共同為中國的基礎教育事業(yè)貢獻一份自己的力量。

在此，我要特別感謝為我提供此次學習機會的梁顯政老師以及學校領導，同時也要感謝與我同行的張曉斌、唐芬等老師給我的幫助。